找准“切入点”，实现文本细读

刘亚莉

在初中阶段，由于每一篇课文都包含着丰富的知识点，这为语文教师的教学增添了诸多难度。面对一篇文章，教师很容易产生力不从心的感觉，不知道从何下手，才能更好地完成教学任务。在初中语文阅读教学中，找准“切入点”至关重要，如果将每一次阅读教学比作是一场“外科手术”，只有找准部位、快速切入，才能提高“手术”效果。因此，探讨文本切入点的选择策略可谓势在必行，以下是具体分析：

一、关注人物称谓，探究人物关系

在初中语文教学中，为了提高文本细读的效果，教师需要选择适宜的切入点。在以往的教学中，教师选择的切入点不外乎词句、标题或者文眼，这些都是最常规的选择，但还有另一些“非主流”的切入点，同样值得教师关注。比如，针对一些描写人物的课文，文中常常出现不同的称谓。所谓“称谓”，就是人物间彼此的称呼，这个问题看似细微，实则大有来头。如果教师可以深入发掘“称谓”背后蕴藏的秘密，就能更好地理解人物间的关系，实现文本细读的目的。

例如，在教学《秋天的怀念》一文时，教师让学生初步阅读课文，然后向学生提出这样的问题，“在这篇课文里，有一个现象值得注意，作者从始至终都用‘母亲’这样的词汇称呼自己的妈妈，为什么？从这样的称谓中，你体会到了什么？”当教师从这个问题切入文本，学生很快注意到这篇文章的称谓问题。在一番思考过后，有的学生率先表示，“也许作者只是为了表示庄重，毕竟是书面语，不可能太过随意。”，但是教师进一步追问，“可是这篇文章中不仅有叙述性部分，还有一些母子间的对话，为什么作者同样没有称呼妈妈呢？”这样的问题让学生语塞，班级很快陷入沉默。随后，有的学生再次表达观点，“我认为，作者之所以用母亲的称呼，而不是妈妈的称呼，是为了表现母子之间感情的疏远。举个例子，原文中提到作者根本不清楚妈妈得了什么病，可见母子之间的情感十分冷淡，所以才会在称呼中体现出来。”还有的学生提出质疑，“在母亲去世以后，作者的悔恨和悲痛是显而易见的，而这篇文章也写于这个阶段，因此用‘母亲’的称呼是为了表达自己的尊敬。”在探寻这些称谓的过程中，学生对人物关系的理解也在慢慢趋向深刻，真正实现了文本细读的目的。

在以往的阅读教学中，教师很少关注这些人物的称谓，自然不会和学生深入探讨其中的奥秘，而这无疑是一种遗憾。事实上，通过探讨人物称谓，将能帮助学生进一步发现人物之间的真实关系和情感距离，有助于学生把握文本内涵。

二、关注文本标点，揣摩深刻寓意

在文本细读过程中，教师往往将大量的时间用在分析文本词句以及结构上，很少关注作者运用的标点符号。事实上，标点符号同样可以“大做文章”。因为初中语文教材里收录的课文，往往来自名家之作，而这些作家在创作每一篇文章时，不仅对词句反复推敲，标点符号的运用同样讲究，绝不会随意而为。正因如此，“标点符号”同样可以作为文章教学的切入点。通过分析这些标点符号，帮助学生深入探寻文章中的深刻寓意。

例如，在教学《散步》一文时，教师要求学生阅读原文，并让学生谈谈自己在阅读中的收获。在这个过程中，有的学生对文章中的标点符号提出疑问，“我有一点很奇怪，在这篇文章里，作者运用了不少逗号，但这是完全没有必要的。事实上，用顿号代替更加合适。比如，文章一开始“我”“我的母亲”，还有“太迟”和“太迟了”之间，根本不需要用逗号，可以直接用顿号。”听到学生的质疑，教师在对学生进行表扬后，并向学生提出了进一步的问题，“顿号和逗号，的确都表示停顿的意思，但停顿的时间不同，逗号相对较长。请大家仔细想一想，为什么作者不用顿号却用逗号呢？”有的学生提出自己的观点，“因为‘我’的责任最大，这是作者重点呈现的内容，所以才会在文本中特别交代出来。”还有的学生表示，“‘太迟’和‘太迟了’，看似是两个相同的词汇，但是语气存在一定的差异。加上一个逗号，能够表达出惋惜、遗憾的感觉。”比如，文章最后一段“到了一处，我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子”，这里的分号使用得很巧妙，教师可以提问学生“分号在这里起到什么作用”，待学生回答“分号主要用以分隔存在一定关系”后，再引导学生去想象这句话的画面，以“我背母亲”与“妻子背儿子”并列、相比，展开一幅生命的接力赛。教师在肯定学生后，引导学生继续阅读文本，发掘其他的标点符号，看看是否存在隐藏的奥秘。

“一字未宜忽，语语悟其神。”强调的正是文本细读的奥义。作为教师，既要引导学生关注语言部分，还要引导学生关注标点符号之类细枝末节，才能让学生读出文章中意味深长的情感以及思想。

三、关注文章空白，补充隐藏内容

在文学作品中，“空白”的定义起源于一位德国作家Lser，他认为文学作品中之所以存在空白的现象，主要是因为作者在创作过程中，其思绪陷入停滞期，难以确定接下来的笔墨，因此在文本中形成了一种“真空”。作者或是随意而为，但是对读者却是一种别样的阅读体验。因为读者可以在探寻空白点的过程中逐渐领悟文章中的深意，进而成为一篇作品的参与者。鉴于此，教师不妨将“空白点”作为文本教学的切入点，引导学生深入思考。

例如，在教学《故乡》一文时，作者在文章中提到自己和闰土重逢的情节，当他看到闰土的一瞬间，嘴里情不自禁地迸发出“啊！闰土哥，你来了……”但是，作者并没有描写具体的会面场景，这是不符合常理的。因为根据原文中的提示，作者和闰土是幼年时的玩伴，当两人阔别二十年再次重逢，内心一定是百感交集，肯定有很多话想告诉彼此，无论是语言还是行为，一定会有进一步的发展。但是，作者只用了这短短的一句话，就交代了这样一场会面，其中隐藏的内容令人浮想聯翩。因此，教师不妨引导学生深入探究这一处空白，想一想：作者面对闰土会有怎样的想法和做法？他会对闰土说些什么？又会对闰土做些什么？有的学生认为，“当鲁迅看到闰土，一定会惊讶于对方的变化，他可能会友好、亲切地拍拍对方的肩膀，还会邀请对方一起去喝一杯。”还有的学生认为，“鲁迅肯定想和闰土再去玩一玩童年时的游戏，然后一起回忆那些童年的趣事，接着相视一笑，仿佛时间在这一刻停顿。”还有的学生表示，“当鲁迅阔别二十年见到自己的老朋友闰土，虽然有很多话想说，但他们彼此却表现得很拘谨，所以这次会面一定不怎么愉快。”在推测文本空白点的过程中，学生对文章内涵的理解更加深入。

在文学作品中，“空白点”的存在是一种特殊的语言现象，它让读者有了一个机会，可以参与作者的思路，体会作者隐藏起来的情感、思想以及态度，而这会丰富读者的阅读体验。

四、关注文章情感，感受作者心声

根据语文课程标准可知，教师不仅要培养学生阅读的独立性，更要帮助学生体会文章中表达的情感。因为情感是一篇文章的核心，更是作者创作文章的初衷。理解文章的情感，就等于把握住了文章的“命脉”。但是，由于文本的情感太过抽象，学生很难真正领悟，而这需要教师的从旁引导。在教师的深入引导下，学生将和文本的情感产生内在的共鸣，而这有利于学生体会作者的心声。

例如，在教学《藤野先生》一文时，教师首先引导学生阅读课文，并让学生试着思考这样一个问题，“在这篇文章里，作者主要描写了自己在日本留学时遇到的一位教师。但是，这不是作者第一次描写教师。事实上，《从百草园到三味书屋》这篇文章里，作者同样描写了自己幼时读私塾的一位教师。既然都是描写教师，为什么两篇文章的命名方式不同呢？为什么本文以教师的名字命名？”一开始，学生很难回答这个问题，因为他们并不理解鲁迅对藤野先生的感情。接下来，教师为学生介绍了鲁迅在日本留学的经过，并让学生重新阅读原文，体会鲁迅先生在异国求学时遭遇的歧视与不公。当鲁迅以一个中国人的身份在日本求学，只有藤野先生用公正而亲切的态度对待他、关心他，并没有因为他是中国人而歧视他。此时，教师联系学生的生活，引导学生想象，“假设你孤身一人来到一个陌生的环境，周遭全是各种歧视的眼光，此时有一个人站出来，帮助并帮助你，用公正的态度对待你，你会有怎样的感受？”在这个过程中，学生对鲁迅先生的情感有了强烈的共鸣，对文章的理解也更加深刻、到位。

此外，教师应特别重视古诗词教学中的情感元素。古诗词创作的初衷，就是表达作者的思想与情感，在短短的数十个字的古诗词中，有时会出现多种情感。如陆游的《游山西村》，既有对人生的愤愤不平，又有对自然的无限欣慰，还有对淳朴民风的喜爱，这些情感交织在一起，需要教师把它们一一提取出来，解释给学生。

情感是一篇文章最为核心、最为关键的部分，同样可以作为有效的教学切入点。只有理解了文章的情感，才算真正理解文章的深意。如此一来，学生才能真正体会作者表达的深刻内涵。

五、关注经典语句，提炼文本精华

经典语句是一篇文学作品的精华，是代表文章主旨的重要单位。如崔颢《黄鹤楼》中的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，《狼说》中的“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，《咏雪》中的“未若柳絮因风起”，教师在具体的阅读教学中，应对这些经典语句进行重点关注，很多时候，作者就通过这些经典语句，将自己的思想情感表达出来。与此同时，这些经典语句具有很强的文学性、可读性、哲理性，学习这些经典语句，对学生审美素养的提升和语文思维的训练都有很大的帮助。

例如，在教学蒲松龄的《狼说》一文时，教师可以要求学生反复诵读《狼说》的结尾：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，并进行提问“这句结尾的作用是什么？能解释一下吗？”，再邀请学生进行回答。一般來说，学生较为容易回答第一个问题“结尾是作者的议论，画龙点睛，揭示了文章的主题”，但对第二个问题，学生并不容易进行最准确的解释，这就需要教师引导他们“咬文嚼字、抠字眼”。首先，就句子中的关键字词进行重点解释，如黠即狡猾，而即转折连词、表示然而，顷刻即一会儿，禽兽之变诈几何哉即禽兽的诡诈手段能有多少呢;然后对全句进行解释，“狼虽然很狡猾，但不一会儿功夫两只狼都被屠户杀掉了，禽兽的诡诈手段能有多少呢？只是增加笑料罢了”;最后，指出该句的价值“发表评论，点明故事的主题，讽刺像狼一样的恶人无论怎样狡诈，终归是要失败的”，并要求学生进行背诵。学生不仅对重点知识和内容进行了理解，而且对其中的细节和内涵有了更深刻的把握，从而提升了学生阅读和学习的质量。

能够入选初中语文教材的文章，都是集审美性、思想性、文学性于一体的古今奇文。经典语句尽管并非此类文章最为关键的部分，却是文章的点睛之笔，是作者智慧的结晶。如《狼说》结尾只有短短24个字，却以诙谐幽默的议论收束全文，既表明了作者对狡诈、凶狠、贪婪的狼的态度，又赞颂了屠户的勇敢与智慧，引人思考，回味无穷。在文本细读的过程中，教师应该充分把握这些经典语句，在完整解读的同时，进行一定的拓展和延伸，使之发挥更重要的作用与价值。

六、关注对照细读，注重内外结合

教师在开展文章细读的时候，应该重视内外的结合，如《狼说》一文来自蒲松龄的《聊斋志异》，《从百草园到三味书屋》一文来自鲁迅的《朝花夕拾》，《故乡》一文来自鲁迅的《呐喊》。为了进一步增进学生的文章内涵、形式的理解，可以引导学生通过对比阅读的方式，开展独立性的分析和思考，从而有效解决理解不到位、思维受到限制的问题。这就要求教师在讲授文章的过程中，结合文本内容，引入更多的链接性阅读资料，引导学生开阔自身的阅读视野，逐渐拓展自己的思维，对阅读文本的内容形成深刻、全面的认识。例如，在对《故乡》开展文本细读教学的时候，可以从鲁迅的小说集《呐喊》中生整理一些具有共同点的不同的阅读篇目，引导学生在对比阅读，这些篇目作为鲁迅同一时期的短篇小说，体现了鲁迅当时的思考与价值，能让学生对《故乡》形成深刻、全面的认识。

七、结语

总之，在初中语文阅读教学中，找准“切入点”至关重要，选择合适的切入点，意味着选择一条最短的路径深入文本，这将提高文本教学的效率，让学生拥有丰富的学习经验。本文提供了六大切入点的选择策略——关注人物称谓，探究人物关系;关注文本标点，揣摩深刻寓意;关注文章空白，补充隐藏内容;关注文章情感，感受作者心声;关注经典语句，提炼文本精华;关注对照细读，注重内外结合。在初中语文阅读教学中，找准“切入点”，将为教学带来全新的气象。

（邱瑞玲）

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