高职院校双创课程的现状、问题及对策研究

邵 丹

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

引言

习近平总书记强调：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。”近年来，国务院和教育部陆续发布多部关于双创教育的纲领性文件，标志着对青年学生进行创新创业教育已经被抬高到了国家战略层面。[1]高职大学生作为社会的新鲜血液，他们思想开放、敢于挑战传统、思维活跃又有较高的专业技能水平，如何从社会需求与学生实际出发，培养其创新创业能力，提升其综合素质，是各高职院校面临的重要课题。[2]为此，高职院校将双创教育纳入专业人才培养方案，纷纷针对双创教育开设了相关的创新创业课程。为了解当前高职院校双创课程教学的实施现状及存在的问题，笔者对广西的13 所高职院校进行了走访及问卷调研，为进一步解决问题提供现实依据。

一、高职院校双创课程开设及实施现状分析

笔者于2022年1—3月对广西13所高职院校的双创指导教师及在校学生以问卷形式进行调研，发放问卷1150 份，收回1123 份，有效问卷为1113份，回收率达到96.8 %。参与问卷调查的高职学生男生比例为52.83%，女生为47.17%；大二学生所占比例最多，为79.25%，大三与大一学生分别占19.41%和1.35%。通过对问卷进行数据分析得知，广西高职院校目前为推动双创教育，在构建校本特色的双创课程体系、激发大学生的创新创业热情方面正在做着积极的努力，但也存在着不少的困惑。

（一）对双创课程的学习兴趣及重视程度

调查数据显示，100%的受访高职院校开设有专门的创新创业必修课程，并在资金、师资建设、政策方面给予最大支持。在这样的双创校园氛围及宣传中，双创课程越来越多地受到学生重视，有27.31%的被调查学生表示自己对创新创业课程有兴趣，并且有创业的想法与热情；有51.75%的学生显示自己虽然未来没有创业打算，但对双创类课程重视并且希望通过该类课程提升自己的综合素质。

（二）双创学习的开展形式

走访调查发现，除了面向所有专业开设的双创必修课，各高职院校还在校园中展开了多种多样的其他双创学习活动。根据调查数据分析，很多被调查学生表示自己在校期间除了必修课程的学习，还能接触到很多其他形式的双创学习活动，比如创业类讲座、咨询（占65.41%），双创竞赛活动（占52.11%），双创类社团活动（占54.45%）等。

（三）双创课程教学内容

根据走访调查，大多数高职院校双创教师表示，目前自己学校开设的双创课程存在着教学资源匮乏、课时严重缺乏、理论实践教学脱节等具体困难。根据对高职在校生的调查发现，高职学生感觉在双创类课程学习中遇到不少困难，主要有以下几种：想不出好的创新项目（占65.86%），缺乏双创理论知识的认知（占72.04%），感觉自身能力欠缺（占60.39%），觉得课程内容设计对自己帮助不大（72.16%）等。这显示目前高职院校的双创课程教学普遍存在着一些亟需解决的问题，高职院校的双创课程教学效果还有待进一步提升。

（四）双创课程与专业知识融合情况

在专创融合方面，很多受访的高职双创课程教师表示自己在授课过程中，会尽量针对各专业的特点与职业素养，鼓励学生将专业知识与自己的创新项目相融合，但由于自身专业的局限性，专职双创课程教师无法对来自各个专业的学生项目进行专创融合方面的针对性指导。调查中，52.6%的被调查学生表示目前自己的创业课程和专业课程相对独立，有21.24%的学生表示不清楚，只有26.16%的学生表示双创老师在授课中能将创业知识和专业融合在一起。

（五）双创课程师资队伍配备情况

根据调查，目前大多数双创课程教师来源于以下几种：接受过创业培训但无创业经验的专职老师、非专门创业课程领域的专业课老师、学校的行政人员、创业成功者或企业家（一般存在于讲座）。双创课程在高职院校所有专业全面铺开，导致了学校缺乏专业高效的师资队伍配备，这是各高职院校双创教学面临的重要问题。

（六）赛教融合情况

根据调查，受访高职院校均表示，为激发学生的双创热情，学校鼓励学生参与各种双创类比赛，为比赛学生配备专业的双创指导教师、提供项目孵化场所、为获奖学生设置奖励等，但比赛和双创课程普遍相对独立。在对在校生调查的数据中，只有27.24%的学生尝试过参加比赛，很多学生表示双创课程中产生的项目落地性、持续性都比较差，难以参与比赛。

二、高职院校双创课程存在的问题

（一）教学资源匮乏、理论实践教学脱节

大学生创新创业教育理论先行，重在实践。[3]但是，目前高职院校的双创课程面临着课时缺乏、资源匮乏的困境。在有限的课内教学中，一些学校的双创课程教学重理论轻实践，实践操作课时少，枯燥的理论知识极大地损害了学生对双创的学习兴趣及积极性；一些学校的双创课程以讲授商业计划书的写作及路演技巧为主，而学生缺乏相应的创新创业理论知识，不理解为什么要学习这门课程，也不清楚双创项目的孵化逻辑。理论与实践的严重脱节，使很多高职院校的双创课程流于形式、疲于应付。

（二）专业师资力量不足

优良、充裕的双创师资队伍配备是创新与创业教育体系中的重要因素，但创新与创业师资力量的短缺是制约当前各高职院校创新与创业教育发展的较大难题。[4]专业的双创教师不仅要具备教育的基本技能，还要有丰富的实践经验，但我国的高职院校比较缺乏这样的综合型人才。很多来源于高校的专职或兼职双创教师缺乏创业、管理、经营等实践经验。虽然很多高校也会定期邀请一些企业家到校开展双创相关的讲座，但由于时间与空间的限制，很难满足各种学生需求，针对其项目进行个性化的指导。

（三）专创未能有效融合

将创新创业教育与专业教育融合是一项系统工程。虽然现在很多高职院校都将创新创业实践及课程纳入各专业的人才培养方案，但由于师资力量的缺乏，全校的双创类课程大多由相同的教师教授。双创课程专职教师由于专业的限制很难兼顾全校所有专业的专业特点，无法指导各专业学生进行专业和双创接入点的指导，也无力带动学生参与创新创业科技转化。学生难以把自己的创新创业项目和自身专业有效地结合起来。

（四）缺乏针对性指导，项目持续性差

在项目孵化过程中遇到困难的时候，双创课程老师由于缺乏实战经验，容易纸上谈兵。在专业指导方面，虽然各校的专业教师能够在自己熟悉的领域为不同的创业高职学生提供相应的指导，但由于专业教师科研教学任务繁重，也难以主动提供帮助，因此，学生的双创项目在遇到困难时很难与专业的咨询队伍取得联系，双创课程中所产生的项目普遍缺乏真实性和落地性。很多项目随着课程的结束而荒废，项目的持续性不尽如人意。

三、对策及建议

针对高职双创课程普遍存在的各种问题，笔者以柳州职业技术学院的双创课程建设经验为例，提出以下四个对策。

（一）丰富教学资源，线上线下混合式一体化开展双创教学

线上线下混合式教学模式，使双创课程能够打破时空限制，使不同的学生在不同的地点和时间进行学习。互联网在线学习留下的学习痕迹也便于教师进行全方位的监督，线上线下混合式教学具备着较强的互动性、透明性、实时性和共享性，这就能很好地解决目前双创课程有限的课时与繁重的教学任务之间的矛盾。

双创教学团队应充分利用信息化的教学手段，针对双创课程建立相应的课程网站平台，增加微课视频、案例解析、师生互动答疑等模块，丰富创新创业类相关课程的资源。充分运用智慧职教在线平台、超星学习通、腾讯会议等网络教学工具，设计线上理论知识学习与线下实践活动指导相结合的混合式教学模式。在教学实施中，学生能不受时间、地点的限制，进行线上线下全时域、全过程、全方位的学习和训练。学生通过网络进行适时的自我学习，提升学习效果。

（二）优化双创师资队伍，助推学生项目孵化

专业化师资供给与学生需求不对等，是当前双创教育面临的实质性问题。双创教育师资水平决定着双创教育能否顺利开展。现阶段，双创课程专任教师普遍缺乏企业经营实战经验，容易在教学中陷入纸上谈兵的泥潭。高职院校的双创课程教学可考虑将创业专任教师、专业教师、职场精英、企业家等共同纳入教学团队，专任教师进行双创课程教学设计、专业教师针对学生项目进行专创融合引导、职场精英为教学提供实战案例、社会企业家为双创教育提供方向性的指导。打造融教学、实践、验证、帮扶等为一体的综合型教学师资。

另外，学校要加强双师型教师队伍建设，鼓励青年教师深入企业开展社会服务或者挂职锻炼，给高职双创及专业教师提供学习、深造的机会；高职院校也要加强校企合作，开展双创校外实践基地建设；邀请优秀毕业生返校开办讲座，聘请具有创业经历或管理经验的企业家担任创业协会的导师，进行双创项目指导、促进学生项目的孵化及落地等。

（三）一案到底、“专创”“思创”贯穿课程教学始终

专创融合就是指创新创业教育和学生的专业教育要实现有机融合，这是高校教育改革的必然趋势。在双创课程中，引导学生找到专业与创新创业项目的切入点，用自身的专业知识去服务创新创业项目，对促进学生的专业知识应用能力及提高其综合素质有着重大的意义。在双创课程的建设上，任课老师需要对相关学科的衔接、市场的需要、学生的需求与特点等方面进行综合考虑，针对不同的专业，结合其人才培养方案的目标定位来进行双创课程的内容及案例设计。

课程组可收集各专业优秀毕业生利用专业技能开展创新创业项目的案例资源，进行深入分析设计，开发出针对各个专业的创业项目教学案例库。在整个课程中，一案到底，结合课程的知识点对案例进行层层剖析，使学生明确专业学习与创业之间的关联，启发学生的创业思路，以此解决专创融合难的困境。

同时，在教学实施过程中，紧扣时事热点，结合国家的乡村振兴战略等政策，挖掘课程的思政点，激发学生将个人的价值与社会价值相结合，服务社会、服务家乡，培养学生的社会责任感及家国情怀。

（四）以赛促学、产教融合，强化学生双创实践能力

在双创课程的教学设计中，可以结合“中国互联网+大学生创新创业大赛”模式，在内容设计中，向学生介绍双创大赛及流程；在课堂实践活动中，增加学生的实践环节，为学生解读比赛的评审标准，尽量对照比赛评审来对学生的实践任务提出要求及评价。鼓励学生将双创课程产生的项目打造成参赛作品，将双创课程的考核与比赛挂钩等，来实现以赛促学、以赛促教、以赛促创的目的。同时，鼓励学生参加新开设的跨越不同学科的课程，鼓励学生参与教师的专利发明、科研课题等项目，以此来强化学生的双创实践能力，促进学生项目的落地及孵化。

四、结语

双创课程的建设直接影响了学生双创能力的培养，也是创新创业教育研究的关键载体，高职院校应根据学校的实际情况，结合学生的专业特点，做好课程资源建设、师资队伍建设等，以推动学校创新与创业教育的发展。