浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实

宋朝霞

（甘肃省陇南市成县河东小学，甘肃 陇南 742500）

核心素养是适应时代要求的产物，而教育作为培养核心素养的关键之一，教育改革也是必然的。准确地说小学才是学生发展的第一阶段，该阶段的重要性是毋庸置疑的，而数学是最重要的学科之一，故此核心素养对小学数学课堂教学具有很大的意义。

一、核心素养的基本意义

21 世纪新时代信息技术突飞猛进，人类生产与生活因此发生了巨大的变化。机器取代人类大多数反复而简单的工作，一些机器无法代替的工作往往具有灵活的，富有创意的，这些工作考验人思维灵敏。学校是祖国培养人才的摇篮，其有责任也有义务顺应时代发展趋势，并根据时代需求制定新的教育目标。核心素养是使学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面需求的综合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。信息时代、知识时代的社会是日新月异的，一个人如果只会呆板地重复，不会灵活地思考，是不符合当代社会劳动要求的，随时都会被时代淘汰。换句话说，核心素养是对综合素质的一种提升，它强调的是综合能力、实践能力和解决问题能力的培养，相比于传统素养来说，核心素养是德、智、体、美、劳全面的发展，它更加注重培养学生运用知识技能，解决各类现实问题的能力。这样能让学生在学习中、在生活中、在工作中表现出了自身具备的良好的判断力、思考力、分析力等，提高学生的要求，让学生更加全面发展，不再局限于读写算之类的基本知识技能训练。

教育部编《小学数学课程标准》中提出了小学数学的10 个核心素养、即数感、符号意识、空间理念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模拟思想、应用意识和创新意识。教师在课堂上不仅要培养学生的数学知识及解题技巧，还要对学生数学的综合能力进行评估，方便之后的核心素养的提升。其实学习数学不是单单只是学会定义或公式，而是要让学生养成积极学习的习惯，培养学生学习数学的兴趣。在学生单独学习时，能够灵活地、正确地、有效地运用数学知识解决学习上或生活上的数学问题，同时还要表现出一定的逻辑思维能力与分析力，这提高的不仅仅是数学成绩，还为日后的理论学习奠定基础。对于学生来说养成良好的学习习惯，对于教师则是需要将深度学习与协作学习双管齐下，引导学生将数学知识灵活运用与实践。

二、小学数学核心素养在课堂教学中的落实

（一）创设教学情景，激发学习兴趣

数学的核心素养体现在学生能够运用所学的数学知识解决遇到的问题，是学生从教学课堂中获得知识，在思考和理解中自主性地拓展知识并能够运用知识解决实践问题的过程，培养学生的数学核心素养无论是在学习还是生活中都有着积极的影响作用。但是从目前的小学阶段学习情况来看，小学生对数理思维的学习能力较薄弱，还没有形成完善的思维逻辑分析能力。数学教师要根据小学生发展特点和学习需求，提高学生的学习积极性，挖掘学习的兴趣点，让学生在进行自主学习的过程中提高数学核心素养。为了达到这一教学效果，数学教师可以在教学课堂中创设对应的教学场景，将抽象化的理论知识转变为教学情景，把学生的学习思维带入到情景之中，使学生在沉浸式的体验教学中有效地进行学习和思考，帮助学生全面掌握和运用数学知识。

例如，在开展北师版六年级上册《认识圆形》的教学时，教师可以提前收集生活中关于圆形的图像，并且整理成数学教学课件，在教学课堂中利用多媒体信息技术将其播放出来，构建圆形的教学情景。在教学的过程中，教师可以引导学生在多样化的图片中找到圆形，使学生能够积极主动地投入在学习中。在学生有了大概的了解和认识之后，教师可以设置问题“在生活中你还知道哪些物体是圆形的吗”，通过问题来引发学生的思考，发散学生的学习思维，让学生积极回答问题。教师要充分发挥出正确的指导作用，帮助学生纠正错误，从而形成系统化的数学思维。并且，教师可以根据学生的掌握情况指导学生正确及规范地画出圆形，将课堂学习的理论知识能够及时有效地运用在实践之中。

通过创设多样化情景的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，同时还能够引导学生在问题场景中提升数学思维能力，在情景化的学习中进一步培养小学生的数学核心素养。

（二）定位学生地位，优化教学模式

小学阶段的学生有着好奇心和求知欲，对于数学教材中抽象的理论知识会感到枯燥无聊，导致很多小学生对数学这门学科没有学习兴趣，甚至有的学生还产生厌学的心理，这种现象的发生对教师开展小学数学教学工作带来了挑战性。落实小学数学核心素养课堂教学，就要改变以教为主的传统教学模式。这种模式是以教师为课堂主导，教师拥有对课堂的绝对领导权和话语权，学生在课堂上则是处于被灌输、被指挥的地位。将“以教师为主”转变为“以学为主”，正确定位学生在课堂的主导地位，这是落实小学数学核心素养课堂的第一步。

例如，在小学数学课堂上，时常看到类似的情形：教师在上课前告知学生课堂的内容，如，“今天我们这节课学习鸡兔同笼问题”。然后教师就在黑板上演示鸡兔同笼的基础理论算法，大部分学生都在全程关注，自始至终学生都是处于一种被动状态。如果转变教学模式，以学生为主导，将课堂的主导权还给学生。可以试想下这样的情景：上课前教师提前制作好鸡兔的卡通图案，发放给学生并且抛出问题让学生之间相互交流，如，“十只鸡共有多少只鸡腿？同样数量的兔子又有多少条腿？”等一些和教学相关的问题，让学生先思考，提前做好接受知识的准备，教师再根据之前的问题引导学生深层次地学习。在这样的教学氛围下，培养学生爱上数学的兴趣，激发学生探究学习的热情，有效地提高教学效率的同时，还能够提升学生核心素养，且增加了学生学习的积极性。

坚持以学生为课堂主体的教学原则开展小学数学课堂教学，不仅可以激发小学生学习兴趣，构建良好的课堂学习氛围，还能转变传统的教学方式，实现自主、探究、合作的数学教学课堂，使学生在学习的过程中有效地提升数学学习能力，进而培养学生的数学核心素养。

（三）理论结合实际，提升思维活性

落实小学数学核心素养课堂教学，还要将理论与生活实际问题联系起来，提高学生思维的灵活性。要知道数学是一门贴近生活的学科，小到生活中的买菜，大到国与国之间的较量，可以说处处都离不开数学。新时代的来临更是将数学推到了一个崭新的高度。对此，教师可以将新课程教学标准作为行动指南，依托于学生熟悉的生活环境，在生活中提取适用于数学教学的知识元素，以生活化的问题作为导向，从而进行相应的数学知识传授，引导学生进行问题探索，更好地帮助学生理解和掌握数学知识内容。小学数学核心素养课堂教学是大势所趋，教学过程中将理论联系实际生活也是落实小学数学核心素养的关键一步。

例如，在小学数学课堂上，教师在课堂教学时，不但要让学生理解数学知识，掌握数学技能，还需要根据生活实际让学生明白生活中到处都是数学。如学习了加减乘除运算，教师让学生运算生活中水电费用，让学生回家算算自己家7 月份水电费，以此为家庭作业，引导学生节约用水用电。要注意的是，既然贴近生活，就不能让学生受到生活中不良的影响，教师在讲授数学知识之余，要对学生加以引导，让学生树立正确的“三观”，不盲目攀比，养成理性消费的意识。再以教学小学四年级上册《条形统计图》这节课为例，教师可以将现实生活例子作为教学切入点，如同学上学乘坐的交通工具、一周的天气情况等，与学生进行互动讨论之后再通过条形统计图的方式表现出来，并逐步引导学生探究条形统计图的表达形式，体会数学知识与生活素材的内在关联，帮助学生掌握数学知识的基础上，提升学生的学习能力。

通过运用生活素材提炼数学知识的生活化教学，不仅仅是让学生认识和理解数学理论知识，更是让学生在实践的运用中加强了对数学抽象化知识的理解和掌握能力。将抽象化的理论知识转变为生活化语言，能够举一反三地将数学理论知识理解并运用在生活实践中，使学生在学习基础性知识的同时，逐渐形成了独立的思维分析能力，从而有效地提升小学生的数学核心素养。

（四）根据学生年纪特性，组织合作活动

落实小学数学核心素养课堂教学，教师对待学生要因人而异、因材施教。教师要根据学生不同的性格，以不同的方式激励不同的学生，之后再开展自主探究性学习。在传统的数学教学课堂中，过程一般都是教师先讲解，然后提问相应的问题，主要都是以教材的习题为主。但是核心素养的课堂就恰恰弥补了传统数学课堂上呆板习题为主的模式，它是以灵活的方式针对不同学生进行有效授课，引导学生自主学习，培养学生自主能力。还可以是自由讨论的形式，教师抛出问题，让学生自由分组讨论解决问题的方式，在此过程中教师要对学生的各种想法进行积极引导，要注意不能任由课堂自由散漫无目的地进行。教师要用不同的方式培养不同学生自学解决问题的能力，这是小学数学核心素养课堂教学的任务之一，可以让学生从为了学习而学习向为了自己而学习转变，并且勇敢地表达想法和观点。教师还要引导学生“吾日三省吾身”，时常反思学习的整个过程，了解自身的不足，并对不足进行整改。这样灵活学习，对于锻炼学生的综合素养有着极大的帮助，还能够让学生反思自身，调动起学生多方面的综合能力。

以教学小学六年级下册《神奇的莫比乌斯带》这节课为例，教师首先给学生介绍关于莫比乌斯带的知识，让学生初步认识莫比乌斯带。然后教师示范如何动手制作莫比乌斯带：做一条长约20 厘米、宽约4 厘米的纸条，捏着一端，另一端扭转180°，把两端粘贴起来，就形成了一个莫比乌斯带。教师在制作完之后将学生分成三至五人的学习小组，让学生动手制作莫比乌斯带，感受莫比乌斯带的学习乐趣。同时教师可以联系书本内容设置问题：“小蚂蚁在这样的纸带上能吃到面包屑吗？如果沿着莫比乌斯带二、三、四等分划线剪开会呈现什么样的结果呢。”通过问题的设置引导学生进行思考和分析，延伸数学的知识层面，锻炼学生的数理思维能力。

组织小组合作的教学方式，能够让学生在学习的过程中发散数学逻辑思维能力，同时有利于培养学生的数学核心素养，为提高学生的综合学习能力奠定了良好的基础。

（五）重视师资建设，奠定教学基础

落实小学数学核心素养，要加强教师队伍建设。虽说在信息时代教育课堂中教师已不是课堂的主导，但无论教学模式多么先进，都是离不开教师的有效引导。所以能否将核心素养理念落实于小学数学课堂教学中，能否顺利开展各种教学活动，这就和教师是否具备过硬的教学本领以及技巧有直接的关系。考验的不仅是教师的基本功，还需要教师能够在课堂上把握节奏以及课堂进度、激发学生学习的热情、维护课堂教学的秩序。以核心素养理念为指导的教学，对教师的各个方面都有更高的要求。学校应当加强教师的专业化培训，给数学教师创造专业的学习成长环境提高小学数学教师的专业能力。除此之外，教师队伍的培养还可以积极开展赛课、评课等活动，形成良好进步氛围，让教师也能够不断进步，不断创新，并且可以鼓励具有多年教学经验的教师起到领头作用，给青年教师传授有益的实践教学经验，从整体上提升教师的教学能力，让学生探索问题解决问题时，能够为学生做正确的引导。重视教师的师资建设是提高小学数学教学质量的必要条件，通过专业的培训帮助小学数学教师掌握扎实的学科专业知识，通晓教育科学的专业知识并且了解教育规律，在具备专业素质的能力下，才能有效提升小学数学的核心素养。

三、结语

综上所述，数学作为教育过程中的关键环节，其重要性是不言而喻，而核心素养下的小学数学教学是适应新时代教育的重要方式，应明确理论实际，并以此为主要方向，注重全方面落实、全方面培养、全面提高。身为一名数学教师，不仅需要提高数学专业知识，反思总结经验，还需要具有培养自身核心素养的能力，在开展小学数学教学工作时要坚持“以培养学生的数学核心素养”作为主要的教学目标，坚持“以学生为主体”的教学原则，不断地创新和改革教学模式，使学生在学习的过程中发散学习思维，从而促进小学生综合素质能力的发展。这样才能更好地落实小学数学课堂核心素养教学。