浅析探究性学习在高中生物教学中的应用

李国红

(甘肃省张家川回族自治县第一中学 741500)

1 高中生物教学应用探究性学习的原则

(1)主体性原则.该原则主要指把学生当作课堂教学的主体，一个方面，开展探究性学习的重中之重就是学生积极主动探究，生物学科的整个学习内容以及学习任务都是由学生自身或小组探究的形式完成，因此，教师在课堂教学时，需依据学生的实际学习情况，制定科学的教学目标、设置合理的教学问题，并给予相应的指导，以此对学生自身的学习能力进行锻炼；另个方面，主体性原则更多表现为学生自身的学习意识，需教师指导学生依据其自身的理解逻辑，经过前期学习的知识实施探索，从而激发出学生自身的问题意识，并促使学生形成个性化思维.

(2)开放性原则.教师在课堂教学时，虽然是依据教学内容开展教学，但教学内容更多是经过引导方式加以讲解，若教师通过实际生活案例或课外素材，将具有深层次含义的生物知识讲解给学生，运用探究性学习指导学生在课内或课外实施生物实践，从而使学生在教学实践中充分掌握相关生物知识.

(3)适应性原则.对于每个学生而言，其自身的生物基础以及学习能力都有所不同，因此，教师在课堂教学中，可通过探究性学习开展，遵循适应性教学原则，在具体教学中，以多个渠道和学生沟通交流，并制定与学生相适应的引导模式，从而使学生对于探究性学习内容充满兴趣的同时，提升学生的课堂学习质量.

(4)交互性原则.高中生物的课堂教学中运用探究性学习，并非是让学生自始至终的通过个人形式开展学习，在对生物问题实施探索以及内容分析过程中，学生自身的学习能力相对有限，需与其他的学生积极合作探索，而学生自身的知识储备相对较少，在学习探索过程中，就需教师加以提示.因此，高中生物的课堂教学中，教师运用探究性学习时就需遵循交互性原则，指导学生积极主动地与其他的学生、自己老师探讨，引导学生积极表达自身的想法与思维，从而使学生通过思维碰撞，深化学生对于知识的理解与掌握.

2 探究性学习在高中生物教学中的应用策略

2.1 立足于情境创设的课堂导入

高中生对于生物知识虽然具有一定认知，但学生在生物课堂的学习质量却容易被课堂的教学情境所影响，想要使学生自身的学习质量得到显著提升，教师在课堂导入的时候，就需注重情境创设，指导学生通过积极主动的心态融入到生物课堂的学习中.例如，在对“生命活动主要承担者”开展教学时，教师可通过多媒体播放氨基酸形成蛋白质全过程，通过多彩的画面以及轻松的课堂氛围引导学生了解该过程，并促使学生充分掌握蛋白质的具体组成结构以及特点.在播放完视频后，教师可引导学生结合其之前学习的相关生物知识，对视频展示的内容进行讲解，而教师则依据学生的发言，对其学生的难点问题进行分析，并依据教学内容与学生进行探讨，以促使学生充分掌握相关学习内容.若学生在探究中无法准确地把握具体学习方向，教师可在黑板上列出相应的探究大纲，引导学生通过自主或小组合作的形式深入的探究教学内容，从而使学生的探究能力得到有效增强.

2.2 立足于问题设计的自主探究

高中生物的课堂教学中开展探究性学习，通常教师给予相应的引导，提供给学生实践性学习机会，指导学生进行自主探究，从而使生物课堂上的教学质量得以提高的同时，促进学生的问题解决能力以及知识理解力提高.在课堂教学中，教师可依据学生的学情、教材内容等设计些探究性问题，引导学生在课堂上积极进行自主探究，并对教材内容加以分析.需注意的是，学生自身的学情与知识储备都有所不同，对于知识学习的效率也存在相应的差异，此时，教师可通过问题探究，设计些层次性问题，防止问题太难而影响到学生课堂学习的积极性.例如，在对“生命活动主要承担者——蛋白质”的相关内容开展教学时，教师需做好相应的教学准备，了解课堂教学的目标及重难点，并以此设计相应的问题，让学生进行探究学习，并在探究过程中学习与掌握相关理论知识以及蛋白质本质.本节课的教学内容主要是引导学生充分把握氨基酸具备的结构特点，并了解到氨基酸形成蛋白质全过程以及蛋白质具备的功能与结构，其中的重难点就是氨基酸形成蛋白质的过程，在课堂的教学中，教师可提供给学生2分钟的时间进行教材阅读，对教材内容进行了解，从而使学生充分认识到基础知识.在阅读结束之后，可引导学生互动：“学生们，在现实生活当中，有没有听到过蛋白质，其通常会体现在哪些地方？”学生就会依据教师的问题，积极作答：“许多食品中都存在蛋白质，如鸡蛋、牛奶、豆腐等.”接着，教师可提问：“那么蛋白质具有什么作用？”学生就会积极回答：“有助于补充人体必需的营养.”此时，教师可引出教学内容：“蛋白质不仅存在于动物植物的体内，而且还存在于人体内，那么，学生们是否想要了解到人体中的蛋白质的信息？”此时，教师可引出相关教学概念，呈现出蛋白质位于人体内的功能与形式，以促使学生掌握基础知识.在完成基础性教学之后，教师可提出相关问题引导学生探究，如：(1)通过对生物教材中的氨基酸结构进行观察，其有何共同点？(2)蛋白质是生物的大分子，由各种氨基酸所构成，那么氨基酸是怎样形成蛋白质的呢？(3)生物教材中的蛋白质有许多不同的类型，那么，蛋白质当中氨基酸的数目、种类、排列顺序相同与否？在明确问题之后，可指导学生进行自主探究，与教师所讲解的理论相结合，对蛋白质构成的形式以及组成的特点进行分析，从而使学生充分了解到人体内蛋白质的作用，并促进蛋白质功能的充分发挥.

2.3 立足于问题解决的教学体系完善

高中生物的课堂教学当中，学生在知识探究过程中遇到问题的时候，教师需及时解决，对学生开展探究性学习的教学体系进行完善，以促使探究性教学的效率得到有效提高.与教材中的相关内容及高中生自身的心理特点与学习需求相结合，创设良好学习氛围，以激发学生自身的探究兴趣，以促使学生自主探究与学习相关生物知识.与此同时，教师需对学生的探究状况进行观察，通过合适的教学时机给予学生必要的指导，从而使学生明确探究性学习目标的同时，促进课堂的学习效果提高，以促使学生的自学能力得到显著增强.例如，在对“DNA是主要的遗传物质”的相关内容开展教学时，为了更好地激发学生对于DNA遗传物质相关知识的学习兴趣，教师可通过多媒体技术的运用，搜寻与呈现DNA的有关视频，引导学生观看视频，引导学生自主探究DNA结构的遗传物质.在学生通过自主探究发现相关问题且认识到难点和不足后，教师可及时解决相关问题，给予学生相应的指导，以改正学生在探究性学习中的错误，当学生无法深入探究知识时，教师可进行相应点拨，从而使学生通过探究学习，真正地理解与掌握DNA的遗传物质，并促进课堂的教学效果得到切实提升.

2.4 立足于小组合作的协作能力提升

小组合作作为经典的一种教学法，在各教育阶段都有着显著的功效，不仅能促进学生之间的优势互补，而且还能使学生通过相互学习，实现学习经验共享，从而达到互帮互助以共同进步的教学效果.而探究性学习的开展本身具有相应的难度，“探究”知识的本身并非是容易获得的结论，因此，需花费相应的精力与时间进行探索.因此，高中生物的课堂教学中，教师需注重学生的成长以及发展需求，以促使学生获得相应的锻炼，并促进同伴作用的充分发挥，从而使学生形成良好关系的同时，能够在生活与学习过程中做到互帮互助.例如，在对“现代生物进化理论”相关内容开展教学时，教师可引导学生通过小组合作的形式，对现代生物的进化理论发展以及内容进行探究，对单元学习的内容实施系统的归纳与总结，以促使学生对于知识形成整体的认识.该过程中，组内的成员需明确分工、各司其职，每个学生都需依据相应的任务开展学习，以促使学生的课堂学习效率得到显著提高.同时，教师在学生进行小组合作探究时，需在课堂上巡堂，积极参与到小组内的讨论过程，以拉近教师与学生距离的同时，充分了解学生的学情，并在小组合作当中，促使学生的协作能力提升.

2.5 立足于理论知识的实践教学

在高中生物的具体教学中，教师需注重自身主导作用的充分发挥，科学地指导学生研究与反思相关知识，将传统化的教学法转变成师生互动的学习方式，在课堂上培养学生自身的学习能力，这不仅能够使学生自身的实践能力的得到显著提高，而且还能使学生形成操作实验的良好习惯，通过理论与实际相联系，促进学生课堂学习兴趣提高的同时，激发学生的课堂学习兴趣.鉴于此，教师在课堂教学时，既需注重课堂的教学质量，又需注重培养学生的实践技能，从而使学生全身心地融入到课堂学习与探究之中.例如，在对“内部环境稳定性”开展教学时，教师可指导学生在课堂上积极参与实验的探究学习中，通过自己学习的理论知识进行实验操作，以促使学生动手实践能力得到有效提高.当学生在实验操作中遇到问题时，需积极探寻教师的帮助，而教师则依据学生探究学习的问题给予正确的指导，以激发出学生探究生物知识的动力，并促进学生自学能力与探究能力的提高.

综上所述，高中阶段的生物知识相对抽象，学生在理解知识时，通常需以自身的思维方式加以探究，以充分掌握生物知识的内涵.鉴于此，教师在课堂教学时，通过多元化教学法引导学生进行探究性学习，从而使学生理解知识的程度得以提高的同时，促进学生的探究能力提高.