应用型高校思政课教学话语面临的现实困境及对策研究

王红波

（南昌工学院马克思主义学院，江西 南昌）

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要在坚持改进中加强。”思政课教师处在教学第一线，对思想政治教育的问题最有发言权，而且最有可能解决教学中的困难。在笔者来看，有效解决应用型高校思政课教学的难题，要从教学话语方面寻求解决办法，探索适合教学对象的教学话语模式。

一 应用型高校思政课教学实践基本情况

（一） 课堂氛围出现两极分化现象

一种现象是针对生手、新手的教师，把教材话语直接传递给学生。学生无法企及教材作者的高度，最终导致思政课远离学生的生活实际，课堂参与度低；另一种现象是针对熟手教师，出现泛娱乐化现象。教师在课堂上一味迎合学生口味，过分追求“热闹”的课堂氛围。当学生出现审美疲劳时，回顾思政课竟没有沉淀下任何理论，忽略了思政课的政治性和理论性。

（二） 教学过程注重知识传授

思政课教师单向度将书本知识通过课堂传递给学生，将中央文件、政策面向学生宣读，课堂教学安排紧凑，扩展和讨论思考的空间不足。对于知识的盲区、误区以及学习、生活中遇到的与此相关的困惑，未设计到课堂教学中。因此，教师讲授内容无法上升到一定高度，缺乏理论知识的内化，无法将所学知识转化为指导实践，更无法实现对人生观世界观价值观的塑造以及家国情怀的培植。

（三） 教学方法以独白式教学为主

教师的互动大多停留在书本知识本身，学生内心的茫然、疑惑，教师并不知晓，也无法融入教学中，没有充分实现与学生共情。与此同时，课堂教学中教师是把无声的教材换了一种表达，变成了有声教材，教材话语被直接被搬到课堂中。面对如此严谨又不够生活化的教材话语，教师没有加工转化就直接抛给学生消化，学生内心世界没有被关注，有血有肉的思政课就这样停留在理论层面了。

二 思政课教学话语面临的现实困境分析

现阶段思政课的教学中，教材话语占据课堂，学生有理论冷淡的思维倾向，思政课教师在教学话语运用、转译方面又缺乏有效指导，对思政课教师提出了很大挑战。

（一） 教材话语占据课堂

具体的教学环节设置中，更多是在围绕教材话语进行转述，而教材话语的特点是高度概括浓缩，逻辑严谨，理论性强，换句话说比较枯燥。再加上应用型高校的学生学习自主性较差，对社会缺少了解，对自己前途与国家的命运联系不强，还生活在小社会意识中。因此，目前思政课教学话语面临的困境之一就是大部分教师在教学设计方面，仍然没有结合生活实际、国家发展以及个人生活阅历、感悟等背景，将教材话语转化为教学话语。

（二） “理论冷淡”的思维倾向减弱了教学话语的功能

新时代的大学生是伴随着手机、电脑的更新换代长大的，机不离手，手不离机是常态，获取信息和资讯不是去图书馆查阅纸质书籍，而是选择通过手机搜索，导致学生普遍热衷于感性形象特别是虚拟化影像的感官刺激，不愿深挖理论和思考现象背后的本质。在课堂中的讨论浅尝辄止，凭借自身有限的生活阅历和经验思考问题，偏感性，无法运用深层次的理论知识思考并解决实际问题。最终导致在思政课教学中，理解问题片面化，无法全面理解国家的大政方针、各项理论、政策。

在这种情况下，教师在课堂教学中难以组织有效的课堂讨论。教学话语的运用不仅仅是教师单方面努力就可以实现有效功能的，而是需要学生全力配合，不然，即便抛给了学生有吸引力的案例，设计了科学的教学环节，学生的“理论冷淡”也会降低课堂的教学效果，使得教学话语难以发挥其应用的功效。经过教师的努力和创新，教学话语能够吸引学生来参与思考和讨论，但学生对理论问题的“不感冒”，不愿深入研究和探讨，最后消解了教学话语本应具备的魅力和功效。

（三） 思政课教师对教学话语的运用缺乏有效指导

对于把控课堂、讲透知识点，甚至是参加各级教学比赛等相关技能，在思政课教师岗前培训和“传帮带”导师指导制度中都会涉及，唯独没有关于思政课教学话语使用的指导。这就导致思政课教师没有形成一套符合思政课特点的教学话语。即便部分教师上课受欢迎或者参加比赛获奖，仍没有注重教学话语的提炼，几乎都是知识点的设计和案例的引用较为成功。应用型高校思政课教师面对的是毕业后普遍选择走上基层工作岗位的学生，对于课程的期待大多是为了就业，少部分是为了考研，缺乏教学话语的有效指导，思政课就缺少了灵魂，学生无法真正领会思政课带给他们成长成才的关键作用。

教师从宏观理论话题转化为通俗易懂的“交流”，前提是不淡化思政课的政治性、理论性，这一点给思政课教师带来很大的挑战。

三 完善应用型高校思政课教学话语模式的对策研究

教学话语的运用会因人因事而异，但教学话语的构建总有规律可循，基于目前应用型高校学生特质以及思政课教师的课堂教学情况，可以从以下几方面探索完善应用型高校思政课教学话语模式的对策。

（一） 提高思政课教师教学话语的转译能力

“作为高校思想政治理论课建设的重要组成部分，教学话语建设的目的在于在教材话语与学生话语之间搭建桥梁，将具有理论性、严肃性和政治性的教材话语转化为学生易于和乐于接受的教学话语，以顺利实现教材内容‘进课堂’和‘进学生头脑’。”也就是说，教学话语的建设需要教师搭建桥梁，让理论化的教学话语转译，融入学生话语中，并影响着学生话语，带领学生领悟理论真谛，提升政治素养。“不同于教材话语的固态性，教学话语则灵活多变，属于动态话语。它以教材话语为依据，同时应具有针对性、时代性和灵活性。”可见，教学话语的转译是目前提高授课质量，实现思政课育人功能的关键，也是广大思政课教师站稳讲台的核心技能。

笔者认为可以从以下几方面着手：一是吃透教材，读懂教材背后的深意。这就需要思政课教师勤勉，对教学内容娴熟，并领会教材话语字里行间的深意。结合生活实际，善于思考，收集现实素材，寻找切入点，恰到好处地深挖理论。二是读懂学生。思政课教师需要用心去了解学生，区分异质学生类型，有针对性地与其开展对话。也就是说上课不能一刀切，根据不同学生特点，采用个性化的小组教学方式。针对不同的学生群体，教学话语可以采用不同的方式，生活化和学术化的用语表达可以根据学生具体情形来互为切换。三是收集成功互动案例，总结话语特点。在教学实践中逐步总结，将互动效果较好的案例收集起来，研究总体特点，总结使用教学华语的规律。

（二） 教学话语的生成，来源于“对话”

19世纪德育教育家第斯多惠说：“好的教师不是奉送真理，而是教学生去发现真理”。思政课教师承担着学生引路人的职责，课堂教学又是思想政治教育的主阵地，因此，课堂教学要能够引导学生去发现真理，单凭理论讲授是远远不够的。“对话式教学就是在对话中引导学生去发现、展示和把握真理。”从学生角度出发，贴近实际生活，每个宏观话题设计若干生活实例，供学生选择。学生根据关注点、成长经历、生活经验、性格特点、就业方向等进行选择，为之后教师由浅入深的引导寻找突破口。在内容的整合、拆分时，可结合中国国情引入对话的线索。例如《思想道德与法治》课程，学生首先对中国现代发展过程中出现的腐败、司法不公等现象感兴趣，可引导学生关注党的十八届四中全会全面建设法治中国的设计。通过政府的一系列制度建设，根除了不少腐败，取得了司法体制的进步。而这促使社会主义核心价值观从理念变成制度，进而成为现实。顺着这个线索，还可引导学生讨论，比如如何预防腐败、如何巩固防腐成效等。通过对话，最终使学生明白只有完善的法律制度才能真正治理腐败。

具体来说，学生选择感兴趣的话题后，首先与文本对话。教师并不直接传授理论知识，而是先安排学生与文本进行对话，学生根据现有知识和经验发现疑问。然后，教师组织学习小组间对话。利用网络空间，实现小组间的充分对话，求同存异，过滤低层次的疑问，同时教师要及时监督和引导。接下来，开展师生对话。学生把前两次对话仍没有定论的问题，向老师发问，此时教师要注意，不能直接给出权威答案，应反问学生，根据学生的回复，寻找线索，引导其自己发现答案。最后，学生与客观世界的对话。激发学生深挖理论知识，探索未知。

（三） 促进“马言马语”与“网言网语”的有效融合

从情感角度，人们更愿意接受自己熟悉的事务。“在网络语言浸染下的大学生更加钟爱网络语言的简明诙谐，因此，教师要走进大学生的网络话语空间，实现‘马言马语’与‘网言网语’的有效融合，教师要善于用网言网语拉近与学生的距离，建立融洽的师生关系，从而实现对话融合，使大学生乐于接受思想政治教育，从而增强获得感。”也就是说，教学话语使用的效果，与教师的个人魅力息息相关，而教师的个人魅力与师生关系是挂钩的。若要建立良好的师生关系，就要走近学生的生活中。学生更喜欢用网言网语，教师如果不去了解网络世界，就没有办法让学生接收自己的教学话语，学生也无法掌握马言马语的真谛。因此促进“马言马语”与“网言网语”的有效融合是当务之急。一般说来，可以从以下角度促进二者融合：一是教师利用网络平台延伸对话空间，促使教学话语接地气。在超星等网络平台，结合课堂教学，定期发布任务点，邀请学生对时事进行点评，教师和学生随时发表对身边事件的观点，从中筛选出共性话题和能够深挖理论的个性话题。二是教师需要及时充电，善用喜闻乐见的网络术语，引导学生深挖理论。也就是说，从“网言网语”着手，抓到学生的关注点后，捕捉学生的理论盲点和误区，进而融入“马言马语”，将二者有机结合，做到我中有你，你中有我，互为转化，互相依存。

四 结语

总而言之，完善思政教师教学话语模式就是要围绕教学目标，对学生自然生成的话语施加影响。借鉴对话式教学的多层次、全方位对话优势，根据感性经验整合理性认知，引导学生找到答案。学生在发现答案的过程中，学习、思考、深挖相关理论知识。这很好地解决了思政课宏观话题与学生关注微观话题的矛盾，也能够应对学生偏向于感官刺激“冷淡”理性思考的问题，从而实现思政课的育人功能。然而，本文仍有不足之处，有待于进一步论证和研究。