血液科教学中循证医学临床带教模式的应用分析

王莉

摘要：目的 分析探讨循证医学临床带教模式在血液科教学中的应用价值。方法 将在本院血液科见习的医学生110名作为研究对象，按照见习时间将其分成两组，其中2019年7月至2020年6月见习的55名为对照组，采取常规一对一带教模式，2020年7月至2021年6月见习的55名为研究组，接受循证医学临床带教模式。对两组带教效果、带教满意度实施统计比较。结果 研究组的考核成绩、带教满意度均显著比对照组更高，组间差异存在明显的统计学意义（P<0.05）。结论 在血液科教学工作中，循证医学临床带教模式的使用可以有效提升教学质量，让学生接受更为满意的临床教学，具有较好的应用价值。

关键词：血液科;临床带教;循证医学;教学质量

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）04--01

在医疗改革的大背景之下，越来越强调提升临床工作质量，给患者提供更为安全、满意的诊疗和护理服务。这就要求加强医务人员的队伍建设，使工作人员的整体素养都得到有效提升。对于即将毕业从事医疗相关工作的学生来说，要想更快地适应工作，需要利用在医院见习的机会尽可能学习更多专业知识和职业技能，而见习效果的好坏与带教工作质量具有直接相关性[1]。循证医学临床带教模式，主要是带教老师通过临床教学研究中获得的最新、最有力的教学信息、技术，获得相应的教学经验，促使自己的教学模式不断完善，教学质量有效提升。本文主要分析探讨这种临床教学模式在血液科教学中的应用效果。

1资料与方法

1.1一般资料

将本院2019年7月至2021年6月的血液科见习生110名作为研究对象，其中男生和女生人数分别为52名、58名，年龄最大的26岁，最小的20岁，均值为（23.97±1.29）歲。其中2020年6月之前见习的学生55名为对照组，2020年7月之后的见习生55名为研究组。两组性别、年龄、学历等资料差异均无统计学意义（P>0.05），可比。

1.2方法

对照组接受常规一对一临床带教，见习生跟随带教老师学习专业知识和技能，在带教老师指导下开展临床工作等。

研究组接受循证医学临床带教，具体如下：

1.2.1制定带教计划

血液科带教老师结合教学大纲进行带教讲义的制定，并成立专门的带教小组，对刚入科的见习生开展入科教育、岗位职责培训、器械操作方面的教育等。根据血液科的实际工作，讲解专科知识，传授工作经验。同时指导学生结合临床经验、循证依据、患者情况等，制定科学的临床工作计划并在临床工作中予以落实。对各类临床工作中文书的书写、其他临床工作内容向见习生进行讲解、示范，并在出科前实施考核。

1.2.2具体教学步骤

（1）根据血液科临床工作实践，提出临床问题。在学生入科正式开始学习之后，带教老师带领学生学习血液科相关的各项理论知识，如常见疾病、病因病机、工作中存在的危险因素等。带教老师还要多给学生提供与患者接触的机会，让他们深入临床，更好地发现问题、提出问题。带教老师将血液科患者信息、学生提出的各种临床问题进行收集、整理，组织学生开展讨论。（2）根据问题查找论据。对于学生提出的具有探究价值的问题，指导学生在课余时间上网搜索医学数据库，查找各类相关文献，筛选出具有利用价值的资料。（3）评价获取的相关论据。主要是对论据的真实性、重要性、适用性等情况进行评价，在这些循证依据的支持下进行解决方案的初步拟定[2]。课堂上通过与带教老师的讨论、分析，确定解决问题的具体方案。（4）进行论据的合理应用。使用论据时，带教老师应当注意强调患者意愿，让学生对患者意愿进行调查，制定个性化临床方案。（5）临床工作的总结、评价。带教老师组织学生对经验进行总结评价，吸收教训，不断改进，培养学生的循证思维和能力。

1.3观察指标

对两组学生的考核结果（理论考试、操作技能考试，均为百分制）、带教满意度进行比较分析。

1.4统计学方法

用SPSS 22.0软件处理数据，满意度行χ2检验，用（n，%）表示;考核成绩行t检验，用（x±s）表示;差异具有统计学意义的判定标准：P<0.05。

2结果

2.1两组考核成绩比较

经统计，研究组学生的理论考试成绩平均为（94.28±4.17）分，操作技能成绩平均为（90.97±3.59）分，对照组以上指标分别为（85.10±3.98）分、（80.26±4.50）分，组间差异均有统计学意义（P<0.05）。

2.2两组带教满意度比较

研究组和对照组见习生的带教满意度分别为96.36%（53/55）、81.82%（45/55），差异有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

循证医学临床带教模式以临床经验、实证数据、患者情况等作为支持依据，在教学过程中，更强调学生的主动参与，使学生不但学习理论知识、实践技能，还能够通过自主提问，自行获取循证论据，参与小组合作，师生共同分析讨论等措施，制定最佳的解决问题的方案，提升临床工作质量[3]。本研究中，使用循证教学模式的研究组学生在理论考试、操作技能考试的表现更理想，他们对带教工作的满意度也更高。

参考文献：

[1]孙园园. 循证医学临床带教在血液科教学中的应用初探[J]. 中国继续医学教育，2020，12（02）：36-38.

[2]杨萍，董菲，田磊，等. CBL结合循证医学教学模式在血液科临床带教中的应用[J]. 中国继续医学教育，2019，11（12）：22-24.

[3]黄琨. 多元化教学方法在血液内科临床实习带教中的应用效果[J]. 临床医药文献电子杂志，2018，5（84）：183，185.