中外融通与产教融合模式打造养老服务领域教师教学创新团队实践

何凤云， 袁兆新， 杨智源

为全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》决策部署，教育部于2019年启动了职业院校教师教学创新团队建设工作。经过组织遴选，全国共有122个教学团队成为全国首批教育教学教师创新团队，养老服务领域共有长沙民政职业技术学院、乐山职业技术学院、天津医学高等专科学校、北京劳动保障职业学院、北京社会管理职业学院、苏州卫生职业技术学院、聊城职业技术学院、滨州职业学院、长春医学高等专科学校9所学校入选。长春医学高等专科学校养老服务教师教学创新团队经过3年努力，突出“中外融通、产教融合”，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化了教师、教材、教法“三教”改革。

1 教师教学创新团队建设目标

教师教学创新团队建设目标是经过3年建设和培育，建设高水平、结构化的国家级教师教学创新团队，强化中外合作，资源共享，产教融合，提升教师实践能力，使养老服务教师团队教育教学水平全面提升，辐射带动吉林省乃至全国养老服务领域教师团队建设，为培养高素质复合型养老服务技术技能人才提供强有力的师资保障。

2 教师教学创新团队建设举措

2.1 中外融通，促进教师团队与国际接轨

我校自2010年起与职业教育全球领先的澳大利亚TAFE启思蒙护理学院合作，双方共同设定教学目标、制定人才培养方案，共同培养养老护理专业学生。通过教师团队的构建过程，系统培养“老年护理”三级证书师资16名，其中12名教师获得澳方教师资格证书。通过“一交流、三提升”工程培养国际化老年护理复合型技术技能人才近500人，“一交流”即每年澳方选派1～2名优质教师到我校培训评估，我校选派2～3名教师到澳方系统学习培训养老护理实践课程。通过双方的师资交流，澳方完成课程培训与教学评估，我校教师能力实现“三提升”，即英语授课能力、职业培训能力、英语交流能力全面提升。吸取澳方人才培养、课程设置、师资培养等经验与理念，传承中华文化，实现教育的传承、创新、传播。获得全国涉外护理英语教师基本功大赛一等奖教师4人，获得学生全国涉外护理英语大赛一等奖2人、三等奖2人。教育部启动德国“工匠之师”教学团队境外培训计划后，学校选派教师到德国学校、养老机构学习养老护理理念与技术，了解德国“双元制”人才培养模式，深入学习德国养老服务人才培养经验、精细化人才培养评价制度，在境外培训中对德国养老护理深入研讨，收集了大量资料，并进行本土化适应改造，运用到养老护理教学工作中，真正实现了中外融通。

2.2 赋能提质，开展教师团队专业化培训

2.2.1 成立教师发展中心，提升教师团队教育教学质量 职业教育是我国教育的创新生长点，教师是生长点的生长点[1]。《国家职业教育改革实施方案》提出要鼓励成立校企共建教师发展中心[2]，由中心联系企业，在教师培养、课程资源建设、学生见习技术开发等方面与企业深度合作。学校获批首批国家级教师创新团队后，成立了教师发展中心，与企业紧密合作，由经验丰富的老教师指导青年教师，实现一对一结伴成长，以青年教师导师制方式带动青年教师迅速融入教学团队。同时鼓励青年教师参加各种培训，促进了青年教师教学能力提升。

2.2.2 成立名师工作室，带动教师技能水平全面提升 学校探索柔性人才管理制度，引进南丁格尔奖获得者成立护理技能名师工作室，引进吉林省优秀护理专家做为老年健康管理技能名师工作室负责人，在课题研究、学术研讨、技术技能提升等方面引领团队教师深耕精研，提高了教师教学能力及教科研水平。教师团队建设需要带头人规划团队发展方向、目标及路径，如果缺少有效的名师引领机制，带头人作用将得不到发挥。名师工作室成立后，加强了团队带头人培养，形成了“头雁”效应。

2.2.3 加强教师境内外培养培训，助推教师专业化进程 随着人口老龄化进程的不断深入，养老服务产业迅猛发展，文化养老、智慧养老成为新的经济增长点，教师已有的知识和技能也随之滞后，如果教师的知识技能得不到快速补充和更新，仍然抱着原有“库存”知识去备课、上课[3]，将导致养老护理人才培养水平质量下降，落后于产业需求。为了快速提升教师教学创新团队成员教学能力与水平，学校有计划定期开展各种教师团队培训，在教师师德师风、教学方法、资源建设、信息化能力、专业能力、实践水平等方面进行培养和考核，选送教师参加教育行政部门、国家级实践基地和境外培训，保证团队教师能力不断提升。

2.3 岗赛课融合，鼓励团队教师深度参与大赛

为了提高教师团队教学能力和职业影响力，学校鼓励教师参与多种形式赛事。包括教师个人参加各级教学能力大赛、信息化技术大赛、说课比赛、微课制作大赛，指导学生参加全国、省、市、校四级职业技能大赛，在教师参赛和指导学生参赛过程中，教师对相关知识点精研细雕，提升了专业实践能力，同时为了与临床接轨，邀请临床专家和养老护理专家指导赛事，带领学生深入临床、养老机构进行岗位能力提升，将临床和机构相关知识和技能与专业课程深度融合，通过教师团队深入各类比赛，使教师随时发现教学与企业实践差距，不断完善自身知识和技能水平，不断提高专业和教学能力。

2.4 课证融合，推进人才培养模式改革

一直以来，高职院校人才培养由于缺乏企业参与的认证和企业人才、先进技术引入导致毕业生岗位胜任力不足[4]，工作后可持续发展能力差，后劲不足。2019年，教育部等四部门印发1+X证书制度试点方案，1+X老年照护证书成为首批试点项目之一。我校养老服务教师团队积极组织申报，联合医院、养老机构企业教师共同参加师资培训、考评员培训，不但培养专职教师参与1+X项目，而且根据医院老年病科室和养老机构实际情况，与医院、养老机构合作培养了一批企业教师，与企业教师共同修订人才培养方案，将1+X老年照护证书部分课程内容融入教学内容中，既保证了课程的科学性、专业性，又从企业视角考虑了医院、养老机构人才需求，保证了课程的实践性和实用性，培养的学生适应企业发展需要，证书也得到企业认可，学生毕业后顺利签约进入企业工作，达到了校企双方互利共赢，共育人才的目的。

2.5 专创结合，提升师生创新创业能力

创新能力是教师教学创新团队应具有的最重要的和最突出的能力，但是历年来大部分高职高专教师时间用于日常教学较多，创新创业或指导学生“双创”方面可分配的时间较少。养老服务教师教学创新团队建设启动后，学校组织团队成立教师“双创”导师队伍，将创新创业与专业深度融合，指导学生创新创业，提高了教师专业服务社会能力。师生多次在“挑战杯”、“互联网+”各类创新创业大赛中获奖，打造了技术技能人才培养高地。

3 教师教学创新团队建设效果

3.1 按需分层培养，教师专业水平明显提高

按照教师实际需求在教学能力、管理能力、技能水平、信息化应用能力等方面分层设置培养目标。疫情期间各校均采取线上教学形式完成授课任务，调查发现，42%的教师在信息化应对方面力不从心[5]，课前会出现因教学设计不理想、担心设备出状况等方面造成的焦虑问题。因此对新入职教师着重培养课程建设能力、教学能力和信息化水平，以期教师达到合格水平从而尽快融入团队；对入职5～10年的教师在教学管理水平、校企合作、专业建设等方面加强引导，使其在团队中起到中坚力量，达到校、市骨干教师水平；对团队中入职10年以上教师鼓励其申报市、省级及以上教学名师及学科带头人，为团队中青年教师起到领航作用。经过3年的分层培养，教师团队整体水平不断提高，在省级教学能力大赛中连续2年获得一等奖。在团队成员的共同努力下，团队所在专业群获批省级“双高”专业群。

3.2 服务社会，教师团队影响力不断提升

随着职业教育改革的不断深入，高职院校的社会服务功能愈发重要。教师团队依托教师发展中心和技能名师工作室，在人力资源和社会保障厅、民政厅、卫生健康委员会各政府职能部门支持下，承担了养老机构服务人员培训、老年人能力评估培训、健康照护师培训等多项培训任务，培训过程中通过政校行企多方联动，建设了优质培训资源，提高了养老服务团队整体服务水平。仅2020年即培训养老护理师资及养老服务人员1 000多人。

4 教师教学创新团队建设的不足

4.1 教师团队企业实践不足

团队教师中大部分专任教师为毕业后直接进入学校工作的，没有企业工作经历，对国家养老服务政策、行业标准、照护技术等不了解，教学时生搬硬套理论。校企合作不够深入，企业为减少接收教师和实习学生所带来的教学压力，对校企合作无动力和积极性。学校教师因在学校工作较多，压力较大，不愿参加企业实践。

4.2 教师团队支持力度不足

目前多数高职院校教师分配制度还采取按年限、按资历分配，个别院校还存在论资排辈现象，不管个人贡献度多大，团队教师利益平均分配，绩效、职称晋升等没有任何区别，导致团队教师出现个人价值较难突出，积极性不强现象，不能有效激励教师进行教学改革，也不能激发创新行为主体全身心投入创新活动[6]。因此急需建立以成果为导向、以人才培养成效为评价标准的评价激励体系。

4.3 与其他院校教学创新团队未建立合作联系

各学校的教师教学创新团队均有自身特色和优势力量，创新团队成立之初，各校均在各自能力范围内开展建设工作，未能在各校间建立紧密联系，不能充分发挥各个教师教学创新团队的优势力量。

5 教师教学创新团队下一步改进措施

5.1 探索适应创新团队发展的柔性管理制度

从对冰岛、土耳其、立陶宛等23个国家职业院校教学团队的调查发现，大多数教师愿意加入到教师教学团队中[7]，教学团队对教师发展、教育质量提升有积极促进作用，但是教师团队成员之间由于缺乏目标和动力合作性较差，教学团队成员之间难以达到共享资源、深度合作效果，解决教学问题仍然主要采取个人突破形式，降低了团队协同效应，团队创新观念落后、创新能力不足。基于此，学校按项目柔性管理教学团队，建立团队柔性管理制度，接到项目通知后，教学团队成员自愿报名，互相协作，资源共享，互通有无，先后建立了老年人能力评估培训团队、职业院校学生竞赛养老服务技能大赛培训团队、吉林省养老护理员师资培训团队。项目团队组建后，任务共同承担，遇到困难共同面对，项目成果共同拥有，极大提高了团队成员的参与度和积极性。

5.2 加强政策支持，优化保障条件

5.2.1 创新分配激励制度 教学团队建设管理和考评机制是教学团队发展的内在动力，如果缺乏科学长效的评价机制，教学团队建设将无法得到长远发展。学校广泛征求群众意见，完善了教师团队考核评价制度，对于团队中积极致力于专业建设、课程建设、教学改革、参与各种教学比赛、培养学生效果显著、指导学生参加大赛、教科研能力较强、对集体做出贡献的教师在政策上予以支持，在晋升职称、绩效考核方面采取积分制，设立突出贡献奖给予表彰，并给予学时转换。同时对于团队中未做出任何贡献的教师采取诫勉、谈话方式以做警示，激发了团队教师项目参与热情及工作积极性。

5.2.2 成立教师教学创新团队领导小组 由校长亲自挂帅，团队负责人全面统筹，团队教师各司其职。按教学创新团队任务设置路线图，每月按路线图规划下发团队建设目标、分配团队任务、汇报团队建设进展、总结团队建设成效，为团队建设任务达成提供了组织保障。

5.2.3 建立考核评价机制 为避免教学创新团队成员任务完成不均、个别团队成员懈怠情况出现，学校建立了严格的团队考核评价机制，每个月团队成员上报学习及业务提升程度、参与项目、任务目标及达成情况，对于业绩突出取得实效的团队成员给予表彰和奖励，为团队成员带来压力的同时也带来了挑战，提升了团队成员的参与感和目标感。

5.3 成立团队教师协作共同体

教师团队不仅要体现每个成员的价值，而且应该产生1+1>2的效果，带来增值效应，因此团队成员之间不应该简单组合[8]，而应该在组建成功后，带来更深远的影响。因此跨学校和跨学科团队之间的互相学习、互相借鉴至关重要。在教育部的大力倡导下，养老服务领域9所学校联合起来，合作成立了教师协作共同体，各校教师共同建设网站，共同优化教育教学资源，共同编写教材，共同研讨1+X老年照护、失智老年人照护课证融合项目建设，共同参与各校学生培养培训过程，打造了跨区域、跨团队的养老服务师资团队，优化了各校教学团队的教育教学能力。

5.4 产教融合，提高教师实践能力

职业教育与传统教育具有本质的区别，其中最具特征性的一方面就是职业教育更加重视产教融合，注重校企“双元”育人[9]，学校为了提高教师实践能力，大力提倡“双元”培养。我校与医院、养老机构深度合作，在省教育厅的支持下，牵头组建了吉林省健康养老职教集团，集团内汇集优质医院、养老机构，搭建了产教融合平台。学生定期到医院和养老机构见习，企业选派企业实践导师负责学生日常实践教学及管理，学生进入企业同时，学校选派优秀教师和学生同时进入企业，除了与企业导师共同承担管理任务，教师也强化和更新了实践技能，与医院和养老机构接轨，随着企业实践的不断深入，教师掌握了大量养老服务实践技能，回到学校授课不再纸上谈兵。通过产教深度融合，学校和企业在养老护理人才培养上实现了目标一致、资源共建、成果共享，校企合作转化为平台内部合作[10]，学校与医院、养老机构之间人员互派、项目互通、资源互动，极大的提高了教师团队的实践能力，为实现共同目标，培养高素质养老护理人才，打造高水平教师教学创新团队提供了不竭动力。

6 总结

经过3年的养老服务领域教师教学创新团队建设，提升了我校师资团队的专业化程度，建设了师资力量雄厚、协同创新的养老服务教学团队协作共同体，引领了吉林省养老人才培养全过程，有利于培养养老护理专业化人才，有利于建设养老护理专业资源和课程，促进教育教学质量全面发展。