小学语文低年级写话教学实践研究

蔺志燕（甘肃省武威市凉州区武南镇武南小学）

学生要想完成一篇优质的习作，要先能够进行写话，即用一句话准确地表达自己的想法。基于此，教师要在写话教学中利用有趣的游戏和细致的讲解帮助学生掌握写话的方法，为学生以后进行习作练习奠定基础。需要注意的是，教师开展写话教学时要尊重学生的学习特点，在调动学生写话主动性的基础上引导学生进行写话练习。

一、通过读写结合，引导学生进行写话练习

课堂是学生学习的主阵地，学生能够在课堂中获得新知识和新思路，实现自身的良好发展。因此，小学语文教师在进行写话教学时要充分利用语文课堂这一平台，通过读写结合，教给学生写话的方法，拓宽学生写话的思路，鼓励学生的新奇想法，逐步提升学生的写话能力。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级下册《找春天》这篇课文时，教师可以借助课文教学引导学生进行写话练习，并对学生进行有针对性的指导。教师可以向学生提出问题：这篇课文的主要内容是什么？借助这个问题帮助学生把握文本的中心思想，降低学生的写话难度。然后，教师继续向学生提问：你眼中的春天里有什么呢？试用一句话进行表达。学生可能会回答：我眼中的春天有鲜嫩的小草。教师针对学生的回答进行深度提问：这些小草具体是什么样子呢？从小草的数量、生长地点等方面具体来说。学生进一步回答教师的问题：这些小草生长在一片田野里，数量很多，散落在田野的各个角落。

利用这样的教学方式，教师将课文教学与写话练习紧密结合起来，在帮助学生理解课文内容的基础上为学生设计写话练习活动，鼓励学生进行写话训练，逐渐提升学生的写话能力，为学生进行写话练习奠定基础。

二、设计有趣的游戏，锻炼学生的写话能力

在进行写话练习时，教师要善于激发学生的参与兴趣，调动学生的写话主动性。由于小学生的年纪小，他们对游戏更感兴趣。因此，教师可以在写作教学中组织一些有趣的小游戏，让学生积极参与其中，并且在学生参与游戏的过程中锻炼自己的写话能力。

例如，在教学教材二年级下册《揠苗助长》这则寓言时，教师可以在课堂中设计“我是小小故事家”的游戏活动，并引导学生参与其中。教师向学生提出游戏要求：试你根据多媒体展示的图片，用通俗的语言为其他同学讲这个寓言故事。教师利用多媒体为学生展示“揠苗助长”这个故事中概括性比较强的几张图片，让学生用自己的语言将图片中的事件一一表达出来，以讲故事的方式进行展示，并在教师的要求下写下每张图片的故事。为了调动学生写话的积极性，教师要善于创新游戏形式。教师可以将全班学生的名字写到纸条上，随机抽取四张带有学生名字的纸条，然后让这四名学生相互读自己写的故事。由于每名学生写作的思路不同，所以写的内容也是有所区别的，具有极大的创新性和趣味性，同时所写的内容也会碰撞出不同的火花，学生也更乐于参与其中。

讲故事的方式能够为学生营造良好的写话氛围，学生的兴趣会更加浓厚。因此，教师要善于借助有趣的游戏活动激发学生的参与兴趣，逐步锻炼学生的写话能力。

三、组织写话比赛，激发学生的写话兴趣

为了提高学生的写作质量，鼓励学生积极地参与到写话练习中，教师可以根据上课内容组织一些趣味性的写话比赛，在写作比赛中锻炼学生的写作能力，并且根据学生的写作内容对学生的习作进行有效的指导，帮助学生取得进步。教师在设计写话比赛时要注重比赛形式的趣味性，要能够激发学生的参与兴趣。

例如，在教学教材三年级上册“习作：写日记”这节课时，教师可以根据这个习作活动组织相应的写话比赛，积极组织学生参加，让学生在参加比赛的过程中锻炼学生的写话能力。教师要先向学生介绍写话比赛的规则：本单元的习作主题是“写日记”。本次比赛主要分为两个环节：在第一个环节中，每名学生写一篇日记并上交；在第二个环节中，学生要上台即兴地编故事，完成口头日记。为了激发学生参与比赛的兴趣，在正式比赛之前，教师可以利用多媒体为学生提供一些图片，如操场运动图、公园野餐图、家庭旅游图等，为学生创设写话情境，激发学生的写话灵感，让学生根据这些图片进行大胆的想象，以此来完成自己的日记。学生完成日记后，随即进行比赛的第二个环节，教师组织学生上台即兴发挥，完成口头日记。学生随机抽取一个签，根据自己抽到的签所对应的图片即兴发挥。由于这是一个比赛，学生在写日记时会更加严肃、认真，他们的写作质量则会比较高，即兴口头日记的完成度也比较高。当学生的书面日记和口头日记完成以后，教师要对学生的作品进行点评，帮助学生完善自己的写话内容。

教师要善于借助有趣的比赛活动让学生进行写话训练，丰富学生的写话训练形式。

四、开展多元评价，提升学生的写话能力

在写话教学中，教师运用多元评价的方法能够帮助学生认识到自己在写话中存在的问题，能在他人的建议下提升自己的写话能力，找到进步的方向，为自己以后的写话练习奠定基础。

例如，在教学教材三年级上册“习作：我来编童话”这节课时，教师可以先为学生提供一些图片作为素材，然后要求学生根据这些图片进行写话练习。学生写话练习结束后，教师可以组织学生开展多元评价，先让学生朗诵自己的写话内容，然后向学生提出问题：你对自己的习作有什么看法呢？这个环节便是指导学生进行自我评价，以一种客观的角度评价自己的习作，发现自己习作中的问题。然后，教师向全班学生提出问题：你们在听完他的习作内容之后有什么看法呢？这个环节便是让学生之间相互评价、相互学习，从而共同进步。最后，教师对学生的自评和学生之间的互评内容进行评价指导，并对学生的写话练习进行指导。另外，为了保证评价方式的多样性，教师还可以设计“班级刊物”，将全班学生的习作装订成册，供其他教师和家长阅览，并听取他们的意见或者建议。总之，教师要在写话教学的过程中采用多元评价的方式，帮助学生从不同的角度发现自己在写话中存在的问题，为学生以后的写话活动奠定基础。

在教学实践中，小学语文教师要探究写话教学的策略，有针对性地对学生的写话练习进行指导。写话是学生进行习作的基础内容和前提条件，教师要重视学生的写话练习，并在教学中进行教学方式和教学内容的创新，激发学生的写话兴趣，让学生学会表达自己的观点和想法，从而逐步培养学生的语言表达能力，为学生写作奠定基础。