高中数学问题驱动式教学方法应用研究

成建兵

(江苏省包场高级中学 226111)

问题驱动式教学的核心教学方法就是以每一个章节版块所要学习的重点知识为基础，将其设计成问题的形式抛给学生来供学生探究和思考.这样的一种方式能够更好地激发学生学习思考的积极性，更好地去调动学生的自主积极性.同时，问题驱动式也能够更好地帮助学生去抓住一个阶段学习内容的核心或者是重点，并且围绕着重点去试图对其理解消化.因此，问题驱动式教学对于高中数学来说，是非常有必要的，它既能够帮助学生更好地学习到数学中的核心素质，更好地活跃课堂的氛围和积极度，同时，它也很好地弱化了教师在课堂中的主导作用，将思考和探究交还给学生本身，让学生能够更好地提升自己的数学核心素养，更好地培养自己思考探究的数学逻辑能力，进而更好地学好数学.

1 问题驱动式教学法的内涵

该法主要是以问题的方式开展教学，实际的课堂授课中以问题为教学的核心，并且需要对课程教学内容进行科学规划，指导他们可以结合这些核心教学问题来开展主动探讨、思考及求解问题.而在问题驱动下，教师需要扮演问题发现者、评估及分析者，保证可以借助问题来启发学生的思维，让他们开展有效性思考和深度学习活动，最终借此来促进他们开展有效思考活动.

2 问题驱动式教学法在高中数学教学中应用的价值

问题驱动法运用到高中数学的教学中去，能够更好地顺应新课程改革的背景，更好地帮助学生提升综合核心素养.高中数学的课堂能够因此变得更加高效，学生的学习效率和学习能力也会得到有效的提高.特别是针对数学教学中的重点与难点知识，都可以巧妙地运用问题驱动教学法来进行指导及点拨，让他们带着问题去思考，帮助他们梳理自己的思路，借助设问的方式逐步指导及牵引的思维，让他们将自己的注意力放在关键的地方，避免因为学生注意力不集中而直接影响他们思考的实效性.与此同时，基于问题驱动式教学法的灵活应用可以强化师生之间的有效沟通，对活跃数学课堂教学氛围，调动他们自主学习积极性有很大帮助.

3 高中数学教学中问题驱动式教学法运用策略

3.1 更好地找到问题教学的切入点，提升学生课堂参与的主动性

教师在进行问题驱动式的数学课堂教学时，如何更好地去切入问题是非常重要的，教师需要去选择一个切入点，让学生能够通过这样一个问题的抛出更快速的提升自己对于课堂内容的兴趣.因为问题切入点选择的合理性与否会对整个问题导学的最终效果产生直接影响，所以问题切入点要放在学生“疑”处，放在教学“难”处，放在教师“重”处，保证切入的问题可以真正地成为引导学生有效思考，助力教学难点突破以及教学重点得以解决的突破口.在这个过程中需要密切联系数学教学目标及核心素养培养要求，立足于学生自思出发，灵活选择能够引发高中生自主思考的问题切入点，避免因为问题切入点选择不当而直接影响了高中生主动分析问题的主观能动性.

例如，在学习有关“集合”的章节知识时，由于集合对于学生来说是一个相对较新、较为抽象的概念，所以教师需要帮助学生更好地理解集合的定义以及一些基础的原理.这个时候教师就可以采用一些生活中的实际问题来进行切入，比如教师可以提问学生：“教师要求班级的男生在开学的时候都下楼去帮忙搬书，请问这里的男生是全班所有的男生？还是个体的男生？”.这样一个问题的提出不仅贴合了所学的集合知识，同时又是学生在生活中亲身经历的事情，所以生活化问题的切入方式更容易吸引高中生本身的注意力，并使他们可以在问题启发下积极开展主动性思考，对于学生学习集合相关的知识就会非常的有效果.此外，教师在对问题进行切入的时候，也要尽量选择较小和具体的问题，以这样的问题更好地去帮助学生代入知识情境，也能够更好地扎实学生对于某一知识点理解的基础.

3.2 鲜明所提出问题的动机，更好地帮助学生有针对性地探究问题

教师在高中数学的教学过程中，要明确自己所提出的问题的动机是什么，通过这个问题教师想要达到什么样的效果.这样有目的性地去提问才能够使教师所提的问题有更好地课堂效果.提问可以分很多种，有的是用来活跃气氛、提升学生课堂学习兴趣的互动性的问题，而有的是专门为了提问而提问的问题，还有的是为了更好地引导学生去用正确的方向思考的问题.教师要牢牢地把握这些提问的方式，通过多样的方式更好地帮助学生对探究和思考数学.因此，在实际的问题驱动教学指导下要注意密切联系教学实际情况，从满足预定的数学教学要求出发，善于抓住能够促使学生深思和深学的机会，保证可以引导他们在整个问题分析实践中开展能动性思考，切不可出现“为了问题而提问”的情况，否则不仅无法发挥以问题驱动学生能动性学习的作用，反而会直接影响课堂教学实效性.

例如，教师在教学函数相关知识时，教师进行提问的目的就是为了让学生更好地了解函数之间的关系、构成和变化，这个时候教师就可以挑选一些与函数相关的生活实际问题来进行有目的性的提问，这样学生能够通过问题来梳理每一个函数的特性，并在脑海中构建函数之间关系的框架，进而对函数有一个较好的理解，在解决函数相关问题的时候也能够更加熟练地对知识进行运用.比如，在学习函数性质期间，可以巧妙地借助电子白板来为学生当堂演示各种函数的图像和函数公式之间的联系性，在电子白板上改变函数中有关参数之后，相应图像也会发生动态化变化，这时候学生就会对这种现象感到非常有趣，这个时刻点就是提出问题的重要时机，如可以询问学生：“同学们，通过观看老师的演示，你们能否自主总结出函数表达式中各个参数和其图象之间的关系？”这样就可以有效抓住一个有效的课堂教学机会来促使学生开展深度学习活动.

3.3 利用问题的提出活跃课堂的学习氛围，调动学生学习的积极性

由于高中数学的抽象性和逻辑性都较强，所以学生在课堂的学习过程中，很容易会觉得数学课堂比较难理解，进而会觉得数学的学习枯燥无趣，学生对于数学学习的兴趣自然而然也就流失了，慢慢地整体课堂的效率性就会下降.这个时候，教师就可以利用问题驱动式的教学，来调动课堂的氛围，教师可以通过提出一些趣味性的问题，或者是循序渐进的提出问题来让学生能够更好地代入到课堂中去，课堂的氛围也会相对的变得更加轻松愉悦，这样学生学习数学的效率才会变高.但是为了保证课堂提问可以起到活跃数学课堂教学氛围的作用，必须要在提问的时候综合考虑高中生自身的兴趣、个人喜好等相关因素，保证所创设的课堂学习氛围能够切实调动高中生主动回答问题的积极性，避免因为问题设计不到位而直接影响了数学课堂教学氛围的顺利创设.

例如，在学习有关“函数”的相关知识时，会涉及到“对数函数”这一概念，这个时候教师就可以通过提问来创造一个较为轻松有趣的学习氛围，让对数函数相关的知识更加地具体、便于理解.比如，教师可以提问细胞在生长过程中会进行细胞分裂，这是有一定规律的，大概每五分钟就会分裂一次，变为原来的两倍，那么请问细胞的数量和时间之间的关系会形成什么函数呢？这样的问题非常的新颖有趣，学生能够更加积极地投入到思考中，进而更好地理解对数函数.与此同时，在为学生提出上述问题的时候还可以专门性利用多媒体设备为学生播放细胞分裂的显微图像视频，让学生进行直观性观看视频的时候对其中涉及到的现象进行有效地感知，保证他们可以更加深刻理解及掌握所学习到的这些数学知识.更为关键的是基于良好课堂教学氛围的构建可以很好地活跃课堂教学氛围，对调动学生主动学习热情有积极意义.

3.4 鼓励学生进行一阶段学习自评和互评，对自我有更为清晰的认知

教师在采用问题驱动式教学进行数学课堂的过程中，也要注重学生对于知识的吸取和运用能力的评判，因此，教师在进行完一阶段的教学内容之后，就可以鼓励学生去对自己一阶段的学习进行自评以及互评，让学生去反思通过对于围绕问题来进行探究和思考自己真正学到了什么，并学会去对自己思考探究的方法进行总结归纳，慢慢地去提高自我的数学能力.而学生通过互评，则可以更好地认识到自己在学习的过程中还有哪些不足的地方，也可以去通过观察其他学生的学习方法，更好地完善自己，学习到一些他人所拥有的优势，这样的自评与互评才能够让学生更好地有一个进步.

总的来说，问题驱动式教学在推广新课程教学理念的今天，是非常适用的，它能够很好地去帮助教师来提高课堂整体的效率.尤其是对于高中数学这样一门抽象性、逻辑性都相对较强的重要学科，教师通过问题驱动式教学可以更好地推动学生对于数学的思考和探究.这样，学生就能够更好地提升自我的数学核心素养，高中数学的课堂也能够更加的高效.