用写的自由给写的能力保驾护航

◇江苏省海门师范附属小学 蔡琳姗

人们常说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”的确，兴趣是一切学习最好的老师。小学生写不好作文，很大原因是怕写作文、不愿写作文，对作文没有兴趣。

孩子对一件事能否有兴趣，关键是这件事是否有意思，做这件事的时候能否找到快乐，能否有自我成长与价值的体现。为此，面对写作文这件事，教师一定要让孩子的心理处于一种活跃状态，只有在活跃的学习心理状态下，学习者才能全副精力投入学习之中，老师给予的任何一点信息，都能成为学习最有效的元素与组成部分，极大地提高学习的效率。如何才能让作文这件事变得有意思呢？

“我笔写我口”“我手写我心”，都是强调给予学生写的自由，让学生在轻松愉悦的心情下来写。给予学生自由“写”的空间，在日常教学中会出现两种常见的情况：一是学生写成“流水账”，没有主次之分；二是写的内容会没有分寸，该写的不该写的，能写的不能写的全都写进作文。这两种情况，都让人不忍卒睹，让人怀疑能不能给予学生完全地想写什么就写什么的自由。

首先，教师要给学生“写”的宽松空间

学生在练写阶段写成“流水账”的情况，我们担心或觉得不像作文，是以成人眼光来看待刚刚学习写作的孩子写出来的文字，并以我们对文章的认识来要求孩子们写出来的文字，故而左看看不上眼，右看有点不像话。学写作文与学说话、学走路没什么两样。婴幼儿学说话时，正是在无数次发不准音的“咿咿呀呀”中，学会了发音，也正是无数次前言不搭后语的词序混乱中，一天天学会表达一句完整、准确的句子。孩子正是在数不清“废话”的表达中。逐渐学会了表达，如果一开始就对正在学说话的孩子提出说一句话要有主、谓、宾，还要把时间、地点、经过、结果交代清楚，没有表达明白的话就不算或不对，需要重说，直到说得规范为止才算过关，那么孩子在学说话的时候，一定是“谨言慎言”的，不敢说话的，说话的内容也会极少。这时的“哑巴”不是因为听力问题，而是因为练习说话的机会太少而造成的。同理，如果在婴儿学走路的时候，我们按走正步的要求来要求他，孩子也许因为畏惧规则、也许不愿练习，就学不会了走路。孩子学会说话、学会走路，“咿咿呀呀”就是从“跌跌撞撞”中，从没有规则、没有要求的无数次的练习中学会的。学习写作文呢，也要极大放低要求与标准，才能消除学习者的畏难心理，才肯、才愿做这件事，给予他们完全的自由，他们才可能会在“写”的过程找到自我价值，才会觉得这件事有意思，才会以一种活跃的、积极的心态参与这件事。不给孩子写作的自由，孩子就感觉不到做这件事的快乐，就不会有写作“量”的练习与积累，就不会让孩子在“写”这件事上形成能力。兴趣的目的，其实是让孩子肯在这件事上花费时间与精力，形成“量”的积累。只有这样，才能将“要我写”变为“我要写”，从而让孩子在写的过程中品尝到生活和写作的乐趣。

其次，教师要给释放真话的极大自由

学生写作文的时候，我们提倡表达真情实感，提倡学生写真情、真心话，但学生在作文中真的写了不加任何约束的真心话，做老师的我们又受不了，这就是上面提到的第二种情况。对于这种情况，有人将其称为“另类的真话作文”。下面这则短文，堪称这方面的典型。

例文：

面对这样的真话作文，我们语文该如何面对？又会如何面对？我们会给予学生继续这样“肆无忌惮”来写的自由吗？我会对学生在作文中写这样的内容听之任之吗？

上面这篇例文，老师给了98分，看起来是相当认可了。但从评语来看，“你妈知道了会怎么样？很期待！”给人一种幸灾乐祸的不厚道，特别是“很期待”，更是觉得看热闹不怕事大。这篇文章的主角是小作者的妈妈，如果换成是我们语文老师，我们还会有这样调侃的闲情逸致吗？

对于以上的内容，我相信，不管是谁，都愿意把它当成段子来看待。但在日常教学中，只要我们提倡学生作文里写真话，并给予一定的激励措施，学生在作文中真的会写出类似或有过之而无不及的真话作文来。面对学生的真话作文，我们该怎么办？

其实，在我看来，学生即使写了这样的真话作文，特别是文章涉及了一些对老师不恭的文句，也无须大惊小怪，对学生作文进行言语上的“封”“堵”。因为如果我们不把这样的文字内容看成是一种针对性，而是看成一种给我们带来快乐的调侃，事情不也就过去了吗？如果这样的文字老师都能认可，学生作文里还有什么话不敢写的？学生写出来，总比窝在心里好，不写并不等于不说或不这样想，更不等于这样的念头不存在。也许有人说，这样不是对人性中“恶”的纵容吗？如果有人一定要这样上纲上线，那是个人认识的问题，是没有办法的事情。其实，人在成长过程中有自我修复错误、提升认知的能力，在年龄某一阶段固执的认知，过了这一年龄阶段，就会自然而然地放弃，甚至回想起当时的一些想法、念头都觉得是那样幼稚与可笑。对于人，特别是成长中的孩子，我们要以一个动态眼光看待他们的成长，而不是由眼前认定的一成不变的眼光来看待孩子。孩子敢于写这样的内容给老师看，那是对老师一种极大信任，我们应珍视这种信任，而不是对这种情况进行打压与嘲笑，让一个孩子陷入无地自容境地同时，会起到“杀鸡儆猴”的效果，在以后的作文中，很少再能看到真话、真情的作文了。

只有给予孩子无限言说的自由空间，只有给予孩子无限大胆的言说自由，孩子对写这件事才有兴趣。如果让孩子在作文里有的话能写，有的话不能写，孩子哪里能分得出哪些话是能写的？哪些话是不能写的？如果他们能分得清、掌握得了分寸，那自然也不会写出这样“段子”式的奇葩文了。有些话能写，有些话不能写，而不是所有的话都可以写在作文里，那作文里要写的是自己想说、要说的话，还是要写老师要说、想说的话呢？而在作文课堂上，我们又对学生说着类似的话：“作文里什么话都可以写，什么事都可以写，作文就是写自己喜欢的话和事。”我们的提倡与我们对待学生作文内容的态度，不是相矛盾吗？

因此，为了让学生对写作文有兴趣，就一定要给予学生写的自由，是一种完全的自由，而不是又想给又不敢给的那种自由，只有这样，才可能让孩子在作文中找到那种言说的快乐，从而愿意来做这件事，让学生作文的练写的量得到保障，从而让学生真正拥有写作的能力。