“互联网+”背景下高中化学信息化的教学策略

张旭娟

(江苏省启东市吕四中学 226241)

1 高中化学教学现状

1.1 目的性过强，学生难以发挥

结合现有的高中化学教学经验来看，教师对于教学进度的关注明显高于对课程价值的关注，在实施化学授课的过程中，强行要求学生掌握化学知识、记忆化学概念，整个教学过程由写、记、读、说等多个部分组成，导致学生难以回应化学教学的有关要求.目的性过强，这是教师身上存在的第一问题.当学生尝试设计化学实验、搜集化学知识时，教师的第一反应是“学生的观点对教学活动是否有价值”，忽视了学生意见所发挥出来的思维训练作用，导致学生越来越抵触化学教学.

1.2 教学过程抽象，学生缺乏兴趣

化学教学本身就带有明显的抽象性特点，但在设计教学方案的过程中，“如何改变抽象的化学教学”这一问题并不在教师的考虑之列：第一，大部分抽象化学知识以概念的形式出现在课堂上，依靠死记硬背同样能够完成记忆，学习要求并不高.第二，对于一些实验现象、化学反应原理，虽然以抽象的方式出现在课堂上，但受限于教学资源与教学时间，教师并不能将化学实验引入到教学活动当中，导致学生难以独立掌握化学知识.纵观高中化学课堂，教学活动完全以记忆、背诵、计算为主，一切教学都指向标准答案，学生的化学思维与科学素养难以提升，“迷信教师”的负面问题依旧存在.

1.3 教学效率偏低，缺乏科学引导

结合现有的化学教学经验来看，化学课堂上的“增效”依旧迟迟得不到落实.第一，“一对多”的教学环境下，学生注定要在课堂上扮演参观者的角色，教师所展出的化学知识不同、实验要求不同，学生对于化学知识点的认识也存在较大的差异.当教师提出学习任务时，单一的实验资源并不能为学生的学习提供帮助.第二，化学课程中涉及到概念讲解、实验现象讲解、化学实操等多个过程，面对能力、素质存在差异的学生，教师很难落实面面俱到的教学指导，大部分教学活动都是在教师的引导下开展，导致学生只能跟随教师的学习思路参与到化学学习活动当中.教学效率愈发低下，学生也无法用科学的方法去解读化学知识.

2 “互联网+”背景下高中化学信息化教学实施策略

2.1 信息化预习，导入问题

借助“互联网+”开展信息化预习，能够让学生提前认识、学习化学知识，进而提高学生的化学素养.在化学教学环节，可利用“互联网+”技术指导学生开展化学学习活动，提高学生的化学素养.

以人教版高中化学教材“氧化还原反应”的教学为例，在化学教学活动中，教师依据得失电子、正负价的变化来解读氧化还原反应的概念，判断标准不一致，导致学生在化学学习中难免会混淆有关概念.在借助“互联网+”开展教学工作的过程中，可尝试调整教学方法，教师为学生传输化学课件，帮助学生在线上进行预习，在预习的过程中，要求学生整理氧化还原反应的鉴别方法，并与教师进行互动：通过文档、表格等方式，将关键知识点记录下来，教师在线上预习活动中组织开展讨论交流，帮助学生深刻记忆相关知识点.“互联网+”下的化学预习，学习任务往往在短时间内就可以完成.教师可针对学生的学习要求组建相应的化学教学群组，以此来培养学生的化学素养.

2.2 信息化交流，提高效率

“互联网+”技术的出现缩短了学生与学生、学生与教师之间的距离，为后续化学学习活动的开展提供了新的支持.借助“互联网+”技术的支撑，化学教学课堂上出现了新的“黄金之路”：不借助教师的讲解，学生独立搜集资料、互相分享信息，也能够在一定程度上了解化学知识的核心内涵.面对具备了自学能力的高中生群体，教师要尝试为学生创造交流、互动的机会，借助学生的智慧来完成化学教学任务.

以人教版高中化学教材“铁及其化合物”的有关教学为例，教师在“互联网+”平台中开展教学活动，如慕课、微课等，向学生布置化学学习任务，要求学生搜集金属素材，对铁和铁的化合物的性质进行分析.借助“互联网+”，学生能够在搜集信息的过程中解决一些化学学习问题，如解读“化合物”的定义，整理化学知识.当学生给出铁锈、钢铁、生铁等材料之后，新的问题出现在“互联网+”下的课堂之中：这些材料都属于铁，在性质上有着怎样的差别？在思考的过程中，学生之间进行积极交流.“互联网+”下的信息化教学削弱了教师对于学生的影响，为学生的自由发挥创造了有利环境.教师可将学生的观点记录下来，对铁的性质、铁的化合物的性质进行综合梳理，然后得出化学学习结论.在线上交流活动中，教师可为学生制作报表，提高教学效率：将不同物质进行分类，在不同的物质下增设化学性质、物理性质等板块，加深学生对于化学知识的理解.信息化交流的支持下，学生独立解读并应用化学知识，对于化学课程的育人要求，能够形成一个清楚的认识.

2.3 信息化互动，分享观点

在落实教学工作的过程中，要以化学、互动为切入点应用“互联网+”技术.教师提出问题，学生围绕着特定的问题给出资源与观点，随后积极回应化学教学工作，学会互动，主动交流，在讨论活动中分享化学知识的内涵，才能让教学更有意义.围绕着“互联网+”技术，可通过“提问-答疑”的方式与学生开展互动：教师不再直接为学生讲解化学知识，而是依靠问题的引导指明化学教学方向.在教学中，教师提出问题，学生通过“互联网+”进行解答，以此来相互配合，提升教学质量.

以人教版必修二化学教材“无机非金属材料”的有关教学为例，在教学中，教师可尝试借助全新的方法落实化学教学活动：教师要求学生解读“无机非金属材料”的特性、用途与化学结构，针对学生给出的答案，在课堂上进行分享.这一环节的教学中，学生需要掌握两个重点内容：首先是无机非金属材料的概念，其次是物质的化学性质.教师允许学生利用“互联网+”技术搜集资源，在学生整理素材之后，教师与其他同学共同对学生的答案进行评定.如某些学生给出了化学材料聚乙烯层合板作为答案.在评价的过程中，要从“无机非金属材料”入手，要求学生讲解有关答案.在学生不断搜集材料的过程中，教师将学生所给出的答案记录下来，通过“互联网+”技术制作成教学课件，在后续的教学活动中进行应用，为学生提供参考素材.

2.4 信息化实验，科学育人

在落实化学教学工作的过程中，要对实验教学模式、方法进行重新调整，依靠“互联网+”技术，构建互动交流的全新实验模式，让学生在看见化学实验的同时，思考化学实验当中所包含的科学知识，提高学生的化学素养.教师可尝试借助“互联网+”下的实验教学平台完成化学实验教学工作，在缩短教学时间的同时，为学生创造直观学习化学知识的机会.

以必修二教材“化学反应速率的影响因素”的教学为例，教师可通过仿真实验平台为学生设计实验：在实验中，以氧气的制取为实验对象，思考如何加快氧气的生成速度.二氧化锰在实验当中已经备好，学生需要做的便是应用化学知识展开想象.一些学生想到的是“增加二氧化锰的量”，但增加二氧化锰的量，单位时间内物质的生成速度依旧没有发生变化.学生意识到，速度和产量是两个不同的概念，随后展开新的讨论活动.改变温度、加入催化剂，当这些观点出现在化学实验当中之后，教师可借助虚拟实验平台为学生展示反应速度，引导学生进行思考，影响化学反应速率的有关因素.部分学校没有配备相应的技术设备，无法应用仿真实验平台开展教学.教师可借助“互联网+”为学生搜集教学视频，在视频当中，对添加催化剂之后的化学反应、改变温度之后的化学反应进行整理归纳，通过视频的比对，激发学生的化学探究意识.“互联网+”的推动下，化学教学的开展方式、可用资源是不唯一的，教师要灵活选择教学方法.

2.5 信息化活动，趣味交流

“互联网+”背景下，高中化学教学活动表现出了更强的趣味性特点：教师的意见与学习要求不再是影响教学活动的唯一因素，学生的能力、素质及网络上的教学资源也将同步干预高中化学教学活动.在设计教学方案的过程中，教师应该尝试借助信息化技术、素材组织授课：在课堂上开展信息化活动，师生双方共同交流，教师围绕着化学教学要求搜集资源.

以化学实验技能的专项训练为例，教师可借助信息化教学重新组织化学教学活动，设计趣味动画，让学生了解化学学习的基本要求.如趣味游戏“实验室一日游”，借由电子游戏的方式实施授课：学生操纵虚拟角色进入到实验室当中，通过触摸、观察、闻嗅等方式辨别不同的化学物质，但实验操作不当，就会被扣除“生命值”，甚至结束游戏.如对氨水的辨识，要通过手掌轻轻收取气体进行闻嗅，避免氨水刺激到鼻腔伤害身体.在游戏中，正确的实验操作技巧以对话的方式出现在学生面前，选项不同所得到的结果也不同，如下所示：

面前是一瓶氨水，如何辨别它的性质？

(1)拿起来闻闻.(氨水有刺激性气味，减少10点生命值)

(2)倒在手上.(随意接触性质未知的化学药剂，游戏结束)

(3)通过手掌聚拢少量气体，分辨其气味.(过关，前往下一关)

教师在设计游戏活动的同时，可要求学生参与到信息化教学当中，分别以化学实验室、实验设计为对象进行多元化交流互动，师生双方共同开展探究，逐步积累化学学习经验.

总的来说，教师要抓住“互联网+”技术中的平台、资源开展化学教学活动，在帮助学生掌握化学知识的同时，对学生的化学思维、化学素养进行开发，帮助学生重新应用化学知识.