基于实践育人视角的高职院校劳动教育体系构建路径研究

王海燕，何克奎

（广西安全工程职业技术学院，广西 南宁）

高职院校的现代化建设与发展，有必要将劳动教育的体系构建作为重要的切入点，站在实践育人的视角下，培养技术型、实践型的人才。在劳动教育中，应革新传统的育人观念，加强对人才劳动价值观念、劳动行为的有效培育，形成正确的导向作用，明确劳动教育目标的基础之上，将实践育人的功能利用起来，强化劳动育人体系的功能，培养合格的社会主义建设者和接班人。

一 高职院校劳动教育的目标

高职院校的劳动教育目的是培养人才的劳动价值观念，使其形成劳动行为习惯，这有利于使人才向着德、智、体、美、劳全面发展的方向，提升自我，形成积极的劳动观念、劳动行为习惯，提高劳动技术等级。劳动教育的实施下，高职院校要以引导学生形成对劳动的认同感作为切入点，使学生投身于劳动，树立起崇尚劳动的观念，主动的加入到劳动中，尊重劳动，热爱劳动，对于劳动光荣、劳动伟大的价值观，形成深刻的体会和感知，主动加入到劳动创造幸福的实践中，验证劳动价值，能够使学生在体现时代要求的劳动教育下，形成较强的劳动素质、劳动能力，成为合格的人才，为国家的建设、民族的振兴、社会的发展提供人才支持与资源保障[1]。

二 实践育人和高职院校劳动教育体系之间的关系

（一） 二者有着统一的思想

高职院校劳动教育体系和实践育人之间的思想是统一的，目标方向上是一致的，高职院校在理论和实践中展开教育，这为劳动教育奠定了牢固的思想基础，高等教育体系内，实践育人和劳动教育延伸了马克思主义劳动教育的理论理念，扩充了理论内容，以此作为基本的指导思想，展开实践教育、劳动教育，形成了思想观念的一致性。在思想政治教育的领域内，实践教育和高职院校的劳动教育体系，都是其中的重点内容，在二者的相互渗透与融合中，开展对高职院校学生的思想教育工作，取得了显著的成绩[2]。

（二） 劳动教育有利于增强大学生的实践能力

劳动教育和实践育人之间的关系凸显出了劳动教育的功能，强化学生的实践能力，践行了实践育人的指导思想。高职院校要将劳动教育作为载体，创新劳动教育的理念和模式，提升人才的思政素养，这使得高校的实践育人有了载体基础、政策基础。组织和实施多种多样的劳动教育实践教学活动，用丰富多彩的活动形式，对理论知识进行验证，在劳动理论课程的教育基础之上，实践活动与理论知识相互渗透，加快了劳动教育的目标落实，推动了劳动教育工作的执行[3]。

在劳动教育中，学生了解了劳动的重要性，树立起正确的劳动观，大学生的思想观念和个人修养均发生了变化，教师同样成为了劳动教育中的受益者。加快了实践育人的探索脚步，积累了更多的实践教育经验和思想政治教育的技能，理论和实践的融合下，教师对教学的方式方法进行了总结，高职院校在劳动教育实践中迎来了新的机遇和挑战，开展劳动教育活动的过程中，高职院校的教育将思想教育和生产劳动的教育相互渗透，贯彻和践行着实践育人的理念，这体现了劳动教育的载体功能，加快了实践育人的脚步，培育实践型、技术型、应用型的高职院校青年人才[4]。

（三） 劳动教育是落实育人目标的载体

劳动教育的实践使高校的育人目标有了实践的机会和载体，在劳动教育中，明确了高校的育人目标，将高职院校的育人方针贯彻到实际，培养学生的综合素养，执行实践育人的相关政策，加强了对高职院校学生综合素质、实践能力、劳动能力的培育。在我国的高职院校中，劳动教育囊括了多项内容，包括对学生劳动观念的培养和塑造，促使学生在接受劳动教育的过程中，形成劳动法治意识，提升劳动技能水平同时，要在展开劳动教育中培养学生的劳动习惯，发展学生的综合素养，育人目标的实现有了依托和载体[5]。

养成学生良好的劳动习惯，提升学生的劳动技能，是一项系统的工作，要在持续性的教育中，实现育人的任务，大学生群体不断的成长和日常展开学习活动，融入高职院校制定的劳动教育方案和计划中，成为主体，成为实践者、劳动者，使学生体会到劳动实践的过程，学生的劳动能力和综合素质均得到了有效的培育。在劳动实践的过程中，受到劳动观念、劳动精神的熏陶，养成了良好的劳动习惯，提高劳动技能，适应社会的发展需求，大学生的综合能力、实践能力均得到了最大限度的提升。这说明劳动教育的实施对于高职院校实现育人目标来说，起到了推手作用，学生的综合能力、实践能力，在劳动教育中得到了有效的引导，提高了高职院校的育人水平，促进高职院校的学生成才与发展[6]。

三 基于实践育人视角的高职院校劳动教育体系构建路径

（一） 加强组织建设

加强组织建设，对于高职院校来说，是落实劳动教育目标必不可少的环节，也是高职院校实施劳动教育的有力推手，有助于完善劳动教育的功能，切实发挥出功能，增强劳动教育的质量，提高实践育人的有效性，建立起组织运行保障机制，提高劳动教育的效率，更顺利地开展劳动教育的相关活动。高职院校要结合目前的育人现状、未来的发展方向，建立起专门针对劳动教育等组织体系，成立领导小组，领导小组的人员要成为劳动教育体系创建的主体，在完善的顶层设计中，发挥出劳动育人的功能，精心结合本校的办学特色、办学方向和办学现状，制定和实施专项方案，推进劳动教育顺利展开。创建劳动教育工作的实践领导机构，配备专业的机构人员，负责管理高职院校劳动教育体系的各项活动开展情况、运行情况，负责运行劳动教育体系，提高劳动教育的有效性[7]。

加强制度建设，完善配套的制度内容，促进劳动教育专项实施方案的顺利实施，要求高职院校要立足于实际的劳动教育现状和目标，建立起完善的制度体系，促进劳动教育目标的落实，顺利实施相关工作，在制度的保障作用下，使劳动教育的组织建设和活动实施，更顺利地展开，获取制度的支持和保障功能。例如劳动教育教学管理制度、劳动教育学分认定制度，值得注意的是，面向劳动教育，还要建立起监督和考核的制度，针对劳动教育的开展情况，进行系统的监督和考核，使劳动教育工作能够在完善的组织保障和制度体系的约束下持续、顺利地推进[8]。

（二） 建设校园文化

实践育人的视角下，高职院校应明确劳动教育目标，在此基础上，要将校园文化的功能发挥出来，校园文化的建设对于劳动文化的凸显有着推动的作用，在建设校园文化时，高职院校构建劳动教育的体系，要以明确、清晰的目标为依据展开，贯穿实践育人的思想，在校园文化的建设中，渗透和贯穿工匠精神，使高职院校的办学理念、校训和工匠精神相互融合，体现在办学方向中，将文化育人潜移默化功能被利用起来。在建设校园文化时，应渗透工匠精神的元素，在强调专业技能的同时，使工匠精神、劳动观念成为校园环境校园文化建设中的主要元素，学生在潜移默化中受到熏陶和引导，树立正确的劳动观念，重视工匠精神在自身专业技能中的体现。例如在校园内可以建立起大型浮雕，凸显出专业特色，由不同专业发挥特长，进行校园装饰活动，展示劳动成果、劳动技能，创建起工匠文化的展示长廊，将工匠风采展示出来，教师和学生的作品成为校园的景物和装饰，校园中处处都能够体现出工匠精神，使学生在校园环境中受到工匠精神的熏陶和引导，强化劳动观念，提高劳动素养[9]。

建设校园文化时，要结合实践育人的思想观念，落实劳动教育的目标，营造劳动光荣的校园文化环境，宣传劳动伟大的文化思想，在不同的专业特色基础之上，发挥出榜样的作用。组织和实施劳模会议、优秀毕业生主题会议、校园中的工匠精神的实践活动，使劳动模范和工匠精神功能被利用起来，成为学生身边的典型和榜样，学生在钻研专业知识，提高专业技能中形成劳动精神、劳模精神，了解工匠精神的内涵，主动成为劳动示范的标兵，在校园文化中，接受熏陶和灌溉，提升劳动素养，主动的践行劳动精神。

（三） 优化课程设计

建立劳动教育体系，要在课程设计方面进行逐步的完善，使各类课程的劳动教育功能协调和运用在一起，培养学生的劳动意识、劳动能力、劳动兴趣、劳动技能，在课堂载体功能下，使学生成为劳动教育中的主体，提升劳动素养。高职院校要成为劳动课程体系的设计者、实践者，将劳动教育课程的功能利用起来，将专业课程、思想政治教育课程与劳动教育的课程融合在一起，形成全过程的劳动教育，完善思想政治教育的课程体系，将思想政治教育、劳动教育、专业课程的教育，构建起合力效果，形成三类不同课程的相互渗透与融合，共同落实劳动教育的目标，劳动课程体系的功能更加完善[10]。

站在学生视角，要培养学生的劳动观念、劳动素质，结合劳动教育的基础课程内容，要将思想政治教育的功能利用起来，将普惠性优势被应用到劳动教育的基础课程中。在思想政治的教育课程规划中，将基础的劳动教育内容纳入其中，全面覆盖到学生群体中，使学生接受基础的劳动教育，在专业课程教育中，要将劳动教育的元素挖掘和利用出来，对劳动教育的元素进行挖掘、归纳、总结和渗透。与专业课程的教学相互结合，使学生在学习专业知识、掌握专业技能的同时，受到劳动教育元素的熏陶和引导，提升劳动认知职业技能，形成劳动意识、劳动素养，在专业课程的学习中，形成劳动使命感、职业责任感。

（四） 增强校企合作

校企合作是劳动教育的契机，也是校内校外实习实训中必不可少的环节，因为劳动具有社会化的属性，作为社会化的行为，有必要突破校园限制，向着社会延伸，在校企合作的开展中，建立劳动教育体系，使校内和校外相互融合，构建起劳动教育的新模式，贯彻对学生的综合化劳动教育，强调爱岗敬业的精神、脚踏实地的优秀品德。高职院校应结合学生的所在专业，组织和实施校外的实训实习活动，给予学生更多的劳动机会、实践平台，站在实践育人的视角，使学生接受劳动教育的实践训练，参与到实训活动中，体会到岗位中的劳动需求，强化劳动意识，提高专业技能水平和劳动素养，为学生未来的就业成才夯实基础，开展校企合作的实践活动中，培养学生的职业观，提高职业素养，适应社会环境，成为劳动型、实践型的人才。

（五） 丰富实践活动

实践出真知，在高职院校的劳动教育中，开展多元化的实践活动，践行实践育人的理念，有助于对劳动教育的价值进行深化，使劳动教育的组织方式更加丰富，在开展实践活动过程中，要结合对学生综合素养的培育目标，明确办学方向、办学特色，以此对劳动资源进行整合。用多样化的实践项目，培养学生的实践能力，调动起学生的积极性，促进学生责任感的形成，提高劳动素养，形成良好的职业道德素养和劳动观念。高职院校可以通过技能竞赛、主题讲座、专业技术指导、模范评选等活动，鼓励学生加入到对专业技能的训练和对劳动观念的培养中，形成对劳动行为的认同，明确劳动精神的重要性。在丰富多样的实践活动中，融入劳动教育的氛围和环境里，培养学生对劳动技能的掌握，提高实践能力，体会到劳动的乐趣，在劳动中和他人进行协作，实现实践任务的目标，在与他人的沟通，交流、团结、合作中，促使高职院校学生发展德、智、体、美、劳综合素质。

（六） 建设师资队伍

师资力量是高职院校建设劳动教育体系、进行实践育人必要的资源，高职院校要结合目前多样化的教学形式、教学模式的创新需求，加强师资力量的建设，建立起师资保障机制，由高水平的劳动教育师资队伍，持续开展劳动教育的创新探索，构建起劳动教育体系，保证各项工作可持续的开展和实施。高职院校应培育专业型的课程教师，针对劳动教育的新观念、新方法要进行不断的探索，建立起一支专业型、实践型、具有钻研精神和探索精神的劳动教育师资队伍。在劳动教育的实践指导队伍中，引进人才外部资源，进行经验的分享、实践技能的指导，加强劳动情感的教育，使大学生树立起正确的劳动观念，认识到劳动实践的重要性。

针对目前高职院校劳动教育的师资团队现状，要进行定期的培训，建立起师资保障机制、培训机制，定期组织和实施全员培训活动，使教师能够与时俱进，提高对劳动教育重要性的认知。革新劳动教育的思想观念和方式方法，在日常的工作中自觉对劳动教育进行创新，拓宽劳动教育的路径，利用先进的教学工具、科学技术，打造劳动教育的新局面，提高劳动教育质量，践行实践育人的最终目标。在师资保障机制的功能下，高职院校的劳动教育有更充足的师资资源支持和专业力量，作为教育的实施主体和指导主体，正确引导学生提高劳动认知水平，形成良好的劳动观念，提高劳动技能、劳动素养[11]。

四 结语

综上所述，在实践育人的视角下建设劳动教育体系，要求高职院校明确育人目标，加强对劳动教育功能的挖掘和探索，结合新时期社会主义教育的方针政策，对育人格局进行调整，站在实践育人的角度，培养综合素质全面发展的实践型、职业型人才。放眼于未来，对劳动教育实践路径进行探索，形成课程建设、校园文化、校企合作有机联动，培养高职院校学生的劳动观念、劳动素养。