高中化学教学中项目式学习的实施路径

叶 雷

(甘肃省靖远县第二中学 730699)

项目式学习具有典型的动态化特征，中心主体是学生，据此设计教学项目，由他们结合所学内容选择与构建出一个项目，引出探究性问题，使其通过分析与处理问题学习效果得以提高.在高中化学教学中，教师需科学合理的引用项目式学习，促进自身高效完成教学工作的同时，锻炼与提高他们的问题解决能力，使其切实体会到化学科学的魅力.

1 及时更新教学观念，以学生学习为中心

在高中化学教学中实施项目式学习时，教师同样应该如此，结合学生的实际情况确定项目的主题，使其在小组内通过互帮互助真正落实项目式学习，不过要确保各个小组的实力均衡，让他们都能够顺利完成项目式学习.

例如，在进行“物质的分类”教学时，教师需事先分析学情：本节课的教学对象是刚刚升入高中的高一新生，他们正处于初中与高中的衔接阶段；在基础知识方面，一般都具备一定的认知能力、逻辑推理能力等，还掌握有不少基础性的化学知识，且初步掌握物质分类的概念和思想，接收新知识的能力相对不强；在思想方面，高一学生正处在感性思维向理性思维过渡的特殊阶段，不过没有掌握分类法这一常用的数学学习方法.课堂上，教师可以学生的生活经验导入新课，根据生活现象营造问题，引发他们思考，使其充分感受到分类法与生活的密切相关.之后，教师带领学生分组互动，以回顾初中所学的化学知识将物质进行酸、碱、盐分类为切入点，让他们围绕“分类”确定项目、展开学习.

针对上述案例，教师利用新课教学内容引导学生巩固和总结所学的化学知识，并以科学的分类引领他们展开项目式学习，使其形成准确的分类观，顺利开启高中化学学习新方向.

2 确定化学项目主题，合理划分学习小组

高中化学教师需仔细研读教材内容，筛选出合适的项目，组织学生以小组为单位展开合作学习，使其一起研究和探索项目，让他们在合作互助中完成项目式学习，增强团队意识与协作精神.

例如，在实施“离子反应”教学时，教师应当提前了解学生的实际学习情况，知道他们在初中时期已经初步学习过有关离子反应的知识，操作过“溶液导电”实验，所以可据此制定项目式学习的主题，即为从电离视角分析化学反应.接着，教师现场演示氢氧化钠、硝酸钾、氯化钠等固体加热熔化后可以导电的实验，帮助学生了解什么是电解质和非电解质，使其能够结合电离方程式把一些典型、常见的电解质在水中的电解表示出来，且基于电离视角重新认识酸、碱、盐.之后，教师结合学生在上个环节的实际表现划分成若各个学习小组，注重各个小组内部个人能力的差异，以及整个小组实力的均衡，使其在小组内一起研究离子反应的本质，让他们在同伴互助下顺利完成本节课中的项目式学习任务.

针对上述案例，教师先结合学生的知识基础确定项目式学习的主题，再科学合理地组建学习小组，使其以小组为单位向共同目标努力和前进，促使他们获得协调发展和一起进步.

3 明确展示教学目标，组织学生有效预习

教师实施项目式学习时，可事先明确展示本节课的教学目标，清晰呈现项目式学习的任务，为学生指明预习的方向，使其在教学目标提示下有效预习，做好项目式学习的准备.

比如，在开展“元素的周期律”教学时，教师先明确展示本节课的教学目标：知道元素主要化合价、原子半径、元素原子核外电子的排比情况，以及元素金属性、非金属性的周期性变化；了解元素性质的周期性变化；认识到元素性质的周期性变化是原子核外电子排布周期性变化的结果，由此理解元素周期律的本质；通过对大量数据的收集、分析事实、总结与归纳学习新知识，并旋律逻辑思维和推理能力；了解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变与质变的观点，而且学习完新知识以后，初步具备化学学科的思维模式，也就是微观和宏观的相互转化，以及通过现象看到本质等.之后，教师带领学生在小组内根据以上教学目标预习新课内容，筛选和设定项目学习的主题，引导他们深入探索元素周期律.

在上述案例中，教师明确展示本节课的教学目标，让学生结合具体目标一方面有效预习新课，一方面找准项目式学习的方向，使其学习目的更为准确，促进他们学习效率的提高.

4 教师做好项目引导，训练学生自学能力

在高中化学教学中实施项目式学习时，教师应当做好引导工作，结合实际教内容通过任务、问题和其它激励性手段吸引学生主动学习，训练他们的自学意识与能力，使其通过项目式学习收获更多知识与技能.

以“硫及其化合物”教学为例，本章节涉及到的知识点众多，尤其是常见的硫的化合物较多，二氧化硫就是其中之一，当学习这一部分内容时，主要目标是了解二氧化硫物理性质以及氧化性、还原性和漂白性等化学性质，了解酸雨是怎么形成的.课堂上，教师可将项目式学习的主题选定为“二氧化硫的探究”，设计问题：大家知道什么是酸雨吗？酸雨是如何定义的？含有哪些化学元素？产生哪些危害？二氧化硫属于哪类物质？这类物质具有哪些共同特点？基于氧化还原的视角来看二氧化硫的性质是什么等，引导学生围绕这些问题先自主思考，再合作讨论，针对遇到的疑难点组织他们一起分析和解决，且教师在恰当时机要加以点拨，使其走出困境和突破障碍，最终顺利完成项目式学习.

如此，教师在项目式学习中极力发挥出自身的引导者作用，把握好整体学习走向与动态，积极走到学生中间，指导他们围绕项目展开有序学习、思考和讨论，使其学习行为更加高效.

5 注重实验项目学习，强化学生探究能力

高中化学教师在平常教学中应当注重实验项目式学习的实施，围绕具体项目设置实验，采用教师演示与学生操作相结合的方式展开实验项目式学习，使其在实验中积极操作、思考与讨论，让他们顺利完成实验的研究，由此增强自身的科学探究能力.

例如，在“铁及其化合物的性质”教学中，教师先演示一个制取氢氧化铁的实验，讲述实验原理、操作技巧，说明实验现象，由学生写出化学方程式，让他们亲自动手配制硫酸铁溶液：在煮沸的蒸馏水和稀硫酸中进行，加入适量的铁屑，然后将滴管的尖嘴部位伸入到硫酸铁溶液中加入氢氧化钠溶液，先产生白色沉淀后变成灰绿色，又变成红褐色，写出有关反应的化学方程式，使其结合上述实验分析亚铁化合物的性质，引出项目式学习主题.接着，教师抛出问题：在铁单质和铁化合物中，哪些具有氧化性或还原性？哪些既具氧化性，又有还原性？为学生提供充足的器材与试剂，使其在小组内设计实验和完成探究.

在本节课教学中，教师围绕实验活动实施项目式学习，为学生创造更多亲自动手操作实验探究含铁化合物的化学性质，使其切实体会到探索化学科学奥秘的乐趣，改善他们的化学学习能力.

6 构建开放学习平台，驱使学生完成项目

在高中化学教学中实施项目式学习时，教师需要结合具体教学内容构建一个开放式的学习平台，由学生自主设计项目，使其在小组内一起围绕项目展开思考、分析与研究，当遇到疑惑或不懂之处时，同学之间可相互讨论，教师也要给予点拨与提示，驱使他们完成项目式学习.

以“金属的化学性质”教学为例，本节课涉及到的知识内容较多，教师可以主要采用科学探究式的教学方法，结合学生的生活经验、社会阅历及初中时期对金属材料的了解，提出一系列探究性问题，如：金属的一般物理性质有哪些？共性特点是什么？需要从哪几个方面研究金属的化学性质？如何确定常见金属的活动性顺序等，据此营造问题情景，构建开放性学习平台，启发学生以小组为单位先自主思考、再合作探究，设立一些项目，如：金属的物理性质，金属和水、酸与氧气的反应等，而且还要实时提供帮助，使其能够解疑释惑，助推他们突破项目式学习的障碍.

对于上述案例，教师以学生的学习经验与生活经历为基础，以课本知识为依托，精心打造一个开放性学习平台，使其尽力展现个人能力，发挥出个性特征，从而实施项目式学习.

7 合理优化评价模式，维系学生探究兴致

在高中化学教学过程中实施项目式学习时，教师应当结合项目的难易程度，学生的学习态度、参与程度、互动表现、思考情况，以及知识的获取、学习方法的掌握情况和道德品质的发展等展开综合性评价，维系他们的探究兴致.

在“最简单的有机化合物——甲烷”教学中，当学生完成项目式学习后，在具体的评价环节，教师以他们设定的项目名称为基本切入点，如：甲烷有什么样的空间结构？同氯气是怎么进行取代反应的？以及甲烷的性质和用途等.接着，教师利用构建模型准确描述甲烷的空间结构特点为切入点；结合微课自学、讨论互动、模拟模型等方式，是否能从符号、微观与宏观三个方面展开描述；评价他们的自学能力，问题解决能力等；对自主探究能力以及学习有机化学的模式展开评价；通过对能源危机和可燃冰开发情况的学习，对社会责任感与使命感是否增强进行评价等.随后对于项目完成较好的小组，要加以肯定与鼓励，指导这部分学生总结经验帮助其它小组，并进行组内、组间互评，促使他们都参与到评价活动中.

上述案例，教师高度重视项目式学习的评价环节，合理优化评价内容与形式，对学生的整体学习情况进行更为客观的点评，使其充分感受到对自己的关注，让他们探究兴致不减.

总而言之，在高中化学教学中实施项目式学习，是对传统学习模式的改进与创新，教师应把握好高中生的身心特点与发展规律，指导他们通过项目式方式学习化学知识，锻炼实验技能，探索化学的奥秘，使其切感受会到化学的学习价值与乐趣.