潜心探索 让每一名学生都精彩

郝庆军

教育的本质是促进人类生命个体健康成长，着眼于学生核心素养的全面发展、长远发展，从知识能力、学习体验、健康生活的培养需求，上升到注重培养有理想、有本领、有担当的全面发展的人的办学宗旨。党和国家对教育工作者也提出了明确要求，在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

作为一所集小学、初中于一体的九年一贯制民办学校，莘县春笋学校坚持“高起点规划、高标准建设、高质量管理”的发展思路，树立新型教育管理和教育工作理念，着眼全面发展，推进素质教育，积极创建多彩发展路径，努力践行尊重个性、挖掘潜能，坚持“让每一名学生都精彩”，引导学生做学习和生活的主人，培养了学生人格健全、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的良好品质。

一、上下同心，彰显校园文化

校园文化是一个不断建设、反思、提高的整体工程，是学校可持续发展的动力，是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，更是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。

（一）办人民满意的教育

近年来，学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以“办人民满意的教育”为目标，坚持“为学生终身发展奠基”的办学宗旨，围绕“让学生体验学习的快乐、让教师感受育人的幸福”的办学思想，秉承“健康生活、责任担当”的校训，进一步确立了“求是创新、和谐向上”的校风、“启智养习、固本怡情”的教风和“乐学善思、自主合作”的学风。

在办学过程中，学校创建了“一、四、五、三”党建工程，牢固树立一顆红心“为党育人、为国育才”的历史使命，坚持以党建统揽全局，引领发展。通过“围绕教学抓党建，抓好党建促发展”的工作思路，学生的综合素养、教师的专业技术水平、学校的教育教学质量都得到了进一步提升。

（二）独具特色的智慧育人之路

走进校园，现代化教学楼、学生公寓、高标准餐厅、标准化操场及20余个现代化教学专用场所相继建成，水平先进、设施完善的多媒体教室、实验室、图书室、阅览室、微机室、音乐教室、书法教室、美术教室、舞蹈室等不断完善，为智慧育人提供了坚实的保障。

以此为基础，学校全体教职员工立足岗位，不忘初心、牢记使命，精诚团结、奋发进取，以提高教育教学质量为中心，通过强化常规管理，大胆改革、狠抓落实，教师铆足干劲，学生激情学习、自主管理、健康生活的良好局面初步形成。学校各项工作规范有序，各项活动开展得有声有色，教育教学质量得到社会各界及广大学生家长的高度认可，走出了一条独具特色的教育实践之路。

二、全面“提素”，夯实发展基础

人才培养是育人和育才相统一的过程，育人的根本在于立德，培养社会主义建设者和接班人是立德树人的现实追求。

（一）立德树人为首位

学校始终把立德树人放在工作首位，积极实施“养成教育”系列工程，从“叠好被、扫好地、洗好手、排好队、吃好饭、读好书、写好字、唱好歌、做好操、做好人”这10件小事入手，对学生进行思想道德和文明行为教育，并依托升旗仪式、班队会、专题教育、家长会、家访等活动，全面推进德育教育。同时，以丰富多彩的艺术体育、社会实践等活动为载体，塑造学生的良好品格，培养学生的创新精神和创造能力，使学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作、学会生存、学会创造，为成为一名合格的社会主义建设者和接班人打下良好的基础。

（二）积极推进课堂教学改革

在常态化教育教学工作中，学校积极推进课堂教学改革，构建了“先学后导、当堂达标”的课堂教学模式，开设了丰富多彩的特色课程，涵盖了益智、文化、艺术、体育等多种类别，并引进了黑白棋、汉诺塔、九连环、巧放圆形、冲击三角洲等50余种益智器具。通过探索性的益智游戏，训练学生的数学思维能力，开发学生的思维潜能，充分发挥学生的想象力和创造力。此外，学校还开展了书法、国画、钢琴、古筝、篮球、乒乓球等40多个社团活动，培养学生兴趣爱好，发展学生个性特长，丰富了校园文化生活。

随着科技的发展，教育教学系统的结构和形态正在发生变革与转型。学校积极落实《教育信息化2.0行动计划》，推进“互联网+教育”发展，加快教育信息化和现代化建设，引进智慧学习本及整套信息化教学体系，利用“互联网+”的思维和技术，打造富有智慧的学习环境，不断创新学生学习方式和学校育人模式，有力推动了学校教育教学质量的跃升。

三、以爱育人，探索“导师育人制”

在新形势下，教育事业对教师队伍能力和水平提出了新要求，要把教师队伍建设作为基础工作，引导教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建全员、全程、全方位的育人工作体系，学校2021年开始试行“导师育人制”，探索“教师人人做导师、学生个个受关爱”的教育模式，并鼓励教师多元成长，不断提高教师的教学素养。

一直以来，班级德育工作都是由班主任“一肩挑”，然而压力大、矛盾多，任务艰巨。“导师育人制”调动全体教师参与学生管理，每个导师组以班主任为核心、任课教师为成员，每名导师带10-15名学生，每周至少与学生谈一次心，建立学生成长档案，记录学生成长过程中的闪光点和不足点，对学生进行思想引导、学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制定学习与发展计划，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。

在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，“导师育人制”将学校班级育人的诸多目标和任务分解到担任导师的任课教师身上，导师依据“用心沟通、竭诚交流、修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的班级管理模式。导师采取个别谈话、座谈、组织活动、课外辅导、小型家长会等形式，对学生的思想、学习态度、生活习惯等各个方面给予关心和帮助，成为学生的思想引导员、课业辅导员、心理疏导员、生活指导员、成长向导员，互相陪伴、共同学习的融洽气氛使家校之间形成了一种有温度的传递，推动并形成了全员育人的格局。

（作者单位：莘县春笋学校）