多样阅读 助力成长

阅读是解读——体验——表达的过程。低年级学生的思维大多由行动引起。所以在个别化游戏中，用一些有趣的游戏形式吸引学生主动参与，让他们运用自己的各种感官体验参与阅读活动，可以提高他们参与阅读活动的兴趣，提高学生的语言表达能力。

一、情绪体验

在日常生活中，同学之间发生争执是常有的事情，所有的争执如果都让教师参与解决，是不实际的，而且还会增加学生的依赖性，削弱他们独立解决问题的能力。如此适宜的、积极的情绪环境创设，可以让学生在与环境的互动中解决与同伴的争执。

1.握手桥

当同伴之间发生争执时，如果以强制或攻击的方式解决会对学生的健康发展起到消极的影响。反之，如果争执能以协商或合作的方式解决，那么在解决过程中，学生能逐渐学会为对方考虑，学会谦让、协商、互助与合作，有效排解消极情绪，提高其社会交往能力。

握手桥是一幅长条形的对称图，图的中间有握手言和的图片，两端是一一对应的脚印约4～5对，可以贴在地上。当两个学生在日常生活中发生冲突时，教师可以引导他们面对面站在握手桥的两端，轮流说一说对方在争执过程中的想法，每说一次就往前走一步，直到同时到达握手点，小手握小手，表示互相理解、接纳。在这样的交流过程中，学生能注意到对方的情绪状态，并在自己心中产生相应的情感，考虑双方的想法和需要，学会谦让、协商，消极情绪也会由此烟消云散。

2.情绪角

学生和成人一样，或许一天之内会有很多情绪变化，而有些学生性格内向，不一定愿意向教师表达情绪，因此，教室里的情绪角就为学生提供了一个私密表达的机会。

情绪角内，每一个学生都有一个对应的脸谱图，分正反两面，一面为高兴脸谱，一面为生气脸谱，正反可以随意翻动。学生可以根据当时的情绪状态翻出相应的脸谱，并诉说心中的想法。倾诉使学生得到释放并使消极情绪得到缓解。而教师也有机会从情绪脸谱中读出学生的情绪，可以适时关注、引导、调节学生的情绪。

3.和平区、悄悄话屋

和平区和悄悄话屋都适合选在室内相对安静的空间。教师可在和平区内放置柔软的小沙发、铺着花布的小桌子、小盆花等，为学生和平解决争执提供一个温馨的环境，使学生一进入这个空间，过激的情绪就能得到一定程度的缓解。然后教师可引导孩子逐一表述内心的想法，通过言语交流和教师介入分析，最终达成和解。而用柔软的纱和布艺、软靠垫布置而成的悄悄话屋，也是学生和之间交流的良好场所，这里没有老师，可以满足学生们保留自己隐私的需要。

二、情景体验

因为学生们的理解能力较弱，注意力集中时间短，所以我们在语言活动中可以采用多种形式来引导学生阅读。如教师在设计的活动中加入音乐、动画等多媒体制作的素材，吸引学生的注意力，可以让学生阅读的持久性保持得长一些。还有通过绘本故事的PPT或动画引导学生们进入设计好的情景中，进行情景式的阅读。

比如，我们设计的语言角阅读活动《脚步声》，在学生阅读和熟悉了完整的故事的基础上，我们又在语言区为学生们创设了故事场景，提供了故事中兔姥姥、大羊、中羊和小羊幾个角色的头饰和手偶，让学生自主选择角色的头饰，进行角色表演，模仿三只羊走路的动作和不同的脚步声。学生在模仿三只羊和兔姥姥的对话中，从自身的体验中获得了对故事内容的深层理解，加深了对故事的印象。

三、行为体验

行为体验是让学生在语言角游戏中，通过动作模仿对语言活动的某个重要情节、画面进行亲身实践的过程。在进行了绘本阅读活动《熊熊》后，学生们对《熊熊》很感兴趣，教师可以依据这个绘本故事的内容进行语言角的设计，根据孩子的阅读能力设计出三个层次的玩法。第一个层次是将故事内容通过点读笔录音，让学生边看书，边用点读笔听录音，提高学生阅读故事的兴趣，让学生可以坚持看完整本书。第二个层次是自制了一个“熊熊”的拼图。让学生说一说，拼一拼“熊熊”。学生通过“玩一玩”，更加主动地阅读。第三个层次根据是绘本页码的顺序，找到相应页码的画面，夹在有圆点数的衣架上。三个层次的玩法满足了不同学生的需求。最终目的是为了让学生通过参与游戏活动，主动阅读，积极参与体验理解故事内容，提高他们的阅读能力。

实际展示后，教师们提出了相应的调整建议。大家觉得这个内容选自低年级绘本内容，符合学生的年龄特点。在三个层次中可以看出教师针对不同层次学生的不同要求，能够做到因材施教，提高不同水平的学生的阅读能力。其实拼图的形式比较适合用于这个“熊熊”的绘本的学习。夹夹子的形式不仅有趣味，还有挑战性，但是大家建议画面制作得小一点。因为在衣架上夹夹子，对低年级学生来说有点难度。如果学生在操作中出现问题，反而会阻碍了学生的阅读，建议教师在材料上适当调整，是否换掉小衣架，用绳子代替衣架，便于学生进行实际操作。

四、言语体验

语言活动的最终目的是培养学生表达的能力。“说”是最重要的目标，可以通过说来体验阅读的乐趣。那么如何通过语言角活动更好地引导学生愿意说，这是我们设计语言角的重点。

例如，我在设计阅读活动《这是什么？》时，根据绘本《这是什么？》的内容，设计一个语言个别化的游戏活动，并且通过三种玩法表达绘本内容。一种玩法是看书进行表述。一个学生做小老师先说，另一个学生跟着说。学生善于模仿，两个人玩得十分开心。另一种玩法是观看多媒体幻灯片。我只做了一个幻灯片，学生在表述后，点其中的一个图形，会有相应的动画放映，学生很喜欢，当学生表达后，动画会反映出他的表述，帮助他自己学习绘本故事的内容。第三种玩法是根据自己的喜好给图形涂色。通过自己的设计，和大家进行交流。基于这三种玩法表达，大家又给出可操作性的建议，画画涂色的玩法虽然可以提高学生的兴趣，但是重点落在了画上，而不是语言表述上，所以建议换种形式，是否可以换成拼图的形式，可以让学生很快完成自己想要的画面，多说多表达，把重点落在表达上。也可以多准备一些其他的颜色的图形，这样学生可以自主选择其他喜欢的颜色，让他们的学习积极性更高，这种形式也可提高学生表达的欲望。

经过一学期的教研，我对阅读活动的环境、玩法、材料等多方面的创设有了更进一步的认识，也花费了很多心思去做实践。经过自己的实践反思，我觉得如果能将阅读角利用好，非常有利于学生语言能力的提高，是培养他们阅读兴趣的一项很好的自主学习活动。阅读游戏不仅让学生在“说”的游戏过程中，发展语言表达能力，还在“说”的游戏过程中，体验朋友之间分享阅读的快乐。

针对低年级学生，我们尤其要考虑他们的年龄特点，寓教于乐，为同学们创建一个舒适、适合的阅读环境，组织多样化的阅读形式，培养良好的阅读习惯，提升阅读能力，充分利用学生的可塑性的特征，积极地引导他们主动地参与到阅读中，激发他们的求知欲以及提高他们创造性的思维能力，提高学生们的社交能力，丰富学生们的日常生活，如果能够一直坚持下去，我们的学生一定会越读越慧、越读越乐。

（盛群英 昆山市高新区城北幼儿园）

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