青年数学教师专业成长路径探析

【摘 要】青年数学教师的专业成长既是教师自身发展的应有之义，也是新时代数学教育的迫切需求。基于青年数学教师专业成长的系统结构分析，提出了青年数学教师专业成长的8条路径，助推青年数学教师的专业成长。

【关键词】青年数学教师;专业成长路径;成长规划

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）06-0065-03

【作者简介】孙凯，江苏省苏州市阳山实验初级中学校（江苏苏州，215151）备课组组长，高级教师。

新时代教育对优秀教师的需求更加迫切，对教师专业技术的要求越来越高，教师必须不断提高专业水平，以应对日益灵活多变的教学活动。青年数学教师作为专业技术人员，如何在教育教学工作中实现从一名新教师到骨干教师再到名优特教师的转变，这就需要我们研究青年数学教师专业成长的路径。

一、修炼内功，站稳讲台

近年来，笔者所在的江苏省苏州市阳山实验初级中学校的新入职数学教师（下文简称“新教师”）比较多。新教师如何修炼内功，快速适应角色？

笔者认为章建跃博士提出的“四个理解”（理解数学、理解教学、理解学生、理解技术）是新教师修炼内功的重要路径。对新教师而言，“理解数学”可以看成理解数学教材，是指练习和掌握解读教材的能力，准确把握数学教材编写意图，充分发掘数学教材的教学价值。“理解教学”是指教师要理解课堂教学改革的本质就是教学方式的变革，为实现教学目标而采取适切的教学方式，比如探究式、互助式、体验式等教学方式。“理解学生”是指树立“以学为中心”的教学理念，分析学情，因材施教，使学生乐学、会学、善学。“理解技术”是指学习掌握现代信息技术，实施信息技术融合教学，助推教学目标达成。简而言之，“四个理解”可以成为新教师修炼内功的路径，为专业成长打下坚实基础。

二、成长规划，分层达标

不积跬步，无以至千里。青年数学教师（以下简称“教师”）应分阶段制定3～5年专业成长规划，明确某个阶段的成长目标以及达成路径。专业成长规划的项目内容可以参照高一级专业技术人员职称评审要求和名优特教师评选方案后确定。笔者认为教师专业成长规划的内容一般包括：职称、荣誉称号、业务竞赛、公开课（讲座）、论文、教学质量、课题研究、指导青年教师、指导学生等。表1为我校教师入职后制定的专业成长规划。

三、学思相融，精进表达

“反思”与“专业表达”是教师专业成长的重要路径。教师专业成长的关键在于是否经常反思，教师只有经过“实践—反思—再实践—再反思”，才能起到促进专业成长的作用[1]。

根据反思的深度与表现形态，可以将反思划分为3个水平：点对点式的零散性简单反思、线对线式的网络性文本记录、面对面式的立体性专业表达。教师在研究过程中应勤于反思，努力提升反思的水平，精进表达，将有价值的反思以规范的、严谨的、结构的、系统的、逻辑的文本形式表达出来，形成论文成果。如此往复，教师的专业表达能力定会显著提升。

四、名师引领，助推发展

在教师专业成长的过程中，内驱力固然重要，但外在环境的影响也不容忽视。笔者刚工作时入职江苏省北部的一所乡镇中学，学校的教学氛围浓厚，但教师的教科研意识淡薄，专业成长进程缓慢。2014年，笔者入职苏州一所学校，所处区域教科研氛围浓厚，名优特教师较多，教科研水平高。在他们的影响和带动下，笔者从阅读、实践、反思、写作4个方面入手，勤于反思和表达，收获了专业成长。近3年来，笔者在《数学通报》《中学数学教学参考》《中国数学教育》等期刊上发表论文30余篇，其中在核心期刊上发表2篇文章，有4篇文章被中国人民大学复印报刊资料全文转载。

五、精心指导，教学相长

事实上，教师的专业成长与学生的发展是相辅相成、不可分割的。我们可以将学生的发展看成教师专业成长的一面镜子，在教学中要耐心、热情地指导学生，带领学生积极参与数学活动，开展有意义的数学学习，实现教师助推学生发展、学生成就教师成长的双赢。比如笔者在教学中开设数学写作课程，引导学生反思数学学习中的困惑，总结得失，撰写数学论文。近3年，笔者指导学生写作，学生在《初中生世界》《中学生数学》《数理天地》《中学生数理化》等期刊上发表8篇文章，共有20人次在《时代学习报》初中数学文化节活动“核心素养测评”中获得一等奖。

六、注重研究，积累成果

教学成果的积累是教师专业成长的有效路径。教学成果是指教师在教学实践中取得的研究成果，包括教学成绩、业务竞赛（优质课评比、基本功竞赛）、公开课（讲座）、指导学生等方面。“教学成绩”是教师专业成长的根基，教师在教学中通过研究教材、研究学生、研究教学，优化教学设计，提高学生的数学成绩。“业务竞赛”是教师专业成长的垫脚石，教师要积极参加各级各类优质课比赛、基本功比赛，在竞赛中学习、思考、磨炼，提高业务水平，努力取得优秀的比赛成绩。“公开课”是教师展示自我、互动交流、扩大影响的主要平台，教师应主动开设校级、区级、市级公开课，及时梳理反思教学实效，形成教学设计、教学反思、教学论文等成果，为参加教学设计、论文评比等做好准备。“指导学生”是指教师通过指导学生取得学习成果，包括提高数学成绩、竞赛获奖等。比如笔者积极参加区级教研活动，每年至少开设一节区级公开课，撰写教学论文以备参加论文评比或向杂志投稿。

七、主题研读，提升理论

阅读可以开阔教师的视野，使教师及时学习最新的教育教学改革信息，理解和掌握教育教学理论，指导自身的教学实践。阅读对象可以是专著、专业期刊等传统的纸质文献，也可以是中国知网、微信公众号中的电子文献。阅读一般分为无主题的广泛阅读和有主题的专题阅读，其中专题阅读对教师专业成长的促进作用最显著。专题阅读是指结合近期课堂教学中的困惑或一些前沿理论而开展的阅读。比如笔者围绕“初中生数学建模”的主题，阅读了《数学建模教学与评估指南》《中学数学建模方法》等12本专著，在中国知网下载了112篇核心期刊论文和6篇硕士、博士学位论文，进行专题阅读与研究，撰写了《近二十年来中学数学建模研究的回顾与展望》等论文。

八、课题驱动，科研进阶

课题研究是一个系统的、完整的学术研究过程，对教师专业成长影响深远。开展课题研究是教师提升教研能力的有效途径。教师要积极主持或作为核心成员参与课题研究，在实践中总结和反思，撰写研究论文，形成课题研究的相关成果。笔者主持了江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“初中生数学建模能力培养与评价的实践研究”，在课题研究过程中做了大量的教科研工作。在课题研究的文献综述环节，笔者要学习文献检索的相关知识，学习撰写文献综述的方法。在课题研究的实施环节，笔者需要思考苏科版初中数学教材上的应用题与数学建模问题之间的关系，思考如何在常规教学中开展数学建模教学等问题。围绕这些问题，笔者在教学中边思考、边阅读、边实践、边探索，最终厘清了二者的關系，撰写了《从问题类属谈初中生数学建模能力培养》一文，发表在《数学通报》2020年第12期上。

对于青年数学教师而言，若将上述方面做好、做实、做优，则会实现快速专业成长。

【参考文献】

[1]秦岭.教学反思，教师专业发展的助推剂——与初中数学青年教师共榷自我发展之道[J].中学数学，2015（20）：44-46.

3737500316541