新时代高职遥感图像处理课程教学改革探析

雷 闪 戴晓琴 时会省 满 丹 常文蝶

（河南测绘职业学院，河南 郑州 451464）

0 引言

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），指出：“要完善教育教学相关标准，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准等[1]。”同年7月，中国地理信息产业发展报告发布,报告中指出：随着我国的测绘地理信息行业规模的不断扩大，其产业结构也不断优化，使得产业融合发展趋势更加显著，创新应用能力急需增强，从而使得人才缺口比较大。这种发展背景和需求，为高职测绘地理信息类专业的建设带来了机遇和挑战。为了顺应测绘地理信息行业的快速发展，培养符合行业发展需求的技能型人才，适应国家职业教学改革方案与理念的要求，迫切需要对测绘地理信息行业重点专业学科进行课程改革。在国家测绘地理信息行业中，遥感技术的应用领域十分广泛，包括农业应用、林业、气象、生物多样化、资源环境监测与保护、应急灾害监测等。而遥感图像处理作为高职摄影测量与遥感专业学生的核心课程，对学生未来的专业能力和就业状况产生直接影响，因此对于教学过程中存在的问题，急需改革。

1 高职遥感图像处理课程存在的问题

1.1 学生基础知识薄弱

遥感图像处理融合了测绘学、物理学、数理统计、地理学及计算机技术等多个学科相交叉，在遥感导论的课程基础上，以遥感应用为导向，学习并掌握遥感图像信息提取及处理的原理和方法[2]。在实际教学过程中，不仅需要学生能够掌握遥感图像处理技术的原理，更要掌握遥感图像处理的方法和流程，理解并掌握其在实际项目生产中的应用，整个知识体系抽象、复杂、综合性强，对于职业院校学生来说，其基础知识掌握得不够牢固，对于遥感图像处理中深层次的物理学知识、影像匹配算法等知识难以理解掌握，要想完全吃透这门课，难度较大，对学生的挑战也较大，因此部分学生会产生抵触心理，导致学习兴趣偏低[3]，等到顶岗实习或者就业之后再重新学起，往往后悔不已。

1.2 教学内容急需更新

首先，在教材方面，目前，市面上已存在较多遥感图像处理相关教材，各类教材知识丰富，内容和重点各具特色，但大多数教材的重点授课对象是本科生及研究生，适合高职院校学生的教材较少，教师在授课过程中，大部分授课内容需要自己制定和更改。此外，遥感技术发展迅速，但是教材的发展滞后于技术的发展，此外，又受到出版周期等因素的影响，导致许多内容与行业企业的新技术不匹配，使用时不得不舍弃一些内容。其次，遥感图像处理涵盖的理论知识点较多，且学期课时有限，采用传统的“满堂灌”方式，学生学习兴趣将大大降低，因此要以“能力本位”为出发点，精简教学内容，循序渐进，不可急于求成。

1.3 教学及评价方法需要转变

在遥感图像处理的授课过程中，大部分采用的都是教师讲解为主，学生被动接受的方式，即便是实验课也存在同样的问题,此外，大部分“教材+PPT+机房实习”的教学模式较单一，与实际生产单位脱节，并且大多是教师“一言堂”，与学生互动较少，难以调动学生的积极性，学生的主观能动性得不到提高，学习能力和实践能力进而也得不到提高。考核方式简单地采用“40%平时成绩+60%考试成绩”的方式，难以全面评估学生的综合能力，因此，需要丰富教学手段和评价方法，以全面、切实提升学生的实践能力。

2 新时代课程改革方法和途径

新时代课程改革不仅体现在高职学生的培养上，要紧跟国家职业教学相关政策，满足新时代“德、智、体、美、劳”人才全面发展的需要；还体现在新时代遥感技术的应用和发展上，这给职业教育新带来了新的需求和标准。针对遥感图像处理课程普遍存在的问题，结合时代发展的需要，本文提出了以下改革方法和途径：

2.1 课堂思政为引领，明确学习目标

高等职业教育的初心是立德树人，而课堂思政就是坚持立德树人、强化思想引领的一种教学方法。作为职业院校的工科类学生，在注重专业能力的培养的过程中，更要重视思政元素的作用，这对于基础薄弱，对遥感图像处理课程认知较为迷茫的学生来说，意义重大。在课程开始之前，可以选取遥感领域内知名的科学家及与专业应用相关的国家政策进行讲解，加强思政教育的影响。在授课过程中，不断挖掘遥感图像处理知识点相关的思政元素，进行“滴灌式”启发和教学[4]，对学生开展全方位的爱党爱国教育，树立爱岗敬业、服务社会、完善自我、促进成长的职业态度。用思想引导行动，用激情促进学习，达到“润物细无声”的效果。

2.2 精简教学内容，丰富教学资源

摆脱“学科本位”思考，以“能力为本位”进行思考，精简教学内容。在企业调研的基础上，编写项目式教材、活页式教材，选取经典案例，采用项目引领的方式展开教学，完成项目的同时，掌握课程知识点。此外，在教材的基础上，扩展网络资源，包括论文、慕课、在线课堂、热门公众号等，提出问题和要求，引导学生自行检索和学习，培养学生分析问题、解决问题的独立能力以及新时代的信息检索能力，在此过程中培养学生的自我学习的价值感和认同感。实践课中带学生走进企业，学习产品制作规范和要求，实习成果按照单位要求进行评价，发现问题和差距的同时，也端正了学生的学习与就业态度。

2.3 教学方法多样化，教学评价灵活化

按照“教、学、做合一”的教学原则，可采用“任务驱动法”“翻转课堂”“小组讨论法”“案例教学法”“自主查询法”等多种方法开展教学。教学评价以岗位需求为考核内容，包括综合素质和行业岗位需求能力，主要为过程考核（70%）+技能测试（30%），为了体现“教、学、做”一体化的原则，取消传统单一的闭卷考试方式，采用多元化的考核方式，包括限定时间内口试、限时抽题、现场测试技能、项目分析等环节。此外，过程性考核中除了课堂综合表现和项目及任务考核之外，还增加小组答辩等环节，重点考核学生分析问题、解决问题的能力。

3 结语

国家职业教育的初心和使命是为了增强国家进步的民族精神，以及能够实现个人价值与发展的职业归属感和幸福感，新形势下，职业教育更要强调面向社会、促进就业、改善民生的服务宗旨，培养德才兼备的技能性社会人才，实施高职课程教学改革的目的是便是为了使教师和学生紧跟时代的发展，同时，鉴于行业的迅猛发展和对新技术人才的需求，对于高职类遥感专业学生课程改革显得更为重要，遥感图像处理作为高职院校摄影测量与遥感技术专业学生的一门专业核心技能课程，是培养学生职业岗位关键能力的必修课程，因此迫切需要进行改革。高职院校应立足于人才培养和行业发展的需求上，结合实际教学情况，因材施教，并在改革实践中不断发展和创新，实现立德树人与人才培养的教育双赢。