关于高中生物教学中探究式教学方法的应用分析——以细胞的质壁分离及质壁分离复原实验为例

石如灿

(安徽省濉溪县第二中学 235100)

1 当前生物教学中存在的问题

1.1 探究式实验观念的缺乏

随着课改的快速推进，我国教育事业发展愈发蓬勃.但是，即使如此，传统的教学模式仍然普遍存在.在应试教育的要求下，学生学习的目的就是应对高考，学校、教师以及家长对于学生的判定的唯一标准就是学习成绩.这种观念在中国教育界可谓是根深蒂固，导致高中教学一切都围绕着“高考指挥棒”开展，学生为了考试而实验，教师为了提高升学率而开展实验教学，教学观念传统落后、教学方式陈旧死板，教学工作止步不前.

1.2 实验教学方法缺乏创新

生物的教学离不开实验，实验对于学生对于生物知识的理解具有很大的帮助.然而在高中阶段，一切都围绕着升学率而开展，生物实验大多都只是文本形式，实验课逐渐沦为理论知识课.很多教师为了节省时间，完成教学目标，大多是采用照本宣科的灌输式教学方法，教师在讲台演示，学生被动的接受.由于学生缺乏亲身的动手实践，对于一些知识的理解也较为浅薄和模糊.长此以往，不懂的知识越积越多，对于生物学习的兴趣也逐渐丧失，创新能力和思考能力都得不到提升，学生沦为考试的机器，学习能力也会趋于退步.

鉴于上述的问题，作为一线的生物教师，不应该再止步不前，在对待教学上面，要更加积极努力地转变自己的教学观念，让自己的教学思想与时俱进，对于新的时代对高中生提出的新要求和新挑战，应该足够了解和重视；为了达到与时俱进的教学目标，更应该不断地学习新的教学手段，不断地探讨和研究新的课堂教学模式.对于生物这门学科而言，在过去所提倡的科学探究是一种理论上的倡议，但是如今作为生物学核心素养的重要组成成分，更加受到生物教育界的关注，探究式教学作为一种重要的教学方式，其教学效果的好坏将会对学生们学习生物的积极性高低造成最为直接的影响，因此一线的生物教师一定要给予足够的重视.科学探究是科学的灵魂，探究式的生物教学方式，不仅可以让学生更加热爱生物学习，也会让学生更加乐于思考，为以后的综合发展打下良好的基础.

2 探究式教学的实践总结和思考

2.1 提出探究课题，营造轻松课堂

在传统的课堂中，课堂氛围是非常死板和严肃的，这样的课堂实际上是非常的不利于生物的学习的，因为生物更加需要探究式的学习.一个教师单纯的灌输知识而无法让学生的问题得到解答，只会让学生更加学不会生物这门学科，因此，要营造科学探究的学习氛围，相对开放的探究课题以及积极的评价体系，帮助学生更好地进入课堂的氛围，更好地对生物学科的知识点进行自主的探究和学习.对于高中生来说，学习兴趣产生于某种问题性情境，问题性情境能够诱发学生的好奇心，达到探究式教学的目的.探究式教学开始于问题的提出，教师在开展探究式教学时，要根据教学内容、学生学习能力等因素综合考虑设定某种情境，引导学生提出问题，也可以让学生自由提出疑问，或者由教师提出某个问题.当学生自由提出疑问时，教师要加以总结归纳，进行详细分类，促进探究的顺利进行.

当然，高中生物实验教学不仅仅要求学生学习基础理论知识，还要学生真正的学会操作，能够实地的完成生物实验，在整体上明白生物实验的流程和各部分的原理知识.学生要学会怎么样去正确的使用实验器材，对于一些比较特殊的生物材料应该怎么处理、有什么注意事项，整体上还要从理论层面掌握操作生物实验，数据处理及分析，设计实验方案，对所做的实验阐明结果等.在这样的情况下，进行实际的实验操作就显得非常重要，在生物教材中涉及到所有的实验，在要求运用基础实验技能的背景下，还会考察学生对综合实验技能的运用.不同的生物实验对学生提出的要求是不一样的，因此教师就应该根据不同的教学内容进行不同的教学设计，结合探究式教学的要求，因地制宜、因材施教.例如，以细胞的质壁分离及质壁分离复原实验为例，由教师或者学生提出探究问题，例如：实验所用蔗糖溶液浓度是0.3g/mL，可否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液？针对这个问题，组织对照实验，采用0.1、0.3、0.5、0.7g/mL不同浓度的蔗糖溶液进行实验，由学生自己动手操作，教师可以引导学生设计对照表格，如实填写实验数据.最后再由教师统计汇总记录实验过程及实验结果的表格，对学生加以指正，学生能够通过记录实验数据探究得到实验结论，以此达到学生自主探究学习的效果.学生在探究过程中能够互相交流，询问老师，倾听他人的讲解，表达自己的看法，对于自身交流沟通能力的提升也有很大的帮助.除此之外，也能培养学生的观察能力与理解力，对于学生帮助很大，教学效果也能得到较大提升.此外，如果条件允许，最好在生物课之外的时间也能开放生物实验室.因为学生在生物课的时间实际上是有限的，一般情况下，学生只有固定的时间进行生物探究实验，但是难免有学生会在下课时还没有做完或者还没有学明白，但是却要因下课而被迫离开实验室，这样的模式会导致探究式教学失去原本的意义.作为教师，应该给他们更多的实验和学习探究的机会，让学生有机会经常进入实验室进行复习和主动探究.这一部分是探究式生物教学的重要组成.

2.2 加强师生互动，打造和谐氛围

学生一直是课堂的主体，传统灌输式的教学方法很大程度上忽略了学生的主体地位.探究是学生的探究，如果缺少学生的主动参与，探究活动也毫无作用.学生对于学习的主动性与积极性是提升学习效果的关键所在，因此，教师教学时要充分激发学生的学习兴趣与积极性.探究式的教学方法，颠覆传统的教育方式，将教师的主导地位削弱.素质教育的背景之下，学校要关注学生的综合发展，拓展学生思维，尊重与满足学生的发展需要，充分尊重学生在课堂上的主体地位.要想发挥学生在课堂上的主体地位，最直接的方式就是主客体互换，加强师生互动，鼓励教师走下讲台，学生走上讲台，这样的方式能够加强学生与教师之间的沟通与交流，增强学生的主体地位，让学生自主思考与学习.教师为学而教，学生为学而学，学习效果更好，课堂氛围也十分融洽，学生的学习潜能能够被充分激发，对于学生的发展十分有益.

2.3 确定探究问题，学习自主讨论

要想课堂探究教学取得显著的成效，加强学生合作讨论必不可少.目前大多数学校高中阶段都是大班制，学生数量多，分组讨论的学习方式不可避免地受到许多阻碍.最简单的方式就是采取同桌或者前后桌分组的方式，或者由学生自由选择结合组成小组进行讨论探究.分组时需要注意的是小组人数不能过多，另外也要根据学生的学习水平与不同特性进行适当调整，确保各小组综合实力的均衡，从而实现小组之间的沟通交流，取长补短，提升学习水平.除此之外，在分组学习之前，教师要说明关于细胞的质壁分离及质壁分离复原实验的学习任务与目标，给定成功标准.在小组合作学习的过程中，教师要不断观察学生的学习情况，及时答疑解惑，为学生提供必要的帮助.最后，在产生学习结果时，由学生自主评价或者小组互评、教师评价结合的方式评价学习过程以及探究结果，公平、公正、合理、科学地评价学生的探究结果，促进学生学习效果的提升.

2.4 汇总探究结果，交流探究思想

在探究式学习过程中，学生要主动将自主探究的结果汇总展示与交流，教师要加以辅助，让学生积极分享探究结果，交流探究思想，展现自我智慧.在一般的理论知识学习完毕而实验探究也进行之后，教师不能就此松懈，还要进行最重要的总结和交流环节.引导学生进行实验的复盘，通过理论分析，帮助他们不断地改进实验内容，而且本着探究式教学的理论，在整个教学过程中要继续加入开放的思想观念，对于实验内容和实验成果的标准不能一刀切，要根据本校教学资源的具体情况，与学生们所使用的教材的实际内容相结合，对实验进行创新改造.在总结的过程中，也要注重探究式教学，让学生和教师之间多交流，不能只有教师在讲课.在学生彼此加强交流的过程中，教师要注意多倾听、多思考；一方面可以不断的改进自己的探究式生物教学的具体设计，另一方面也可以帮助教师更好地考察学生的实验能力和具体的分析能力，帮助学生不断强化对知识点的记忆.

例如可以开展“细胞的质壁分离及质壁分离复原实验交流会”等方式，鼓励学生大胆分享探究结果，并给予充分肯定，促进学习资源的共享.这样的方法不仅能加深学生对于知识点的理解，也能促进师生的共同进步，实现“全体发展”的目标.

2.5 归纳总结效果，进行教学反思

归纳总结是探究式课堂最重要的一个环节，只有及时对探究细胞的质壁分离及质壁分离复原实验过程以及实验结果进行归纳总结，才能促进学生举一反三能力的提升，确保探究目标的实现.教师要对学生的探究结果给予正确评价，做到认真负责、客观公正、注重人性化的评价学生的探究结果.除此之外，对于课堂所授生物知识点也要加以梳理、归纳，对于教学方法进行反思创新，以此提升教学效果，确保教学目标的实现.

探究式教学方法是对传统教学方法的挑战，也是教师创新教学方法，提升教学水平的重要体现.在探究式生物课堂教学中，教师要结合学生的实际学习情况确定探究目标，设定探究课题.对于学生探究过程中出现的问题要加以引导与指正，以此提升学生的实践能力、开拓学生思维，促进学生的未来发展.