顿挫抑扬：小学英语句子停顿教学探究

张 慧（北京市朝阳区第二实验小学）

考虑到句子停顿在英语学习中占据的重要位置，而往往也是教师和学生容易忽视的地方，笔者将从以下几个方面对句子中的停顿进行讲解并浅谈针对句子中的停顿在教学中的具体教学策略。

句子中停顿的定义

意群是读者根据所掌握的语言知识，尤其是语法知识将句子划分成几个单位，如主语部分、谓语部分、宾语部分、各种从句、介词短语、不定式短语和分词等意群单位。在一个较长的句子当中，如果按意群来读，意群当中稍加停顿，就可以让听者听清我们语流中的意群和句子，也可以喘一口气，接着再说。这样能体现出英语所特有的节奏和韵律。停顿是保证信息准确传递的关键。也是训练句子节奏的重点，其核心是意群的辨认。意群必须用一口气读出，内部不能有停顿，一口气读出的意群与意群之间才有停顿。

句子停顿在教学中的应用

在没有接受意群朗读训练之前，学生往往以词汇的积累和句法的学习为主。其结构层次主要是词素词汇词组句子。这种结构是严谨、直观的，但在意义上却是孤立的、没有联系的，这就容易使学生仅凭直观或靠印象去理解，导致失误。

句子停顿既可以帮助学生了解详细的词语信息，又培养了学习者的英语语言思维。它跳出了逐字逐句停顿式的朗读方式，以句子中的语法成分为朗读单位，能够扩大学生的视幅，了解句子中的要点信息。

小学英语句子停顿的教学建议

听音感知，试读模仿。英语的语言技能包括听、说、读、写四个方面，句子停顿的练习要从语言的输入“听”入手。让学生多听原版资料，让学生感受原汁原味的英语，培养学生良好的语感。然后进一步就是跟读模仿。而且要加强重复的数量，在量变的基础上达到最终质变的目的。

学做标记，大声朗读。课堂中，教师教学生用画“/”的方式标注句子停顿。最初低年级阶段，教师会主动告诉学生那里停顿，让学生跟着画。随着年级的升高，教师采取播放课文录音，学生自主标画的方式。时间长了，形成了一种自然习惯，好学生通过长时间积累的经验可以做到不标注就可以读出自然纯正的英语了。

大量记忆，有效输出。为了学生能够形成良好的语言，能够正确在句子中停顿。大量记忆是少不了的。以听入手，然后到背诵。低年级背诵词组短语为主，到了高年级则多数采取背诵文段的方式。熟练了这些句子的简单意群，把它们放在句子中，学生脑子里自然会有“框架”感。

大胆运用，活动体验。除了平时在课堂中和课余利用方法和技巧帮助学生锻炼以外，教师还想方设法为学生创造各种机会展现自己。比如学校组织的“英语歌曲大赛”“英文故事分享”“英文趣配音”以及“课堂脱口秀”等活动。这些活动都是针对学生的语言应用而展开的。离开了书本，和背诵的课文段落，学生是否会将课堂所学和平时积累的语言知识在课外的内容里进行实践，对于学生是很大的挑战。通过这些活动的展开，学生们练习的积极性也得到了很大程度的激发，让学生们在兴趣中提升语言运用的能力。

通过一段时间对学生针对句子停顿在朗读和阅读中的指导和训练，感受到了学生们发生的一系列变化，在口语表达和语段的理解能力上都有不同程度的提高。语言表达上更加清晰明确。在语段理解上，按照意群朗读，进行正确的句子停顿，可以加快学生的朗读速度、帮助学生理解语段信息。这些能力的提升都为学生们日后的学习英语打下了良好的基础。