核心素养理念下小学英语课堂育人方式的转变浅析

王佩佩

（泗阳经济开发区学校，江苏 泗阳 223700）

英语是一门语言，但本质上反映的是使用该语言国家的人文思想和思维方式，国内莘莘学子在学习英语这门语言期间，不只是对这门语言进行简单掌握，更重要的是要掌握语言背后国家的文化、人们的思维方式以及日常行为。语言、思维方式和文化是英语学科重要的组成方式。英语教学课堂是加快这些素养形成的关键方式。教师需要更加了解学生学习的实际情况，以此为基础制定出更符合学生学习的教学内容和方式，进而促进英语课堂效率的提升。目前，英语作为一种国际通用语言，已被我国大范围纳入小学基础课程之中。小学英语教学不单是让小学生对英语课程中的相关知识进行了解以及培养学生的核心能力，也是为了进一步提高小学生的创新能力、人生态度以及学习兴趣，为小学生未来迈进社会，走入职场打下夯实的根基。但是目前小学英语课堂中核心素养的培育仍存在很多问题，需要认真研究。

一、核心素养下小学英语课程存在的问题

目前国内有关小学英语核心素养的培育仍旧在初期阶段，再加上我国长期使用应试教学方式，许多教学活动开展的最终目的是学生取得更优异的成绩，考进更好的学校。小学英语教学也是采用这种方式，太过重视分数的高低反而对小学生核心素养的培育起到副作用。

（一）太过看重学生的成绩，忽视学生能力的培养

我国长期施行应试教育，导致众多家长和教师十分看重学生理论知识的掌握程度，具体体现在家长和教师过于重视学生成绩的高低，而对学生综合能力的提高不关注。通常情况下，教师在进行教学时期，预先制定好的教学目标和计划都是以书本内容中具体的知识点为基础的。比如英语教学中教师总是强调学生的读与写，目的是能够让班级的小学生更快地掌握相关知识，教师采用让学生反复默写与死记硬背的方法，这对小学生学习英语的兴趣十分不利，而且降低了学生主动学习的次数，也不能实现教师预期的教学成果。虽然有不少小学生在每次考试中都有着不错的表现与较高的分数，不过他们仍然十分缺乏有效学习英语的能力，也更不具备相应的英语创造力和理解力。重视小学生的学习、创新以及交流能力，这对小学生学习英语有很大益处。但是在英语教学课堂期间，教师采用的单一而枯燥的教学模式不能提高孩子的学习兴趣，在这种情况下，众多小学生逐渐成为我国应试教育的牺牲品。出现这种情况是我国教育者最不愿看到的事，教育的本质是为了锻炼学生在各个方面的技能，提高小学生养成核心素养的学习方式，不只是让小学生获得更多的理论知识，也要让学生拥有更加完善的人格和道德情怀。

（二）家庭教育与学校培养不能达成一致

小学生父母学历的高低与培养小学生英语核心素养有很大关系，相较来说，如若一位学生父母有不错的学历背景，那么这位小学生的学习方式较好。根据学生每次课后作业汇报能够得知，一些家长并不能对学生做好相应的监督。小学生的成长不单与校内的教师密切相关，更与家中的父母紧密相关。教师在学生上学期间对学生进行知识的传播、价值观的引导以及情感的培育，这几点也需要学生家长对学生进行强化和监督。毕竟学生与家长的相处时间更久，所以父母对学生的监督十分有必要。但就目前实际情况来讲，很多父母是忽视这一点的。所以，如果想要更好地培育小学生英语核心素养，需要学校、教师和家长共同努力。

（三）英语教学方法陈旧，师生间缺乏交流

英语属于一门语言学科，学习它最关键的一点是利用英语进行沟通与交流。基于国内应试教育的前提，大多数教师总是将心血花费在怎样进一步提高学生成绩上，仅有少数教师注意到学生学习兴趣点培育。而且大部分教师在上课期间，总是采用单一的教学模式，这种教学模式总体是讲单词，让学生背诵课文，并采用随机抽背为考查方法。教师未能深刻理解教材与编者的目的，也不曾尝试采用更灵活科学的教学方式去提高学生学习英语的兴趣。英语教师给人总体的感觉比较刻板。在英语教学中间，教师总是课堂的主导者，学生只能被动地接受此种模式下的知识传输。英语教师应该跟上教育改革的发展，学习更加先进的教学方式，参考他人丰富的教学经验，提高自身的教学能力，丰富自身的教学方式。

提高将学生的语言沟通能力和表达能力，教师要多与课堂中的学生进行互动。可是很多学校在进行英语教学期间总是陷进这一情景之中——学生学习的是“哑巴英语”，学生们比较擅长英语的书写，但学生对读与说并不熟练。这种情况和目前我国教育倡导的英语核心素养理念相悖。基于当前的英语课堂教学观念和实践操作状况来讲，想要实现学生英语教育核心素养观念的培育仍需要多方努力和长期发展。

王蔷老师提出的有关英语学科核心素养的创建，重点需要考虑的问题是学生在学习英语课程期间应该发展怎样的核心素养。在以往的教学改革中，其对英语学科提出了综合语言运用水平的英语课程宗旨，将传统的重视语言理论知识和语言技能的目标转变为多元化发展的综合目标，促进了以学生发展为本质的教学改革。教学改革经过多年来的发展，教师的教学观念也产生了翻天覆地的改变。从以往的看重对学生知识转变为重视学生运用语言的能力，既重视发展学生语言能力，也重视培育学生的情感和价值观以及文化意识，这些都是核心素养下英语学科需要完成的任务。遗憾的是现在的英语教学与这个目标相距甚远。尤其是目前英语课程不能对学生思维水平有很好的促进作用，也不能将良好的情感与价值观得以正确引导。另外，目前的英语教学也不能很好地指引学生更加熟练地运用英语进行实践交流和沟通。

二、如何培养小学生英语核心素养

（一）通过规划教学内容提高小学生素质

基于小学生的身心发展来讲，施行引导性教学比“灌输式”教学的教学效果更好。这是由于小学生年纪较小，好奇心较重，且发育不完整，需要教师们认真呵护。教师可以借助对具体教学内容与目标，增强对小学英语课程核心素养的培育，对小学生施行全方面地教学。特别是当小学生碰到一些自身不能解决的难题时，丧失对英语的学习动力，此时教师需要及时进行开导，帮助小学生解开难题，并根据具体的事例进行讲解，提高小学生的理解能力，循循善诱在潜移默化中培养小学生良好的英语学习习惯，这对英语教学效率的提高有很大帮助。比如在学习五年级“Where is my car？”这一课时，需要学生了解课桌和地图之类的词语，所以，教师施行教学期间可以制定详细的内容划分，深入分析小学生遇到的具体问题，通过小组讨论的形式增加小学生间的沟通，创建愉悦轻松的课堂氛围，提高了小学生的团队协作意识。

（二）课程中融入思政教育提高学生道德品质

教师在进行小学英语教学期间必须要增强学生的思想道德建设，让每位小学生都能做到德才兼备。在进行小学英语学习期间，学生需要仔细理解教材内容，课后认真复习，提升自己的词汇数量和句式应用能力。但这只是小学英语教学的知识内容。小学英语还具有培育学生道德品质的功能。因此教师在教学时需要把传授英语知识与培养学生的道德品质结合起来，在课程教育中融合思想品德教育。例如在小学五年级一课My family 内容时，教师需要有效引导学生理解家庭在他们心中的地位，把自己当成家中的一个重要成员，这有很重要的意义，凸显出了“家和万事兴”的观念，借助这类学习能够很好地提高学生思想道德，也让小学生理解了关于家的观念，对小学生未来的生活和学习有很大益处。

（三）教师率先垂范，培养学生的学习习惯

教师的一举一动对学生影响重大且深远。所以，教师在进行英语教学时，不仅要重视小学生英语学科核心素养的培育，同时要将更优秀的一面展示给学生，借助自身的形象和素质给学生带来正面影响。学生在学习期间，可以从教师的发音及对课文的理解形成属于自己的创新力；教师在进行英语教学期间，需要不断提高自身英语水平，将自己当作一个正面例子，给学生带来良好的榜样示范，通过示范性教学方式或者较灵活多变的肢体语言进行展现，促进学生学习英语的兴趣，提高学生记忆力，培养学生良好的学习习惯。

（四）改善教学方案

在进行小学英语教学时需要重视所要学习的范围以及学生学习英语的能力，在英语教学中要将核心素养当成关键的培育方法，系统梳理教学内容，不断完善教学方案。教师在讲授英语知识时，也要让学生深入了解外国的文化和思维方式。教师可先让小学生了解外国的基础礼仪，在深入学习之后再加以巩固，随后借助角色饰演等活动，加深学生的理解和记忆。学生在学习英语时，不仅需要自身的努力，同时也需要学校、教师和父母的支持，把在上课期间学到的英语知识有效地运用到实践生活中，这可以更好地帮助小学生养成良好的学习方式。

三、培养小学英语教学中核心素养的具体对策

（一）营造良好的语境环境十分重要

语境环境是良好课堂氛围的开端。以往的英语教学基本都是对典型词组进行梳理和单词造句，此种教学模式较单调，导致许多学生对英语课堂教学没有兴趣。这就需要教师营造一定的语境，创建一个和谐的教学氛围，不仅让小学生在学习英语期间感到开心，也实现核心素养的有效培养。例如，在进行英语教学时，教师可以组织词组造句游戏法，将词组或者句子或者单词写在卡片上，通过音乐的伴奏，然后让学生一对一地做游戏，拿到卡片说中文意思，看卡片内容说英文。这种形式不仅加深了学生对词汇和句子的印象，也更加符合小学生心理特征，借助这种教学方式，将小学生的学习兴趣激发出来，同时也提高了小学生的整体学习能力。

（二）情意式教学

在进行英语教学中增强情与景的融合十分有必要，特别是在上课期间，学生能够借助此种形式增强对教材内词汇的理解。情与景结合的教学模式已被广泛应用，教师可以借助现代科技设施丰富自己的教学方式，并在课堂期间展示给学生，这样学生会产生一种新奇的学习感受，进而激发出自己的学习热情，进一步提高学习英语效率。这不仅仅是通过教材，也有助于学生核心素养的养成。在中国语境下，输入框架对英语教学有重要意义。我国英语教学中存在的问题需要从两个方面加以解决，即如何提高输入的数量和质量，以及如何充分发挥学生的作用。小学生具有想象力强、意义优先、边做边学、创造性地运用语言的特点。他们的注意力持续时间很短，能够自然地学习语言，而不是被明确地教授语言。英语教师应该为他们创造必要的环境，使他们掌握一门外语，并确保他们所能理解的语言是非常重要的。在语言学家克拉申看来，可理解性可以通过间接的线索或先前的主题知识实现。通过让学生理解输入，教师可以创造与目标内容相关的情境。同时，教师应为学生儿提供不同类型的输入。考虑到小学生的认知发展，教师可以使用肢体语言、教材和环境设置使教师的话语易于理解。教师应向小学生提供各种输入，包括视觉、听觉和触觉输入。英语教师应减少理解的难度和模糊性，创设轻松自然的情境。

（三）增强学生课堂反馈

教师在进行英语教学期间，必须要将学生在学习期间发生的情况如实反映，并尽快提出解决的方案，学生在学习期间，由于各人存在的不同，会出现一些差距，这时候教师需要对此进行一些评价与激励，借助对学生学习过程的观察，可以将师生间的距离缩短，可以高效地增强学生和教师二者的交流。学生同时也能够借助日常的英语学习行为对身边的同学进行评价。教师也能够借助此种方式对自身存有的问题进行总结与纠正，有助于自身整体能力的提升。

四、结语

小学英语这门学科目前已被民众广泛接受，在当今社会学习英语十分关键，但是目前英语学科教学仍然存在不少问题，这需要教师加快英语学科核心素养的养成。比如通过对具体教学内容进行合理规划，创建更完善的课堂教学方法，这对增强小学生英语学习效率和学习兴趣以及未来生活和学习有很大帮助。