五育融合发展视域下小学体育教学创新路径探究

化 浩

体育是国家课程中最基本的一门课程，并且越来越受到师生的重视。当下，大中小学校都在不同程度上加大体育课程开设力度，加强培养学生体育运动与锻炼的习惯和意识。在“五育”融合育人时代背景下，任何课程都不应该被视为一门独立的课程而存在，各门课程相互融合、共同发展已成为必然趋势。小学体育课程在“五育”融合发展中扮演着更为重要的角色，所以，学校和教师通过各种途径改进和完善小学体育教育教学，对学生的健康成长大有裨益。而由于城区小学的办学条件限制，体育教学的开展在一定程度上受到场地设施条件等限制，因此在城区小学教育中改进和完善体育课堂教学变得至关重要。

一、小学体育教学常见问题

小学通常由于场地狭小、师资力量薄弱等原因，体育教学方面存在一定的困难、问题，这些问题在一定程度上影响了学生的健康成长和学校的长足发展，具体来说，常见问题主要体现在以下几个方面。

首先是重技能轻理论。多年来，小学生体育教育理论研究相对薄弱。小学体育课基本都是以传授各项体育运动的技能为主，教师通过讲解各种动作要领及注意事项带领学生练习和训练，这种教学方式偏重于实践操作，很少能上升到理论层面，而体育理论教学的欠缺，会使体育运动教学缺乏理论指导，反过来又影响技能教学的开展，这就造成了体育教学的一种矛盾，致使小学体育的教学发展缓慢，给教师的课堂教学实践带来一定的困扰。

其次是重室外轻室内。传统意义上的体育课堂一直习惯于在室外开展，长期以来造成了人们对体育课就是运动课的误解，认为只要是体育课必须在操场进行。而实际上体育课并不仅仅是一门运动课和技能课，比如棋类对抗游戏、徒手韵律操等都属适于室内开展的体育教学项目。近年来，越来越多的学校和教师不但注重学生的体质健康，而且更加注重学生的心理健康，而体育心理健康教育较为适合在室内开展。这种室外、室内体育运动相结合的教育方式更加适合小学生的健康发展需要，因此学校和教师在开展室外体育运动课的同时，也要注重室内课程的开展，使体育课更有利于学生的全面发展。

再次是重体质轻价值。体育课程通过竞技、技能、运动等训练，可以调适学生的心理，舒缓部分学生压抑的情绪，有助于营造温馨、友好、团结的学习氛围，形成乐观向上的人生态度；可以培养奋发有为、顽强拼搏的品质，增强学生的抗压能力；还可以有助于学生形成集体主义意识，进而激发爱国情怀；等等。这些品质在学生未来的成长与生活中将发挥着至关重要的作用，但是在以往的体育教学中，学校和教师对这些品质的培养却不够重视。学生的这些必备品质只有在长期坚持不懈的学习、实践过程中方可形成，如果体育教学忽视体育科学的育人价值，或者价值观教学不够系统和持续，就无法帮助学生培养良好的品质，不利于学生身心的全面发展。

最后是重竞技轻实用。体育作为小学的必修学科，旨在培养学生的兴趣爱好，锻炼意志品格，掌握体育技能和动作技巧，更主要目的是为了提高学生的体质健康。但是在实际教学过程中，有些教师的教学目的过于偏向于体育竞技，所有的教学内容都是围绕竞技这一目的而展开，如果某个类型的活动能够参与竞技或者竞赛，那么教师就格外重视，对于竞技成绩好的学生格外关注，往往容易忽视体育竞技成绩一般的学生。此外，如果某类活动仅仅属于知识性的教学，教师在教学中往往处于应付状态，这种较为功利的教学理念，给学生的素养培养带来不良影响。

二、对体育教学问题的分析

小学体育课中出现的上述种种问题，其原因是多方面的，核心原因与过往的升学机制、教育评价机制有着极大的关系。教育主管部门和学校对于体育课的重视不足，体育课程的地位与语文、数学、英语等学科有着很大的差别，很多学校也缺乏完整的既符合学校发展目标又有利于学生成长的体育课程评价体系，导致小学体育课程难以长效开展。同时学生和家长更加看重其它学科的学业成绩，将体育课视为副科，不太介意体育学科的成绩，即使学校开设的体育课时不足，或者体育课时被其他学科挤占，也不反对、干预。所以小学体育教学中出现的问题，不仅是学校与教师的主观行为所导致的，也存在一定程度的客观现实原因。

三、小学体育教学路径建设

“五育”融合发展既包括多学科互相融合发展，也包括一门单独学科自身融合性地综合发展，任何一门学科都不应被视作是单纯的知识性学科，小学体育亦是如此，学校和教师应不断改革和创新小学体育与健康课程，［1］摒弃原来单纯体育运动为主的教学方式，多层次地开展教学活动。

其一是理论与技能并重。尽管小学生理解和认知体育理论的能力相对较弱，对较为枯燥的理论性知识不易领会，但是开展体育教学不应让学生只知其然，不知其所以然，而理论教学恰恰可帮助学生解决“所以然”的问题，同时还可以帮助学生将理论与实践有效地衔接起来,实现综合素养的提升。［2］当然这里并不是要求教师将教材中的理论简单地灌输给学生，而是要根据自己的理解通过更加灵活的方式呈现出来，特别是要把室内教学充分地利用起来，通过室内理论教学，既可以改变体育课只是室外运动的错误认知，又促进了学生理论与技能的真正结合，达到体育教学应有的目的。

其二是技能与价值并重。学校和教师要改变体育教学中单纯的技能教学或者运动教学的现状，要把社会主义核心价值观教育和爱国主义教育贯穿于体育教学始终，特别是诚信、友善、团结等价值观的教育，通过长期的价值观教育积淀，让学生形成乐观向上的人格。小学生正处于价值的形成与发展阶段，价值观教育对他们来说至关重要。所以，小学体育教育应将技能教育与学生的价值观教育放在同等重要的位置，而不是单纯地开展运动技能教学。

其三是体育与其它学科并重。从五育融合发展的角度来说，体育课要和其它课程有效地融合发展。小学生的注意力集中时间不长，难以持久保持高涨的学习兴趣，体育学科与其它学科的融合教学，既能提高学生的学习兴趣，锻炼注意力，也能拓展学生的知识面。例如，在开展“队形队列”教学时，教师就可与数学学科相结合，在学生了解数学图形的基础上，认识各个图形的特性及彼此之间的变化规律，这样有数学理论作指导，学生在进行队形变换的时候就相对容易。所以，将小学体育与其它学科进行有效融合，既深化了体育学科知识学习，又实现其它学科知识的迁移，这是真正意义的五育融合发展在体育学科的实践。

小学体育课并不仅仅是一项锻炼或运动竞技课，在很大程度上承担着技能教育与价值观教育的双重任务，所以在“五育”融合发展背景下，多角度、多方式拓展体育课程教学，有利于培养学生完整的人格，促进学生健康快乐发展，也有利于学校课程特色发展，为打造特色学校文化奠定基础。