激趣于玩 寓教于乐——趣味小学体育课的建构策略

徐亮亮

在小学体育教学中，学生的学习兴趣扮演着重要角色。《全日制义务教育体育与健康课程标准》明确指出：“无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼”。然而，传统的“师讲生听”的理念早已根深蒂固，当前仍有很多体育教师忽视学生的学习兴趣，像讲解知识一样教授体育动作并要求学生机械地训练。为了让学生感受到体育运动的乐趣，使其更积极地参与到体育运动中，教师有必要转变教学理念，为学生创建趣味性的体育课堂，促进学生基于兴趣而运动，真正做到激趣于玩、寓教于乐。

一、发挥媒体优势，吸引学生目光

在小学体育教学中，教师要激发学生的运动兴趣，帮助学生形成健康的体育锻炼意识，为学生的身心健康发展服务。为了实现体育与健康课程目标和价值，教师可以借助现代信息技术手段丰富教学形式，调动学生学的兴趣。目前，依托先进的信息技术手段，大量教育资源被应用于课堂教学，传统课堂的教学结构也发生了很大的变化，能够让学生基于图片、视频等形象直观的学习资料对知识进行更好地理解和建构。在组织学生学习体育时，教师应充分地发挥多媒体技术的优势，为学生营造灵动、直观的学习氛围，刺激学生的视听觉器官，丰富学生的学习体验，让学生对体育运动产生浓厚的兴趣，增强学习的效果。

例如，在篮球教学中，教师就可以巧妙地利用多媒体技术为学生设计导入环节，吸引学生的注意力。姚明是享誉国内外的篮球运动明星，在篮球运动竞赛中贡献了许多精彩的瞬间，在课堂上，教师不妨使用多媒体播放姚明参与篮球竞赛时的经典画面，使学生感同身受地体验到篮球运动的魅力。随后，教师对学生进行引导：“你想不想像姚明一样厉害呢？”大多数学生都会给出肯定的答复。在学生萌生练习篮球运动的欲望时，教师再顺势为学生拿出篮球，播放有关篮球投篮或者运球技巧的视频，进一步激发学生学习篮球的兴趣，让学生积极主动地投入到篮球运动中。

多媒体技术在打造直观情境方面具有很好的优势。在上述教学案例中，教师先通过多媒体展示明星运动员的精彩瞬间，能够直击学生的视听体验，点燃学生的运动激情，激发学生的学习兴趣，后面的篮球运动教学自然水到渠成。

二、引入游戏活动，调动学生兴趣

游戏是学生最喜欢的一种活动形式，无论在什么时候，学生都会在游戏中释放自己的全部热情，投入自己的全部精力。然而，受到传统教育理念的影响，许多教师对游戏存在误解，认为游戏只会消磨学生的注意力，降低学生的学习能力。显然，这样的想法忽视了游戏所蕴含的教育价值。在组织学生进行体育运动时，教师应当根据体育运动项目的特点为学生设计恰当的游戏活动，让学生在游戏中迸发出运动的热情，有效地提高练习的效果。

例如，教师在指导学生学习足球运动中的踢球技巧时，就可以为学生创建“踢射”的游戏活动。在活动开始前，教师先组织学生学习踢球的基本技巧，为学生参与游戏活动奠定基础。随后，教师在场地上画出一个直径为十五米的圆，圈定游戏场所，并将学生分成人数相等的两组。接着，教师让一组学生沿着圆圈站立，另一组学生站在圆圈内，当教师宣布游戏开始后，圆圈上的学生将球踢向圈内的学生，被击中者下场，直到圆圈内所有的学生都被踢下场后，两组进行位置的交换，重复游戏活动。

在上述教学课例中，教师结合教学内容的特点恰当地设计游戏活动，将所要练习的内容与游戏规则很好地整合，充分调动学生的兴趣，让学生更好地参与足球运动的练习，有效地锻炼了学生踢球的能力，提高了练习的质量。

三、开展竞技比赛，激活好胜心理

在当今社会，竞争日益加剧，形成良好的竞争精神、提高竞争能力，对学生而言具有重要的意义。而小学生有着很强的好胜心，体育运动本身又带有强烈的竞技色彩，对此，教师可以为学生创建竞技类的体育练习活动，让学生在适度竞争中主动地开展练习，感受体育运动的魅力。在完成竞赛后，教师还可以根据学生的表现指出存在的不足，帮助学生及时改进以不断提升体育运动水平。

以排球教学为例，当教师在课堂上为学生渗透了发球、传接球等基本动作技巧后，就可以通过竞赛活动激发学生的练习热情。在活动中，教师先为学生介绍排球竞赛的规则，激发学生的好胜心，使其更主动地进行动作技巧的练习。学生练习完毕后，教师按照规则组织学生参与竞赛，并为获胜组“颁奖”。比赛结束后，教师可组织学生一起反思、改进，以便让学生清晰地认识到自己的优势和不足，提升后续练习的有效性。

在上述课例中，教师通过组织比赛的方式提高学生的参与度，不仅可以营造紧张的氛围，激发学生的好奇心，让练习过程变得更加有趣，而且有利于学生在实践中检验运动能力，在反思改进中不断提升运动水平。

四、尊重学生差异，满足个性需求

学生在身体素质、兴趣爱好等方面存在较大差异，在体育学习中尤其如此。同样一个运动技巧，有的学生一学就会，有的学生却需要经过多次练习才能达到要求。因此，在教学中，教师要充分关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。教师有时候会发现，当集中对学生教授同样的体育运动时，并不能调动全体学生的练习兴趣，促进每一个学生体育运动能力的发展。对此，教师应做到充分尊重学生之间的差异，为学生提供可以自主选择的练习时间，同时加强个别指导，使每一个学生都能基于自身的兴趣爱好选择自己喜爱的运动项目进行练习，从而在满足个性需求的同时，提高学生体育训练的实效。

例如，在常规训练之后教师可以为学生提供羽毛球、篮球、乒乓球等运动器材，让学生根据自己的喜好自主选择。喜欢打羽毛球的学生可以选择羽毛球开展自由练习活动，喜欢打乒乓球的学生则选择乒乓球进行练习。学生选择完毕后，教师可将选择同一运动器材的学生划分为同一小组，促使学生在相互交流中更好地掌握该项运动的技巧，从而有效提高练习的质量。此外，当学生的兴趣发生转移时，教师不必苛责，而要鼓励学生尝试新的运动形式，以便学生始终保持练习的热情。教师尊重学生之间的差异、为学生创建自主选择的练习形式，不仅能够很好地激发学生的兴趣，而且有利于挖掘学生的运动潜力，促进学生体育运动素养的发展。

要想实现体育教学的充满趣味、优质高效，教师首先要做的就是改变以往的教育理念，增强教学的趣味性，在教学内容、教学方式上进行创新探索。基于此，在实际组织学生参与体育训练时，教师应主动地引入媒体技术、游戏活动等，最大限度地打造趣味课堂，在全面激发学生运动兴趣的同时，提高学生的参与度和积极性。