以评促教 教学相长——高中数学课堂教学评价研究

邓 璇

(甘肃省庆阳市第一中学 745000)

新课改下，数学教师需立足于整体构建多元化的评价体系，并促使为学生自身综合素养提升奠定夯实的基础.基于此，高中数学的课堂教学中，教师需将新高考当做探究方向，依据数学课堂的多元化教学特征，引导学生全面、深入的学习相关数学知识，并引导学生对其学习经验进行总结，以实现学生数学知识的学习视野与范围的开阔，从而使数学课堂的评价客观性与整体效果得到全面提高的同时，促进学生学习数学知识的自信心增强.

1 高中数学教学评价原则

1.1 向导性

想要使评价能力得到有效提升，数学教师在评价的时候，就不能只是通过对错实施评价，还需明确指出对或者错的具体原因，及错误改正的方法，以达到评价的价值，并实现学生发展的重要作用，从而使学生经过评价，能及时明白自身的进步以及不足.数学教师在接收到学生的错误答案时，不能着急打断，需耐心的等学生回答完成，因为错误回答亦能反映出学生的具体思考状况.

1.2 非语言性

大部分学生都希望自身可以获得教师的关注与喜欢，学生更擅长从教师的表情、眼神、动作当中获取到教师对其的喜欢与否的信息，并依据相关信息实现自我认识，从而产生积极或者消极反应.因此，数学教师在进行课堂评价的时候，需注重非语言性的评价开展，对其深刻含义进行了解，并通过非语言性评价的有效运用，表达出自己对于学生行为所呈现的态度，以此给予学生潜移默化的影响.但是，数学教师需注意，非语言的评价是无法与语言性评价的结果与效果相比的，数学教师需注重自身语言素养与文化素养的提高，并依据学生的实际条件，开展科学合理的评价.

1.3 情感性

数学教师自身的情感与情绪通常是影响课堂气氛是否和谐的关键因素，数学教师在数学课堂的评价时，通常缺乏情感，这就会影响到师生间的有效沟通与交流.因此，数学教师需注重和学生构建和谐的关系，加强师生彼此的和谐友好交流，并在课堂的教学中，适当增加鼓励性、亲切性的评价，以缩短师生心理距离的同时，促使学生获取到心理满足及相应的自我评价.心理学研究表明，任何人都希望得到肯定与赞扬，尤其是成长当中的学生.基于此，数学教师需充分了解到每个学生的优缺点，甚至一个肯定的微笑，并给予学生相应的赞美.这不仅有助于学生学习数学知识的自信心增强，而且还能使学生的学习积极主动性得到有效提高.

1.4 发展性

高中数学的教学评价主要目的并非要区分出学生的优劣，对于评价主体而言，其需要积极主动的参与到有关教育活动，并给予被评价对象充分的尊重，确保主体间能够实现有效沟通与交流.在定性评价的开展中，数学教师需通过激励的语言对真实状况进行全面且客观的概述，并通过被评价对象容易接受的方法，提出相应的改进建议，通过信息技术的合理运用，促使定性评价在高中数学评价中的作用得到充分发挥.在开展定量评价的时候，需对概念理解、思考深度、思想方法、建模能力等进行综合考虑，并从多层次、全方位的角度促进教学评价工作的开展，从而使学生充分体验到成功后，实现全面发展.

1.5 全面性

高中数学的教学评价中，需对教学环境、教学内容、教师、学生进行综合考虑，这通常会对课堂的教学效果造成直接影响.因此，高中数学的教学评价中，需注重将实际作为出发点，对其中的主次因素进行综合考虑，并制定相应的评价标准，在评价活动当中，需充分考虑各方面反馈的意见，以确保评价的客观公正.

2 数学课堂教学评价目的及方法

2.1 评价目的

合理且有效的教学评价是推动教学质量提升的法宝，高中阶段学生具有争强好胜、勇于探索的心理，结合学生这一学习动机，开展科学的课堂教学评价制度，可以激发学生的课堂参与积极性，同时让教学活动有根据有目标.当前，高中数学教学评价实施管理工作存在诸多不足之处，教师需要遵照学生个性化发展规律，客观公正的实施评价指导工作，从而通过教学评价，让课堂教学更大程度的发挥良好的教学作用.

2.2 评价方法

评价方法多元化是推动素质教育与新课堂改革的动力，现代高中数学教学工作不但要重视学生的成绩，同时还要关心学生在课堂的需求及看法.为此，教师在教学过程中的关键任务是巧用科学的评价方法激发学生的课堂参与性，在高中阶段数学课堂教学时，教师利用教学评价来检验教学参与性.教学评价方法主要包括两点：第一，通过问题探究评价教学质量，教师运用问题引导，让学生的思维紧随问题而动，教师根据学生的回答情况给予评价，这种问题引导的教学方法，能够调动学生的积极性，集中学生注意力，同时检验学生对数学知识的掌握情况.第二，在同学之间形成相互评价机制，通过多元评价让学生从中感受主动学习带来的乐趣，带给学生自我满足感，从学生主动性出发，将这种热情渗透到教学环节中，运用学生之间互评的教学评价模式，激发学生的课堂主动性.

3 高中数学课堂教学评价策略

3.1 基于教学评价的评价理念转变

高中数学的课堂教学中，教师需注重传统化评价理念的转变，凸显学生在课堂上的主体地位，以形成正确评价观.评价理念的转化，其不仅是单纯的口述评价，而且还注重多元化的评价形式，通过积极语言以及书面形式，科学分析学生自身的学习状况，找出学生出错的原因，对学生自身的数学思维进行锻炼，从而实现多元化课堂的教学评价.例如，对“双曲线”开展教学时，数学教师需扭转自身主宰课堂的不良思想，通过不同形式的组织，引导学生针对性验证双曲线具备的性质，并通过学生互评的形式，分析数学问题，以实现学习成果分享的同时，总结出相应的学习经验，强化学生的互帮互助与学习，从而使学生能充分了解与掌握和双曲线相关的解题法，并实现教学效果的提高.同时，数学教师还需充分了解到教学评价属于双向活动，数学教师可从不同方面评价学生学习数学知识的能力，学生也需对数学教师的教学内容、方式、效果等进行积极评价，并提出相应的参考和改进的方向，从而实现相互促进、共同提升的教学效果.

3.2 基于教学评价的课堂评价标准制定

新课改下，学生作为课堂主体，也应是课堂主人，高效的教学需将教师对于学情的认真分析作为基础，立足于教师视野、学生角度出发，讲解相关教学内容，对学生的素质进行合理评定.高中阶段的数学教学中，想要确保评价的有效性，就需对学情进行认真分析，且评价需充分满足学生自身的年龄特征以及心理特征，禁忌与学生的实际生活相脱离，在对学生的答案进行评价时，禁忌实施成人化评价，数学教师需立足于学生的角度对其答案的质量实施分析与考量.评价标准上，数学问题的答案评价需注重学习积极性、学习过程、学习进步各个方面，不能通过数学成绩对学生的答案进行评价.除此之外，在评价的时候，需注重表扬与鼓励，只要是独立思考且具有自身独到见解的数学答案，都值得赞许与褒奖，禁忌漠视冷淡、严重批评.

3.3 基于教学评价的内容优化

高中数学的课堂教学当中，教学评价通常有着重要作用，其都是将学生作为主体，对教师自身的教学状况实施客观评价.注重教学评价有效性的重要原因就是把学生的思想当做基础，以促进高中数学的教学评价有效性得到有效提高.在高中数学的课堂教学当中，数学教师需对学生自身的学习兴趣、有无认真思考数学教师的提问、学生能否经过课堂学习形成好的数学思维等进行评价，这通常是教学评价实现有效的关键.例如，对《圆锥曲线定义的运用》开展教学时，已知A(-2,0)，B(2,0)，且动点M符合|MA|+|MB|=2.在该条件下，M形成的轨迹是什么？A椭圆；B双曲线；C线段；D不存在.通过对问题实施分析与解答，学生对圆锥曲线的相关概念就有了相应的认识与了解，并选择出正确答案.经过该方法开展教学，不仅能够使学生找出其他答案的成立条件，而且还能充分激发学生在课堂上的学习积极性.

3.4 基于教学评价的案例分析

高中数学的课堂评价通常对相关教学任务的达成及教学活动开展进行合理引导，并对教学信息实施及时反馈，这通常对教学过程的调控有着重要影响.因此，新课改下，数学教师需通过合理的课堂评价激发学生学习数学的兴趣，并促进学生数学成绩的提高.例如，《用二分法求方程的近似解》开展教学时，数学教师可在黑板上写出例题，如运用计算器，求取方程x2-2x-1=0的近似解，结果精确至0.1.然后让两个学生将解题过程写到黑板上.

学生1的解题过程为：先画出f(x)=x2-2x-1的图像，由于f(2)=-1<0，f(3)=2>0，因此，在区间(2,3)内，x2-2x-1=0存有一个解，将其记作x1，选取2与3的平均数值2.5，由于f(2.5)=0.25>0，因此，2

学生2的解题过程为：依据x2-2x-1=0，可得f(2)=-1<0，f(3)=-2<0，此时，该方程无解.

这个时候，教师提出问题：请问哪个学生的解答过程是正确的？学生都回答是学生1，此时，教师需对学生1的解答正确进行表扬，板书的答案已经与标准答案十分接近，而学生2通过观看学生1的板书答案，就能充分了解到自身的不足.而学生2在该过程中则一直低着头不说话.由该案例可知，教师一直都位于主导地位，这就会影响到学生在课堂评价当中的地位，再加上通过判断提问的方法，对答案对错进行直接评价，这就会影响到学生的独立思考.同时，教师对学生2 的评价缺乏科学性与情感性，对其自信心与自尊心造成严重伤害，其属于教师通过非语言性的评价对学生造成了刺激.

综上所述，高中数学的教学活动中，有效性评价通常是极其重要的，想要确保教学评价的价值与作用，就需注重学生在课堂上的主体性，并对评价内容实施不断优化与完善，从而确保高中数学教学评价的有效性.