“互联网+”背景下五年制高职数学教学实践分析

米晓兰

（南京财经高等职业技术学校，江苏 南京 210029）

0 引言

由于信息技术的发展，当前高职数学在教育手段的选择上已经有了较为广泛的可选项，其中将传统的教育和信息化手段结合是当下较为通行的一种教育模式。高职教师可根据不同的教育内容选择不同的教育手段，如电子教材、实体课本、微课、在线课程、在线问题集等都是高职教师数学教育的有效手段。尤其对于一些概念和背景等知识的讲解，可以选择微课的方式，能够达到较为高效的教学效果。值得注意的是，当下并不是所有的数学科目都可以利用同样的网络课程进行教学，将互联网与数学结合的主要目的是以信息技术作为媒介让学生体会到数学知识的魅力，缩短师生距离，进一步推进信息化教育。本文将主要对互联网技术背景下五年制高职数学教学实践进行分析。

1 高职数学教学内容的信息化

高职数学教学时，教师可根据授课内容进行合理选择，将软件融入课程的内容中，形成系统的教育，帮助学生深入理解知识，能基本认识和使用软件。在学习结束后，学生利用计算软件可以解决各种联系，学生可以选择不同的数据输入，来观察结果相应的变化，更好地理解数学的概念。同时将互联网与数学教学进行融合，使得教学内容不仅集中在课堂上，学生还能够通过线上课堂等方式进行知识的强化，通过习题集不断衔接，加深对数学知识的理解。同时，在课程内容的选择上，也能够进一步提高学生的实践操作能力。另外高职数学教师要学生在专业课程选择上将数学、专业知识、互联网知识进行融合，为学生以后更好就业，学生也要充分认识数学知识的重要性，并掌握如何良好的应用互联网进行更广泛、深入的数学学习[1]。

2 现代互联网背景下高职数学教学的现状

当下很多学校在实际的高职数学教育中存在很多不足之处，教育者和学校领导者应该重视这些，积极寻找正确的解决方法。

2.1 高等院校的学生数学基础比较薄弱

由于我国当前的教学分流政策，很多学生进入高职学习都是由于初中学习成绩不够良好或是升学考试时发挥失常。这使得很多高职学生都存在学习基础薄弱的问题。除了基础知识薄弱外，很多学生在拥有较差的学习习惯，例如，不喜欢思考、逃课、不完成作业等。目前高层学生招生名额的多元性，使得学生的质量参差不齐，学生学习知识的结构和学习的习惯完全不同，因此，他们的意见和学习态度也有很大差距，但在整体的学习过程中，大部分的学生缺乏主动学习的兴趣，他们只能被动地接受老师的部署任务，全程依赖老师。另外，大部分学生害怕学习高深的数学知识，不相信自己能努力学习好这门课程。这都导致高职数学教学中教师难以进行高效的数学教学[2]。

2.2 一些高职院校的数学教学方法比较传统

互联网技术经过多年发展几乎已经应用到了日常生活的各个领域，其在教学领域中的发展也已经较为成熟。但依旧有很多教师难以良好的将互联网与数学教学结合在一起。一些教师在教学过程中并不使用先进的信息技术，仍然采用板书方式进行教学，这种教学方式不能充分调动学生上课的积极性。除此之外，绝大多数数学教师讲数学与互联网结合的唯一方式便是使用PPT投影。这种教学形式相对单一，长久下来会难以调动起学生学习积极性[3]。

3 将互联网与高职数学结合的意义

3.1 激发学生的兴趣，激发积极性

现有的课堂教学是普通以教师为主体，教学模式由于无聊、单一，不能很好吸引学生的兴趣，推进课堂教学模式的优化。将信息技术更好地与高职数学结合在一起能够更有效地在课堂以及课后吸引学生的注意力，促使学生积极参与授课，实现有效的基础巩固。

3.2 增加师生交流，实现高效授课

教师为主体的教学中，教师和学生之间很容易存在交流不足的问题。第一，教师的教务很忙，同时对其他的教育辅助工具使用不足，使得教师缺乏充分的时间与学生交流。第二，在课堂上写板书需要花费大量的时间，这也是影响教师和学生交流的一大因素。伴随着现代化的信息技术的运用，教师可以通过多媒体设备上课，准备授课量的减少，使用文本展开教学，教师能够省下大量的时间和学生进行交流，因此，这能够增加师生互动，有利于构筑更紧密、和谐的师生关系，提高授课质量。

4 互联网技术下的高职数学教学实践分析

4.1 利用信息技术设置情境教育

在高职数学中，有效导入新课是很重要的。枯燥的课前导学不仅难以提升学生的兴趣，还会降低其学习效果，使得课程质量大打折扣。相反，在多媒体教学中，教师可以直观地对教学内容进行展示，从而激发学生的兴趣。例如，在学习集合的内容时，集合的概念与内容相对抽象，一些学生可能短时间内难以对其进行有效的理解与掌握。教师就可利用互联网信息技术，对其进行具象化的表达，帮助学生建立一个情境联网，以加深学生的理解。例如，教师可将不同的蔬菜与水果代替集合中干瘪的数字，一些蔬菜聚集在一起形成了一个蔬菜的集合，一些水果聚集在一起形成了一个水果的集合。但是其中的西红柿既是水果也是蔬菜，便是两个集合的交集部分。这种演示不仅足够生活化同时也足够具象化，能够在最短的时间内帮助学生掌握集合概念的本质，以缩短学生的理解时间[4]。

4.2 充分运用几何画板

将集合画板应用于数学实验教学。例如，在指数型教学中，发挥几何画板的优势，让学生直接观看图像。在实践过程中，教师首先应引导学生询问状况，然后推测、验证，最后得出结论。例如，对于函数的定义域的学习，a＞0，a不等于1。在这里，a通过取不同的值，其性质发生了变化。如果教师使用传统的点描方法，就会浪费时间和精力。所以，只要指导学生在讲台上实际练习，就能轻松解决问题。在课件中，使用鼠标拖动a，可以使a的值连续变化。这个时候，a取了不同的数字时，函数的图像会发生变化。通过这样的教学，学生可以在开放的环境中，加强与老师的双向沟通，对他们将来的发展也会起到积极的作用，有助于其核心素养的发展。

4.3 将微课应用于初中数学教学

微课是以更好地说明某个实验现象、说明或解决某个知识难点为目标，以短视频为载体，以教学应用和自主学习为目的的微视频。微课具有以下特点：“短小精悍”，便于使用；资源多样，情景逼真；主体明确；半结构化，便于扩充。因此，其应用能够很好地改善课堂质量[5]。

例如，在学习三角函数时，其内容极为零碎且需要理解的概念较多，需要记忆的公式较多。教师可制作微课让学生在课后有需要时进行反复观看，以提高学生的课后复习效率，降低理解难度。

5 结语

最近这几年，我国的信息技术水平有了很大的提高，并且在教育行业得到了广泛的应用，大大推动了教育的发展。高等教育机构为了提高学生的职业水平而进行数学教育，但实际的数学教育却没有效果，这与传统的教育模式有着密切的关系。所以高职院校要增强对现代信息技术的运用，才能为国家培养更多的优质人才。