高中地理课堂互动教学实践探讨

汪宏伟

（江苏省宿迁中学，江苏 宿迁 223800）

地理科学主要是研究地理等区域环境的形成及自然发展和分布差异的一门学科，同国民经济中的各个部门有着紧密的联系。新课程改革大背景下中的高中地理教学工作，更需要制定相关教学目标，以培养学生的地理基本理论知识和实践技能，让他们了解必要的方法和地理进程，为其树立正确的社会价值观念和情感观念，保证高效地完成教学任务，保证师生之间的互动兴趣，充分地做到教学相长。

一、高中地理互动式教学的概述

在地理课堂中采用的互动教学模式，便是指在地理课堂中尽可能地增加教师与学生的互动和交流，通过此种方式做到教学相长，以此提高课堂学习效率，突出学生在学习中的主体地位。互动的方式并非单一的，而是多样多元的，丰富多彩的，既可以是教师与学生在上课或者课后进行互动与沟通，也可以是学生与学生之间进行沟通交流。通过引入多种有趣的课程交流互动形式，利用现有的科学技术、多媒体信息技术以及小组沟通等学习模式将互动教学模式运用到高中地理课堂教学之中，有序组织展开教育工作，确保学生可以在有限的时间内获取更多的知识，并保证其对知识的了解和进一步地加深，如此，则能更好地提高教学的质量。

二、高中地理互动式教学的作用

（一）提升学生学习积极性

无论对任何年龄段的学生来讲，兴趣是人生的最好学习导向，是养成学生良好生活方式和学习习惯的好老师。就高中的地理教师在授课过程中要不断实现自我创新与革新，创新教学措施，实现课程教育模式转变，才可以提升学生学习兴趣和学习效率。良好的互动教学模式在地理课程教学之中可很好地解决教学存在的问题，通过使用多媒体以及多种类型的教学工具，提升学生学习地理知识的积极性与主动性，让学生改变传统的学习模式，从一味地接受变成主动地、自觉地参与到地理知识学习之中，通过实践活动学习知识、验证知识，提升地理知识学习的效率。

（二）提高课堂学习效率

高中地理教学期间，课时安排应与教学内容充分地结合，并做到有机地融合，同时，教师可以利用自身的权利，充分发挥课堂的灵活性，使得每一节课都可以让学生获得更多的知识。提升教学质量变成了当下地理教育工作者工作的首要目标。高中地理课程具有很强的逻辑性和人文性，课程教学难点与重点尤为显著，增加了地理课程学习与教学的难度。地理教师在授课期间，要主动采取多种方法和不同教学模式讲授地理知识点，鼓励学生自觉主动地接受知识，理解知识。互动教学模式凭借其独有的优势，会使得学生主体更加突出，通过教师的积极引导，将课程中的难点和重点分开来讲，并逐渐地将其展开，引导学生以互动形式分析和探究地理知识，寻找最终答案。

三、高中地理互动型课堂教学模式存在的问题

（一）只追求互动的形式，忽略了互动的实质

我国高中地理课程教学模式在新课程标准改革时代背景下，仍旧存在很多问题亟待解决，比如有的教师照本宣科，只关注表面而忽视对事件的深层次含义作出分析等等。尽管在教学工作中采取互动教学模式，学生在课程学习期间的主体地位也获得凸显，教师的教育工作在很大程度上满足学生学习需求，实现学生合作学习的诉求。但是这种教学模式没有关注学生的自主思考和自主分析，学生将课堂学习知识寄托于合作讨论所得的最终结果，而非是自身对问题进行细致化的分析与探究。

（二）教师在师生互动中没有明确的角色定位

师生互动是地理教学课堂中使用次数最多的教学方式。此种互动的教学模式虽然充分地体现了学生的主体地位，但是许多教师未能准确地把握自身角色和明确学生角色，使得课程个性化教学工作完全围绕与学生的合作和相关交流开展，教师并未在学生的学习活动中发挥有效的导向和指引作用，导致学生在合作学习过程中对问题的讨论并没有实际意义的价值，根本不能达到教学的标准和目的。部分教师虽然对学生的合作进行了一定的指导，但对于其最终的讨论结果却并未作出及时的有价值的评价和建议，最终使得教学的目的难以真正实现，导致学生放任自我。这必然导致学习主动积极性的缺失，导致学习效率降低。

（三）互动形式单一，师生互动多，生生互动少

因地理教学的自身特性，使得高中地理教学工作本身变得灵活多变，因此，课堂也应课程的内容而多元化、多样化，以此调动学生的积极性和主动性。然而，当下存在的另一问题，便是在于课堂模式的单一化。绝大多数的教师倾向于选择传统的教学模式，而很少设置生动有趣的别具一格的教学环节。不少教师喜欢采用课堂问答的形式提高学生与教师之间的互动次数，此种互动在本身上便有一定的局限性，再加上教师对课堂相关问题设置不够严谨及科学，使得提问水平不够，对学生的能力提升并无太大的帮助。与此同时，在当下的应试教育大背景中，学校和教师的教学工作也更加趋于形式化、表面化。学校和教师为了使得学生可以在最短的时间内掌握书中传授的知识，因此教师设计的问题往往与学生的需要相距甚远，导致教学变得徒有其表而无法真正地进入到学生内心，也无法发挥教学的真正作用和价值。另外，当前，社会大力推进新的教学改革，在学校组织各样的试点教学，但绝大多数的教师却难以掌握其中的精髓，无法真正学习相关的教学理念，导致课堂的教学效果一般，质量不高，使得学生的学习效率不高，最终导致难以进行推进。

四、增强高中地理互动式教学的具体策略

（一）充分预设，创造条件构建互动课堂

新课程中提出，在课堂当中，教师应充分发挥自身的价值，应作为引路人和指导者。部分教师对于自己的教学工作过于自信，认为自身长期从事教学工作经验丰富，对于课堂等教学模式驾驭游刃有余。其实，若想要真正地使得课堂变得高效率、高质量，则需要相关教师在课下进行细致的、充足的教学准备。预设并非守旧，而是科学化地突破，是因势利导，这对于新课标中的相关课程最优的解读，教师应主动对课程目标中的难点以及在课程中所提问的问题进行细致的分析，并在最后予以进行补充和总结。在准备之后，还应积极同学生交流，以此获得应有的反馈。教师可以通过说课的方式使相关目标实现。全国绝大部分地区均在呼唤原生态课堂，其主要在于在课堂中体现学生的活泼，而非是张扬。因此，教师应在相关预设过程中充分的体现课堂的基本特色，避免枯燥乏味的课堂出现。

（二）转变互动方式，引导多元化互动

教师应采用多元化、多样化的教学形式，主动倾听学生的思考，发现学生的闪光点。同时，教师应根据学生的实际情况和教学内容，设置科学的、合理的问题，并在课堂中积极地引导学生回答相关问题，使学生可以主动地、自愿地参与到课堂当中。

（三）主动倾听，为有效互动课堂奠定基础

在传统的教学模式当中，教师大多在讲台上讲授知识，学生在台下听讲。这时，教师会不自觉地对课堂形成支配感，想要控制课堂的整体节奏。实际上，学校并非军队，课堂也并非战场，教师应作为学生的朋友、长辈，而非是固定的、特有的对学生下达命令。在课堂中，教师和学生应是相互尊重的、平等的。只有在良好的学习环境中开展互动教学，才能更好地传递知识。教师作为课堂的领导者，应主动地倾听学生的想法和诉求，这样便能更好地促进师生之间情感的交流，建立良好的关系。教师也应主动地给予学生发言的机会和时间，并对学生发言予以总结和评价，肯定其优点所在，对其缺点做出相应的指正。与此同时，教师可以在倾听交流的过程中学习学生的思维模式，进行个性化的教学，这样不仅可以优化自身的教学模式，对教师自身来说也是极大的提升，可以充分实现教学相长的目的。

（四）设计问题情境，激发学生互动热情

开展互动教学必须由教师精心设计，在问题设计和任务要求上更具针对性，提高所提问题的精准性，提供适当的线索，帮助学生理解问题情境，将科学的、富含逻辑性的已知条件提供给学生，让学生在已知和未知之间探索一条可行性道路，进而提高学生解决问题的能力。问题情境的具体描述必须体现出地理学科的专业性，使用专业的词汇语言描述问题的状态，再使用清晰、易懂的目标指引学生参与互动。可见问题情境的引入是地理课堂开展互动教学的基本前提，而师生之间的互动也存在一定的情境性特征，地理教师要结合学生的实际生活经验创设问题情境，激发学生求知欲望，从而加强师生之间的互动。

例如，地图是地理学科常用的工具之一，地图在现实生活中的使用价值也非常高，因此教师可结合地图的应用开展情境设计，让学生在完成活动任务过程中掌握相关专业知识。教师可要求学生在地图上找到某个点，再结合社会热点，帮助学生分析为什么实践发展会呈现出已有的特点？将来发展的趋势如何？结合地理、地形、气候等知识进行全方面分析，提高学生灵活运用地理知识解决问题的能力。

（五）通过角色转换营造互动氛围

良好的师生互动是提高教学质量的关键，在高中地理教学中，教师应转变传统的教学理念，注意培养与学生之间的关系，构建良好、和谐的师生关系，在互动教学中做到心有灵犀，因此要求教师先要转变教学理念，转换师生角色，创设宽松、民主、和谐的互动氛围，调动学生参与地理教学互动的兴趣与欲望，将学生的被动地位转变为主动地位，使学生成为课堂的主体，将课堂还给学生，教师所起的作用是引导、组织，平等地参与到课堂教学中。这就需要地理教师营造宽松的互动氛围，及时转换师道尊严的理念，放下绝对权威的架子，放低自身的姿态，不能过于严肃。在互动教学中教师要做到敢于放手，鼓励学生提出学习中遇到的问题，敢于在合作中发言，表达自己的想法，教师在教学中要面带微笑，语气和蔼，肢体语言幽默风趣，不能带着有色眼镜看待学生，平等对待每位学生，特别是对学困生不能使用生硬的话语批评指责，更不能对学生采取冷暴力，否则就会对学生的自尊心造成严重伤害，导致学生在地理学习中胆小怯懦，不敢或不愿参与互动。如果教师在教学中善于捕捉学生互动学习中的闪光点，不吝惜赞赏，对每个孩子的见解都能认真地对待，无论对错，都要给予中肯、客观的评价，那么学生在地理学习中将会收获快乐，感到幸福。

（六）提高教师的专业素养

高中地理更具综合性、开放性、实践性，而新版教材更加突出了教学的时代性和社会性。新课程改革下要求地理学科更注重综合知识的运用，地理学科涉及环境资源、人类活动、人地关系等诸多内容，同时与社会学科、自然学科也密切相连。因此，地理教师也要不断提高自身专业素养，广读书、深读书以提高自身对教材的把握和理解，加强对教材的创造性加工，将教材内容变成有利于学生学习的内容。新课程背景下，地理学科更突显社会实践性，教师更应该做到热爱地理，把握时代前沿脉搏，时刻留意生活中的地理知识。此外，教师也可以组织学生到工业区、科技馆、博物馆、展览馆等地，让学生充分地与自然接触，与社会接触，使学生拥有宝贵的地理信息资源，促进师生之间的互动和交流。

（七）优化互动活动，为学生创造交流机会

传统教学模式过于死板，不利于提高学生的学习热情，无法激发学生对地理的兴趣，这就需要教师改变教学模式，设计一些多元化、创新性的教学模式，在课堂中加入生活元素，增强课堂的趣味性，做到寓教于乐，进而提高学生的学习积极性。高中地理知识复杂，内容丰富，教师可结合多媒体视频、图片、声音、立体模型等方法开展教学，进而使书本上生涩的理论知识变得更加直观，更富有立体感，更具生活化，学生也更容易理解掌握。此外，教师也可以通过小组教学模式开展教学，依据学生学习能力和自身个性分组，在课堂上以小组的形式进行学习交流，交流的内容可以是地理地貌、山川河流分布走向、全球气候特点等，小组教学不仅使得学生可以与教师交流，也增加了学生之间的交流，让学生在沟通中交换思想，丰富学生的课堂行为，加深学生对知识点的理解。

五、结语

当下，高中地理教学互动模式中依然存在着诸多的问题和缺陷。教师只有在不断地实践中总结经验和教训，不断地进行自我完善和革新，才能源头解决互动教学模式存在的问题，才能进一步提高教学的效率和质量。