义务教育体育新课标的时代背景与重要变化

毛振明，马立军，柏 杨

（1.郑州大学体育学院，河南 郑州 450001；2.北京大学附属小学，北京 100080；3.上海理工大学体育教学部，200093）

1 前言

2022年，新版《九年义务教育体育与健康课程标准》［1］（以下简称义教体育新课标）经过长达3年的修订工作后终于由教育部正式颁布，义教体育新课标将在不久后开始在全国各地实施，并成为指导未来中小学体育课程教学改革的纲领文件。体育课程教学改革与发展是新时代党的教育改革与发展的重要组成部分，是坚持社会主义育人教育、立德树人和提升学生综合素质的重要工作内容，是素质教育不断发展、人民对教育公平和高质量教育的需求更加迫切和广泛，中国学生体质与健康依然面临的种种问题，体育课程教学的学科价值与意义需要彰显的大环境下的具有时代深意的改革，因此新一轮体育与健康课程教学改革必定与以往体育课改在方向和内容上都有所不同。

本文认为，与新一轮体育课程教学改革方向与内容有直接关系的时代背景主要是四个方面：习近平总书记在全教会上的“四个帮助”指示为全面加强与改进学校体育工作指明了方向，党对坚持社会主义育人方向的要求对体育课程树人与体育课程思政提出更高的要求，国家对“双减”工作的推动给体育课程教学改革与发展提出新的课题，教育部提出的“教会、勤练、常赛”体育教学指导思想成为体育课程教学改革的具体要求与质量标准。

2022年版《九年义务教育体育与健康课程标准》在顺应上述时代背景的要求，进行多方面的改革，其中有五个方面的变化是突出的和具有标志性的，是以以往体育课程教学实践问题为导向提出的。它们是：提出体育与健康课程要实现核心素养、强化体能并提出基本运动能力的概念、增设了跨学科主题学习的内容、提出了学业质量标准概念并予以描述、增加了对教学研究与教师培训的新要求等。这些变化会引导新一轮体育课改与新世纪以来“体育新课改”相比带有“质的飞跃”，因此它是我们学习义教体育新课标、理解义教体育新课标、贯彻义教体育新课标精神、落实义教新课标时所需要深刻领会的重点内容。本文出于帮助大家理解义教体育新课标的变化和其中意义的目的，在此对义教体育新课标背后的四个方面的背景和新课标本身出现的五个方面的变化进行解析。

2 义教体育新课标背后的四个时代背景

2.1 背景之一：“四个帮助”为体育课程教学改革指明方向

习近平总书记在2018年9月10的全国教育大会上，发出了“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的指示。45个字的指示无疑是党和国家对学校体育提出最明确的方向指引与要求。我们应从问题导向的角度去深刻地理解“四个帮助”的深意，将其理解为总书记对至今学校体育和体育课程教学存在问题的批评与鞭策。

2.1.1 “帮助学生享受乐趣”的提出应是基于当前体育课教学还缺乏乐趣，学生“喜欢体育但不喜欢体育课”，甚至是“因为体育课而不喜欢体育”的社会反响依然存在的现实。体育课缺乏乐趣并非全是体育教师的教学方法问题，伴随游戏（play）与运动（sports）成为体育课（physical education）过程中的“异化”是体育课缺乏乐趣的深层次原因［2］，因此“帮助学生享受乐趣”只是在教学方法的改良和“多样化”“趣味化”是不够的，应追求以竞争、表现为核心的运动内在乐趣，对浅显的“趣味化”追求不但不会帮助学生掌握乐趣，还极易导致低俗乐趣横行的错误实践，以往课改的教学实践在此方面是有深刻历史教训的。

2.1.2 “帮助学生增强体质”的提出应是基于体育课教学未能很好完成学生体质提升的个性的任务，“不出汗的体育课”和“三无七不”的体育课依然大量存在的现实。体育课教学存在着单位时间短、目标任务多、场地小、器材少、学生人数多等客观困难，但体育教师强化体质意识差、课堂教学效率低、安全保障能力差、锻炼方法单调、课课练形式少等主观性的问题则是更为深层次的原因。此外，要达到有效增强学生体质的任务还必须树立起“精准测量、精准分析、精准提升”学生体质的思想和工作方法论和“课课练”的内容体系建立。而全国学校体育联盟（教学改革）的“学生体质提升‘三精准’工程”和“体育趣味课课练1260例”为这一工作的发展提供了理论和实践经验［3］。

2.1.3 “帮助学生健全人格”的提出应是基于当前体育课程教学在很好完成塑造人格任务方面还有差距。如青少年学生表现在与体育教育有密切关联的人格塑造方面存在着明显的问题，如与精神萎靡无气力的精神面貌，与集体主义精神相背离的自我中心、任性、不善合作、不遵守纪律等社会适应和集体适应问题等等比较严重。学校体育教育虽有“完全人格，首在体育”的功能与作用，但在体育课程教学中的人格塑造却面临着目标假大空高、教育内容空泛不具体不可实操，体育人格塑造教材建设严重滞后、人格塑造教学情景与教学方法严重不足不力等问题。

2.1.4 “帮助学生锤炼意志”的提出应是基于当前广大中小学生的意志品质孱弱，怕苦、怕累、怕脏、怕伤、怕输的“五怕”和“娇骄二气”的问题还很严重的现实。毛主席早有体育“增知识、调感情、强意志”的论断，他在1966年畅游长江时说：长江又宽、又深、是游泳的好地方，可以锻炼身体，还可以锻炼意志”［4］。体育与其他学科最大的不同是它要承受身体上劳累乃至痛苦，体育中苦、累、脏、危险、受伤和失败都比其他学科的教学过程要多得多，因此，毛泽东、习近平都非常重视体育“锤炼意志”的功能，但是，在当前的学校体育课里能够锤炼意志的内容和情景几乎都快被剔除干净了，体育课就有了“无强度、无难度、无对抗，不出汗、不脏衣、不喘气、不摔跤、不擦皮、不扭伤、不长跑”，即“三无七不”的称号，为此，为贯彻习主席“帮助学生锤炼意志”的指示，必须大力开发促进学生面对困难时的坚定信念和坚强行为，要提高体育教师的以身作则优秀示范作用。

习近平总书记的“四个帮助”是体育新课改中的方向指引，而“乐趣”“体质”“人格”和“意志”四个方向既是至今体育课程教学的问题点和薄弱点，更是今后体育课程教学改革的切入点和加强点，也是学习理解和落实义教体育新课标的着眼点和领会点。

2.2 背景之二：体育立德树人为体育课程教学改革提出高要求

习近平总书记在2020年9月22日与教育文化体育领域专家代表座谈会上提出：坚持社会主义办学方向，把立德树人作为教育的根本任务，发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，深化学校思想政治理论课改革创新，加强和改进学校体育美育、广泛开展劳动教育，发展素质教育，推进教育公平，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力［5］。由此可见，在习近平总书记心中强化立德树人的工作有六条，而“加强和改进学校体育”，处于“思想政治理论课改革创新”“加强改进学校美育”“广泛开展劳动教育”“发展素质教育”“推进教育公平”六项工作的第二重要位置上。2020年中办国办颁发了《关于全面加强与改进新时代学校体育工作意见》，开篇第一句话就阐述了学校体育的新意义和新定位：学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程［6］。这比传统的“体育是德智体美劳全面发展的重要组成部分”更增加了基础性的新定位。“实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程”的新定位提示着未来的体育的新课改：体育课必须为立德树人做出突出的贡献，“体育课程思政”要成为素质教育的“主战场”“主阵地”。联系到前述的习近平总书记的“四个帮助”中有两个帮助指向“立德”的内容，说明未来的体育新课改必须将“体育立德”这个之前的“软目标”和“虚任务”变成“硬目标”和“实任务”，这应是我们学习和理解义教体育新课标的第二个重要线索。

2.3 背景之三：“双减”及“双加”为体育课程教学改革提出新课题

2021年的新学年开始之前，中办国办颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［7］，从此“双减”大幕迅速拉开，新时代的教育改革就此进入了新的深水区。“双减”工作遵循着“学生为本、回应关切、依法治理、标本兼治、政府主导、多方联动、统筹推进、稳步实施”的原则，在社会的期待与基层学校的疑惑之中被坚定不移地向前推进。具有深意的“双减”不断对学校教育的整体性改革，就是对今后体育与健康课程教学改革的影响也是巨大，影响主要应体现在以下几个方面：

2.3.1 以贯彻党的教育方针和立德树人为宗旨的“双减”指引着体育课程教学立德树人与体育课程思政的大方向，对促进补齐体育课程在此方面的短板，促进体育课教学立德树人的有关教材研究和教法开发产生巨大的动力。

2.3.2 以强化学校教育主阵地和提升教育质量为核心任务的“双减”必然要求体育课程教学质量的提高，要求学校体育在体育教学、课外体育活动开展、课余运动训练与学生体育竞赛等方面发挥体育“主阵地”的作用。

2.3.3 以全面治理校外培训机构和维护家长利益为“政策重锤”，构建良好教育生态以缓解家长焦虑为直接目标的“双减”必然要求创造优质的课内外体育去填充学生因不再参加校外机构培训而空下来的时间与内容“空档”，这必然要求着更加有深度、有质量的“课内外体育融合”、“家校体育教育结合”以及“体教融合”的工作。

2.3.4 以促进青少年健康成长与全面发展为最终目的的“双减”需要更健康、更立德树人的“双加”，而“双加”必定会强化“有利于学生综合素质和身心健康课内外和校内外教育”，强化“有利于校外文体、科技、劳动、社区服务等素质教育的新内容体系”，而体育无论如何都是这些工作中最为重要的一部分。

“双减”工作必定给学校体育的改革与发展带来如下机遇：（1）国家比以往更加重视体育；（2）激励教育管理部门和学校增加体育课时和体育活动时间；（3）已“名存实亡”的“班活”“课活”得到回复；（4）社团和代表队活动更加受到重视；（5）体育教师的工作机会与平台更加广阔；（6）体育教师的经济收入会因工作增加而相应增加；（7）促进社会体育资源更快更顺畅地进入学校等。但是与其同时，“双减”也会给学校体育带来挑战甚至是危机，体现在：（1）社会在更加关注体育的同时，要求也更严格更挑剔；（2）体育课时增加导致教师、场地、器材等资源紧张；（3）安全隐患增多导致安全保障难度增加；（4）“班活”“课活”的活动增加更需要各学科教师配合；（5）校内外体育竞赛体系建设的要求更高；（6）要求体育教师有更高的专业化能力；（7）工作的繁重带来的体育教师身心健康问题；（8）社会体育资源的“涌入”给学校管理和学生教育带来隐患。

综上所述，“双减”的大背景必定对体育课程教学改革提出更高的要求，体育课改也必须为“双减”的工作做出大贡献，这应是我们学习和理解义教体育新课标的第三个重要线索。

从根本上影响体育课程教学的改革与发展走向与工作重点转移。

2.4 背景之四：“教会、勤练、常赛”为体育课改提供了新的核心教学指导思想

2016年，中共中央国务院的《“健康中国2030”规划纲要》提出了“基本实现青少年熟练掌握1项以上运动技能”的目标任务后［8］，2020年的中办国办《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》又进一步指出：“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能”，还提出了“评价导向从教了多少转向教会多少，从课时数量转向教学质量”，“围绕教会勤练常赛要求完善体育教师考核机制”的全新的要求。这些要求在强调体育课教学要促进学生熟练掌握运动技能目标任务的同时，还明确指出了“教会、勤练、常赛”是掌握运动技能的途径与教学要求。“义务教育阶段掌握1至2项运动技能”与“教会、勤练、常赛”的教学指导思想明确指向了至今体育课程教学中严重存在着的“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”的碎片化课程设计和不良教学现象，也事实上纠正了自2001年体育课改中出现的“淡化运动技术教学”“淡化竞技性运动技术教学”“技术不要教得太完整、太系统、太细致”的错误教学理论。“教会、勤练、常赛”指向克服“上了12年体育课没有很好掌握运动技能”“喜欢体育但不喜欢体育课”“因为体育课而不再喜欢体育”“小学学双手胸前传球，大学还在学双手胸前传球”等体育课程教学顽疾。“教会、勤练、常赛”指导思想的贯彻有望彻底改变“教不会”“学不乐”及“大中小学体育课程断裂”的学科囧境，有利于打破体育“要教很多项目才是全面发展”的错误思维定式，有利于“大单元体育教学”的开展，有利于基层学校逐渐实验并建立起“学校根据条件设置选修项目，学生根据自己爱好选项，上课时打破行政班，进行选修上课”的“可选择的专项化体育教学”，即体育走班制教学的新模式，形成“一校多品、一生一长、一师一专、一项多队、多学段一体化”的体育课程教学新格局。这是学习和理解义教体育新课标的第三个重要线索。

3 义教体育新课标的五个标志性重要变化的含义与意义解读

纵观此次义教体育新课标的文本，会很容易找到新课标的五处明显变化（图1中下划线与标黑的部分），他们是：（1）核心素养的提出；（2）基本运动技能与体能；（3）跨学科主题学习；（4）学业质量内涵与描述；（5）教学研究与教师培训。

图1 义教体育新课标的文本内容

五个新概念是以往义教体育课标以及《体育教学大纲》中从未出现过的新概念，它标志着此次义教体育新课标的五个方面的标志性变化，其中蕴含着新一轮体育课改要特别予以加强的五个方面，当然也是体育教师还不熟悉，需要学习和理解的五个方面，为帮助理解，本文在此就这五个新概念和新变化进行解读分析。

3.1 课标重要变化之一：体育的“核心素养”引领着体育与健康课程的总目标

此次义教体育新课标将运动能力、健康行为、体育品德作为义教体育与健康课程应培养的核心素养，这是继2017年高中新课标提出体育核心素养之后的继承与延伸。虽高中新课标颁布时，体育核心素养已为部分义教体育教师们所认识，但就广大义教体育教师来讲，“核心素养”还是全新的概念，必定有某种疑惑。首要的疑惑应是三个“核心素养”与过去《体育教学大纲》的“三大任务”（增强体质、传授三基、思想品德），与以往的义教课标的“五个领域目标”（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）的区别何在、联系何在的问题，还有就是提出“核心素养”的深意何在的问题。

体育课程教学的目标体系源自于体育文化的功能和社会对体育教育价值的取向，是相对客观的存在，此目标体系在指向重点、分类及语言表述方面会时有变化，但却不会有根本性的，甚至是颠覆性的变化。因此，此次体育的“核心素养”在本质上是与2001和2011版的《体育与健康课程标准》（以下简称“以往课标”）中的五个领域，与更早的《体育教学大纲》中的三个任务在实质上是一脉相承的，没有重大的变化（见图2）。

如图2所示，义教新课标的“核心素养”和“总目标”中的运动能力=《体育教学大纲》的“三基”=“以往课标”的运动技能和运动参与的一部分；义教新课标的“核心素养”和“总目标中”的健康行为=《体育教学大纲》中增强体质+“三基”中的传授体育卫生基础知识=“以往课标”的运动参与的一部分+身体健康+心理健康的一部分；义教新课标的“核心素养”和“总目标”中的体育品德=《体育教学大纲》中体育思想品德=“以往课标”的心理健康的一部分+社会适应。

图2 新课标核心素养与总目标、《体育教学大纲》三大任务及以往课标五个领域的交互关系

在新时代的背景下，体育与健康课程的“核心素养”和“总目标”中的“运动能力”聚焦着终身体育、健康中国和体育强国的发展；“健康行为”则聚焦着中国人民的幸福生活、移风易俗和文明国家的建设；而“体育品德”则聚焦着培养亿万青少年的身心健康、社会主义事业接班人的培养和民族伟大复兴中国梦想的实现。

体育教师们在面对义教新课标的体育“核心素养”和“总目标”时，要从新时代的新要求，从培养目标的更加聚焦的意义上去理解，不要纠结、拘泥“核心素养”表面变化，更不要被体育课程教学目标从《体育教学大纲》的“三大任务”变成了“以往课标”的“五个领域”，再变成了义教体育新课标三个“核心素养”和三个“总目标”的变化而陷入了对体育功能、目标理解的思想混乱，更不要将“3变5再变3”目标数量变化作为今后体育课程教学改革的思路与关注点。义教体育新课标“总目标”的提出是顺应新时代体育与健康课程教学改革的需要的、以问题为导向的、基于“核心素养”理念对体育课程目标的“意义确认”“板块重组”“内容延展”及相应的“表述变化”，这应是理解义教体育新课标变化的第一个线索。

3.2 新标重要变化之二：“基本运动能力”的提出与体能强调是增强体质的必要

此次义教体育新课标在水平一的内容中，增加了在以往在国家体育课程文件中从未出现过的“基本运动技能”的新概念，而且第一次将体能列为教学内容。这一变化对应了中办国办《关于全面加强与改进新时代学校体育工作意见》中的“逐步完善‘健康知识+基本运动技能+专项运动技能’的学校体育教学模式”的要求。义教体育新课标将“基本运动技能”分为“移动性技能”“非移动性技能”和“操控性技能”三类。虽“基本运动技能”的内容只在水平一中出现，而其他水平改用了体能的概念，但这个新概念和新内容的出现却是一个标志性的变化，具有着特殊的意义，表现在：（1）“基本运动技能”的新概念深化了也复活了以往的“身体基本活动能力”理论与实践；（2）表明新一轮体育课改更加关注基本（或称基础、通用）运动技能的形成；（3）会促进体育教学对学生走、跑、跳、投、攀、爬、支撑、悬垂、负重、角力、滚动、钻越、翻越、踢打、躲闪、平衡移动等多种基础性能力的发展；（4）将基本运动技能与专项运动技能相对应，会强化两者的联系与共同提高；（5）会大大促进体育教学中“体育趣味课课练”实践的发展。

体育课程教学中的“学技”与“健身”一直都是体育课程核心目标与社会期待，也是实践中容易发生对立，需要协调与平衡发展的一对矛盾。多年来体育课程教学的实践在处理二者的关系时会出现以下的偏差甚至错误：（1）教师拘泥教学步骤的完整而忽视对学生的专门身体锻炼，导致大部分的体育课运动负荷过低；（2）教师过于关注了身体素质的锻炼而影响了体育教学的基本规律，将体育课变成了锻炼课和达标课；3）体育课中的身体素质锻炼与正在学习的运动技战术缺乏内在的关联性，形成技能学习与身体锻炼的“两张皮”；4）缺乏逻辑而支离破碎的体育教学过程造成了身体锻炼的“双误”等等。面对这些问题，早在上个世纪80年代开始，基层的体育教师们就创新了“课课练”的实践，“课课练”又带动了“循环练习法”“上下肢锻炼配合”“负荷预计与评价”“心律曲线类型”等实践的探索。

此次义教体育新课标再次强调“基本运动技能”和体能，再次重提“课课练”是在新形势下强化体育课程增强学生体质作用的新的重要动向。这应是理解义教体育新课标变化的第二个线索。

3.3 新课标重要变化之三：“学业质量”成为对教师学生体育教与学评价的新标尺

此次的义教体育新课标首次提出了“学业质量内涵”的概念，在《体育教学大纲》曾有“体育课成绩评定”，在以往的课标中有过“课程评价”，但提出“学业质量”的概念却是首次。义教体育新课标对“学业质量”的定义是“学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现”，同时提出其基本属性：（1）以核心素养为主要维度；（2）对学生学业成就具体表现的整体刻画用以反映课程目标达成度；（3）将学业质量划分为不同水平，并描述其具体表现。新课标还提出了“学业质量描述”的新概念，并精准针对基本运动技能、体能、健康教育和专项运动技能，分别制定了不同水平的学业质量合格标准。

体育课程教学质量评价因受到如下学科特点的深刻影响而遇到了特殊困难：（1）遗传和成长环境造成学生体育学业基础和起点差异较大；（2）学生个体差异造成体育学业进步速度有很大差异；（3）体育缺乏终极性学业考试。如全面的体育学业水平考试和升学体育考试，现虽有中考体育的升学考试，但由于体育考务技术限制原因，中考体育只能考可量化身体素质和片段性的技能，难以成为真正意义上的学业考试；（4）“蜻蜓点水、低级重复”的碎片化体育教学造成体育学业质量低下，集中体现在“上了12年体育课没有很好掌握运动技能”现象上；（5）体育立德树人的教材教法缺失导致体育课程思政功能发挥实效性差等。应该说体育课程教学评价一直是非常困难和棘手的问题：（1）体育课的成绩评定基本上没有什么激励价值，很多学校甚至没有了体育的成绩评定，或评定没有科学的区分度而形同虚设；（2）因学校体育条件差异导致的各学校体育教学内容的不统一导致了体育课程评价因无不统一要求而虚化；（3）定量性进行体育评价的客观困难导致体育评价多是质性的、主观的、不精确的和缺乏信度的。

此次义教体育新课标提出“学业质量”的概念，表现出更加重视课程教学质量的趋势，体现其更加重视学生实实在在的体育学习收获，体现体育课程教学评价从“教了多少”转向“教会了多少”。义教体育新课标是用“学业质量”的新概念帮助广大体育教师建立起体育课程教学的新质量观，以全面实现“教会、勤练、常赛”，彻底摈弃“三无七不”的无效体育教学，希望用“学业质量描述”帮助体育教师建立“有效体育教学”的质量观和实效标尺，以帮助一线教师清晰目标、清晰评价内容、清晰标准、清晰教学重点难点，“学业质量”的提出及其“质量描述”的新内容是理解义教体育新课标变化的第三个线索。

3.4 新课标重要变化之四：体育的“跨学科主题”成为培养学生综合素养的新途径

此次义教体育新课标还出现了一个体育教师们不是很熟悉的词语：跨学科主题学习。这是此次各学科的课程标准中都增加了的新教育内容与形式，可以说，跨学科主题学习是此次课程标准修订中对各学科的统一要求和整体部署。义教新课标对跨学科主题学习的定义为：它是体育与健康课程应融合多门课程，发挥育人功能，促进学生全面发展，体育与健康课程的跨学科主题学习部分主要立足于核心素养，结合体育课程的特点与教育功能而设置的有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。基层体育教师要参照本标准提供的跨学科主题学习活动案例进行创造性设计。

概括起来，体育的跨学科主题的目的是：融合多学科育人，立足点是：核心素养，基本要求是：结合体育特点与教育功能，融合方向是：德、智、美、劳和国防教育，实施方法是：基层参照案例进行创造性设计。体育的“跨学科主题”背后是体育为培养学生综合素养要做更大贡献和开拓体育学科立德树人的新途径的建立。义教体育新课标中列举了5个方面的跨学科学习的主题示例，见（表1）

表1 义教体育新课标提供的5个跨学科学习活动的示例

第一示例的“钢铁战士”充分顺应了现时代国家加强青少年国防教育，继承了体育与国防教育相结合的教育传统，发挥了体育在发展军事体能，进行纪律教育、培养学生不畏艰难和爱国主义特有教育功能，是体育与军事学、革命史学的跨学科学习领域。第二示例的“劳动最光荣”顺应了体育与劳动教育相结合的传统和强化劳动教育的时代需要，体现了两个教育在身体活动、能量消耗、意志锤炼等等方面的共同特征性，是体育与农业劳动、工业劳动、劳动技术等学科的跨学科学习领域。第三示例的“身心共成长”是进行身心健康方面的知识教育，是体育与人体生理学、解剖学、健康学、人体测量学等等跨学科的学习领域。第四示例的“破解运动的密码”是有关运动科学的教育，是体育与体育发展史、运动竞赛学、运动文化学、运动科学等跨学科的学习领域。第五示例的“人与自然的和谐美”是体育与地理学、公共安全教育等跨学科的学习领域。

跨学科的学习领域给了体育与健康学科以更加充实地发挥自身学科功能，并与相近相关的学科一道实现大体育大健康教育的新的可能性，是体育与健康学科提升质量的一个重要契机，但是要实现跨学科学习也不是简单的加法，更不是牵强附会的加法。总之，“跨学科主题学习”是新课改的新动向，是学习和理解义教体育新课标变化的第四个线索。

3.5 新课标重要变化之五：“培训与教研”成为体育课程教学改革的前提与基础

此次义教体育新课标还有一个很明显和需要重视的变化，就是在课标文本中增加了“教学研究与教师培训”的部分，这在以前的课标中和以往《体育教学大纲》的文本中都无此单独列章的先例，因此是一个很值得大家特别要重视的关注点。

3.5.1 重视教学研究是希望体育课程教学改革在创新中得以推进

归纳义教体育课标对教学研究的要求有如下五个方面的要点：（1）教师要树立“教学即研究"的课程意识；（2）深入学习和准确领会课标精神；（3）以体育与健康教学实践问题研究为主；（4）遵循“发现问题一明确课题一实践研究一解决问题一专业提升"的研究路径；（5）通过提高教研能力促进自身专业发展。第一个树立“教学即研究”意识的要求是鼓励教师要把体育教学当作是创造性的工作，提醒教师不要变为碌碌无为的“教书匠”；第二个准确领会课标的精神要求是告诉体育教师要认真学习以把握教改真意，防止错误的解读和望文生义的实践；第三以教学实践问题研究为主的要求是鼓励教师进行“眼前”的和实用的对提高教学质量有效的研究；第四个要求是鼓励教师们进行以问题为导向为路径的研究；第五个要求是教研的实效性要反映在体育教师的专业发展上。

3.5.2 重视教师培训是确保体育课程教学改革得以高质量推进

归纳义教体育课标对教师培训的要求有如下五个方面的要点：（1）面向行政、教研、校长，教管、教研员和教师开展省、市、县三级培训；（2）面向行政和校长重点进行课程工作方案的培训；（3）面向教研部门重点及逆行区域体育课程改革的培训；（4）面向学校教学管理人员重点进行体育课程管理的培训；（5）面向体育教研员重点进行教学设计、实施、考试评价的培训；（6）面向体育教师重点进行水平、学年、学期、单元和课时教学设计、课内外内外“学、练、赛”培训；（7）培训方式有专家讲座、案例分析、参与式研讨、现场实践等；（8）提高培训的质量和效果；（9）注重常态教研活动；（10）促进全体教师更新教育教学观念，充实拓展课程教学知识，提升专业素养。纵观此次义教体育新课标对教师培养既将教师培训的范围扩大到了体育课程教学的各个攸关方和责任方，又将各个人群的培训内容重点进行了详细的规定，还对培训的方式提出了建议与要求，这是今后体育课程教学培训应该遵循的新要求。

总之，义教体育新课标中强调的“教学研究”和“教师培训”对体育教师队伍的建设具有重要的意义，它是学习与领会义教体育新课标变化的第五个线索。

4 结语

此次义教体育新课标在全面贯彻习近平总书记的“四个帮助”的号召、坚持社会主义育人方向强化立德树人、推动双减以减负和促进学生全面发展、“教会、勤练、常赛”成为体育课程教学改革新的指导思想的新形势下修订和公布的，这些具有新时代内涵的背景是学习和理解新课标的重要线索，更是落实新课标的重要指导思想。在此时代的要求和新的教学指导思想下，义教体育新课标做出了许多对应的措施，具体表现在标准出现的五个突出的变化中，即核心素养、综合素养、体质增强、学业评价、教师强化等。可以想象，新一轮课改将围绕着在这些主要的方面而展开。但是义教体育新课标的这些新思想和新变化是可能立即就变成改革的实际效果的，它需要深刻的理解和正确的落实，否则新的思想也会在具有偏差的理解和落实之中出现扭曲和错误，例如在贯彻跨学科主题学习的实践中就一定要汲取以往体育课改中出现的那些望文生义的、浅显低俗的、脱离了体育特点的类似活报剧式的所谓主题性教学和情景教学，如“扁担南瓜”“白菜莴笋”“扫把扫地”等不良体育教改实践和教学实践，不可再犯将跨学科主题学习简单化、平庸化和低俗化的错误。还有不可再将体育教师的“教学研究”理解为让体育教师们发表论文和专家在培训中大讲体育科研方法。总之，义教体育新课标需要认真学习，更需要深刻领会，也需要讨论与辨别，甚至要预想可能出现的扭曲与错误，这些都是广大体育教师在实施义教体育新课标之前应该努力做好的工作。