高校古典诗文类课程思政建设的价值、优势与路径

蔡连卫 曹斯亢

(青岛农业大学 人文社会科学学院，山东 青岛 266109)

古典诗文类课程是高等院校人文通识课或人文素质课中常见的课程，这些课程对大学生人文素质的提升起到了重要作用，同时也是高校实现人才培养和文化传承创新职能的重要途径。因此，古典诗文类课程在高校教育教学中承担着知识性与工具性、人文素养培养与优秀传统文化传承的重任。近几年，随着课程思政建设的开展，古典诗文类课程在思政教育方面的重要价值与独特优势日益凸显。

一、古典诗文类课程思政的重要价值

近年来，党和国家高度重视以经典诗词和散文为代表的中华优秀传统文化的传承创新工作，习近平总书记更是大力倡导且率先垂范。可以说，高校思想政治工作与课程思政的形势一片大好，有利于深入开展古典诗文类课程思政教学与研究。

(一)习近平总书记对古典诗文的高度重视与率先垂范

2014年9月9日，习近平总书记到北京师范大学看望一线教师时指出：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”[1]习近平总书记还指出：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。”[2]此后，习近平总书记出席纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会(2014年)、文艺工作座谈会(2014年)并发表重要讲话，以及代表第十八届中央委员会向党的十九大作报告(2017年)时，都提出要传承、弘扬中国古典诗文和中华优秀传统文化。

习近平总书记不仅大力倡导重视古典诗文和中华优秀传统文化，而且还率先垂范，在众多场合大量引用古典诗文，自觉传播中华优秀传统文化。习近平总书记这种引经据典的语言风格，被西方媒体誉为“习式风格”。《习近平用典》一书分门别类地梳理了习近平总书记曾引用过的历史典故，先后于2015年、2018年出版第一辑、第二辑。习近平总书记的大力倡导与率先垂范，为中华优秀传统文化的传承及中国古典诗文类课程的教学指明了方向、做出了典范。

(二)党和国家对高校课程思政和中华优秀传统文化的高度重视

2016年12月7日，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记再次强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。习近平总书记对做好高校思想政治工作提出要求：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[3]习近平总书记的讲话，为思政课之外的课程思政发展指明了方向。

2017年12月4日，中共教育部党组发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》指出，要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一……注重以文化人、以文育人，深入开展中华优秀传统文化……教育，推动中国特色社会主义文化繁荣兴盛。”《纲要》明确提出，充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建十大育人体系。《纲要》的发布，为课程思政建设正式吹响了号角。

二、古典诗文类课程课程思政的独特优势

诗文是中国文学的正宗，中国自古就有“文以载道”和“诗教”的传统，这就使得古典诗文类课程思政的开展具有天然的独特优势。

(一)悠久的诗文传统与诗文中丰富的思政内涵

古典诗词是中华文化的明珠瑰宝，如袁行霈所说：“中国文学的长河，是以诗歌为主流的……中国诗歌的历史源远流长。中国最早的一部诗歌总集《诗经》是公元前11世纪到公元前6世纪之间的作品，如果从那时算起，至今已有三千多年了……《诗经》以后，出现了众多优秀的诗人和优秀的作品，诗歌的优良传统一直没有中断过。”[4](P10)散文的历史同样悠久，先秦时期就形成了成就较高的《左传》等历史散文和《孟子》《庄子》等诸子散文，此后历朝历代都涌现过散文大师，散文“在中国文学史上与诗歌并驾齐驱，同享‘文学正宗’的美誉，中国在世界上也堪称‘散文大国’”[5](P84)。

遵循着“诗言志”“诗缘情”和“文以载道”的传统，诗人们在最常见的咏怀咏史、时事讽喻、山水田园、军旅边塞等诗歌题材中言志抒情，散文作家们在叙事、说理、政论、抒情等散文中载道抒情，因此古典诗文中蕴含了异常丰富的家国情怀、理想信念、人格修养、社会关爱等思想政治教育元素。一首好诗词、一篇好散文所发挥的精神引导和教育作用往往要超过千言万语的枯燥说教。当代大学生从小就接受语文教育，以至于他们对古典诗文有着天然的亲近感，这就使得古典诗文类课程思政在内涵和方式上具有先天优势。

(二)悠久的“诗教”传统与丰富的“以文化人”经验

孔子非常看重《诗经》的教化作用，教育后人：“不学诗，无以言。”[6](P176)“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”[6](P183)在《礼记·经解》中，孔子还提出了“入其国，其教可知也。其为人也温柔敦厚，诗教也”的说法，即《诗经》的学习与教育对一个人的人格修养具有重要意义。孔子的这一说法被后人继承下来，成为一个有特定内涵的文化传统，即“诗教”传统。《易经》亦言：“观乎人文，以化成天下。”可见，中国自古就有“诗教”和“以文化人”的传统。

古典诗文是中国几千年来启蒙教育和学校教育的主要内容。“诗教”和“以文化人”在中华民族文化精神和文化人格塑造过程中曾经长久地发挥过重要作用，积累了润物无声、以文化人的丰富经验。在中国当代文化建设和文化教育中，“诗教”和“以文化人”的经验仍然具有重要的历史意义和现实意义，对高校的古典诗文教学同样具有重要的启示作用和借鉴意义。

总之，中国悠久的诗文传统与丰富的思政内涵，为古典诗文类课程思政提供了众多的经典文本和丰富的思政元素；悠久的“诗教”传统与丰富的“以文化人”经验，又为古典诗文课程思政建设提供了可供借鉴的丰富的实践经验；这就使得古典诗文类课程具有了其他课程很难具备的“课程思政”层面的独特优势。

三、古典诗文类课程思政建设的路径

高校开展古典诗文类课程思政建设时，要充分挖掘古典诗文中蕴含的课程思政元素，并且从课程思政的视角对古典诗文类课程的教学设计进行深入细致的探讨，进而助力于高校立德树人的根本任务。

晚唐诗人、诗论家司空图著有诗歌美学和诗歌理论专著《二十四诗品》(又名《诗品二十四则》)，其中第十一品《含蓄》一则的首句是“不著一字，尽得风流”，意谓不用文字明确表达就能显示生活的美妙。高校古典诗文类课程是高校人文通识课或人文素质课中常见的课程，如果在教学中充分挖掘出古典诗文的思政元素，并且通过高明的方式方法将其自然融入到课堂教学内容之中，达到“不著一字，尽得风流”的教学效果，即无一字讲思政但整堂课、整门课都达到思政的效果，那么必将对促进高校的课程思政教学、提高教育教学质量、实现立德树人的根本任务具有重要的影响。

(一)兼顾文学性与教育性原则，精选古典诗文作品，构建富有本校特色的课程体系

古典诗文数以万计，选择哪些作品进行教学，直接影响到教学效果和育人效果。因此，在授课内容上，我们要从高校立德树人的育人目标和“守好一段渠，种好责任田”的课程思政思维出发，兼顾文学性与教育性的原则，精选要讲授的诗文作品，构建既有高度的文学性又有高度的思想教育意义的古典诗文课程体系。

一是要选择那些既有高超的文学艺术价值、同时又有高度的思想教育意义的作品，尤其注重选择那些富有深厚的家国情怀、坚定的理想信念、高尚的人格修养、浓厚的社会关爱等主题的作品。例如，《诗经》中的《王风·黍离》等感慨亡国之作、“七绝圣手”王昌龄的《出塞二首》《从军行》等边塞诗、诗圣杜甫忧国忧民的《春望》等爱国诗、“词中之龙”辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》等爱国词，都具有深厚的家国情怀和爱国精神，可以使学生在这些经典诗词的熏陶中感受古人的家国情怀和忧民爱物之情，潜移默化中提升学生的理想信念和爱国精神。

二是结合自己学校的定位，进行富有本校特色的课程体系建设。以高等农业院校为例，学生大多来自农村，古典诗文的功底并不太好；学生对自己的家乡有一种复杂的心理：既有乡情与亲情的牵挂，也有想逃离生活了许久的农村小小天地去城市广阔天地生活打拼的愿望。为此，高等农业院校开设古典诗文课时，可以有针对性地选取一些山水田园、思乡念亲、感恩父母、爱国奉献等主题的诗文，例如，陶渊明、王维、孟浩然等人的山水田园诗文，韩愈《祭十二郎文》、李密《陈情表》等思乡念亲散文，《诗经·蓼莪》、归有光《先妣事略》等感恩父母的诗文，夏完淳《别云间》《狱中上母书》等爱国报国的诗文。这些意境优美又感人至深的古典诗文会让学生重新审视农村田园、家乡亲人、民族祖国以及个人与他们的关系，使学生在古典诗文的熏陶中自觉不自觉地形成知农爱农精神与爱国爱家情怀。如此一来，就在春风化雨润物无声中实现了高等农业院校培养知农爱农新型人才的使命和立德树人的根本任务，真正贯彻落实了习近平总书记给全国涉农高校书记、校长和专家代表回信精神。

(二)精心进行教学设计，将思政元素自然而然地融入古典诗文课堂教学

一堂课、一门课的教学效果，很大程度上取决于课堂教学设计水平的高低。古典诗文课要取得足够好的“课程思政”教学效果，就要在教学设计上下功夫，研究如何通过典型文本在导入、细读、鉴赏、延伸以及互动、拓展等各个教学环节将思政元素自然而然地融入。

一是提高教师的授课艺术，精心设计古典诗文的课堂教学。要使一堂古典诗文课真正做到“不著一字，尽得风流”，需要授课教师精心进行课堂设计、合理安排课堂互动、有效拓展课后阅读等。第一，要通过有效有趣且与诗文文本内容密切相关的导入，激发学生深入了解文本的兴趣；第二，要通过写作背景的引入，让学生充分了解文本产生的深层原因；第三，要通过问题设置，启发学生思考并形成在深层次互动中进行细读和鉴赏的意识，引导学生在对文本直接感知、情感共鸣的基础上深入思考并真正了解文本的思想艺术价值；第四，要通过文本与历史现实的关联等对文本的思想艺术进行延伸，引导学生去思考古典诗文超越时空、特别是在当代所具有的意义和价值，毕竟经典的意义就在于常读常新；第五，要通过与导入的呼应，再次阐述文本的思想艺术价值，并引导学生做好课后拓展阅读。最重要的是，在课堂教学中，要将家国情怀、理想信念、人格修养、社会关爱等思政元素自然而然地融入到每个环节之中。如果每堂古典诗文课都这样“磨”下来，教师的授课艺术肯定会大大提高，古典诗文课程思政教学效果也会大大提升。

二是充分激发学生学习的积极性，将学生吸引到古典诗文的课堂教学中来。不必讳言，今天的大学生在手机、PAD、电脑等电子产品的巨大诱惑面前抵抗力很弱，如果高校教师的课堂教学不能成功吸引大学生的注意力，大学生就很容易沉溺于手机等电子产品。因此，教师要通过设计多种问题来翻转课堂，争取让学生积极主动地参与进来。例如，在古典诗文课的细读和鉴赏过程中，教师可以通过一系列问题诱导学生深入思考：该诗的“诗眼”是什么？该文本对前代作品有何借鉴？该文本对后世作品有何启发？该文本在家国情怀或理想信念或人格修养或社会关爱等方面有何价值和意义？该文本在今天有何现实意义？……在“不愤不启，不悱不发”的深层次课堂互动中，引导学生进行细读和鉴赏。这样就会将学生的注意力牢牢吸引到课堂教学之中，真正激发学生的内在情感与动力，使之跟着教师一起融入到古典诗文的意境和思想艺术之中并与诗文作者产生深深的情感共鸣。这样的古典诗文课，肯定会充分激发学生学习的积极性、有效提高教学质量、明显提升课堂的教学效果，真正做到“不著一字，尽得风流”，也会达成习近平总书记所希望的“嵌入学生脑子里，成为中华民族文化的基因”的预期目的。

四、结语

高校古典诗文类课程，在兼顾文学性与教育性原则的基础上，再结合自己学校的定位来精选古典诗文作品，就能够构建起有本校特色的古典诗文课程体系；通过精心设计课堂教学，将思政元素自然而然地融入到课堂教学各个环节之中，就能够真正吸引和激发学生的学习兴趣。高校古典诗文类课程紧紧抓住课堂教学这个主阵地，“守好一段渠，种好责任田”，与思想政治理论课形成协同效应，在春风化雨润物无声中实现立德树人的根本任务，同时也要充分发挥课程、文化等的育人功能，形成自己的课程育人和文化育人的课程体系。通过古典诗文类课程的学习，当代大学生可以“像习近平总书记那样，由此推开门、迈开步，不断深入博大精深的传统文化宝库”[7](序言P4)，真正成为中华优秀传统文化的传承者和弘扬者；当代大学生由此还能够“走进文化、加强学习、提升素养……想问题、办事情，就会更有底气、更有信心”[7](序言P4)，成为有深厚文化素养、有坚定文化自信的新时代好青年。