□白 岚
实现互联网线上教学与专业课程的融合是一直摆在职业教育面前的重要课题。线上线下结合的混合学习已经成为一种新的教与学方式。《CAD辅助设计》课程使用教材为AutoCAD 2018室内装饰设计实例教程,是计算机应用技术专业根据社会需求设立的一门技能训练课程,属于IT行业应用类。先修课程为《色彩与构成》《平面图像处理》等。为后期的《三维图形设计》课程的学习和毕业实习及毕业设计服务。
伴随着我国“十四五”规划的开局之年,人民全面小康社会的到来、生活水平的提高,人民对居住环境的要求越来越高。CAD/制图员/3D设计/2D设计等设计师的市场缺口也是巨大的,以“注重能力培养、强调工程实践、深化课程关联、契合企业需求”为宗旨,整个项目设计坚持“成果引领,兴趣驱动,项目导向,团队合作”的原则,以职业能力培养为导向,以学生就业岗位为依据,结合典型工作任务,充分考虑学生的发展空间,创造基于工作过程的学习条件,充分调动学生的学习积极性。同时结合典型工作任务和学生在企业中的就业岗位二方面来划分课程内容,极力为学生营造一个虚实结合、互动参与、合作竞争的实践氛围。
(一)课程本身要求。本课程是一门技能性较强的课程,在整个教学过程中,专任教师不但要教授学生的计算机辅助设计的相关软件技术,还要对每个实际的模拟项目的建筑空间进行规划设计和表现。担任该课程专任教师必须具备多年的教学经验,并且在企业里有实际建筑空间施工的工作经历,应具有室内设计师的行业资格证书。在任教的过程中能够把实战经验以及在与客户沟通方面的技巧教授给学生。
(二)教学团队构成。课程的教学过程中引入了企业兼职教师授课,对兼职教师的学历都有要求(本科),而且上课的都是企业里一线的设计师,具有丰富的业务实战经验。可以把企业里的最新市场需求带入教学之中,以增强学生的岗位适应能力。
(三)校企合作的密切程度。虚拟现实方向《CAD辅助设计》课程的先修课程为《色彩与构成》《计算机基础》《平面图像处理》,是互联网学院虚拟现实计算机应用技术专业的专业任选课。结合典型工作任务和学生在企业中的就业岗位二方面来划分课程内容,极力为学生营造一个虚实结合,互动参与,合作竞争的实践氛围。
伴随着人民大众精神文化水平和物质需求质量不断的提高,房地产的不断升温,人们对居住环境、室内设计要求、家居、园林等各方面要求的不断提高,CAD/制图员/3D设计/2D设计等设计师的市场缺口也是巨大的,以“注重能力培养、强调工程实践、深化课程关联、契合企业需求”为宗旨,课前做好线上教学资源平台建设,进一步改进教学过程,分层次教学进行课程跟踪,具体内容包括以下几方面。
图1 “CAD辅助设计”课程混合式教学模式框架
(一)线上线下混合式教学课程过程。需要重构教学大纲,包括学时调整、教学内容优化、线上与线下学时分配、教学方式调整、考核标准及成绩评定方式等。线上教学资源:主讲老师和企业设计师即外聘老师把CAD辅助设计的相关概念、原则和步骤;施工设计图纸的读图、绘图、设计等关键技术;平面图、立面图、吊顶图等设计中涉及的线型、标注、输出打印等知识;教学方法:根据课程的性质与内容实施多样化的课堂教学,教师任务布置,采用“设计导向性”学习任务的教学方式;学生成组,在具体实施项目任务时应互相讨论,组间进行比赛和学习;定期进行成果展示,以便学生之间相互沟通,实现知识和经验分享。考核方式:课堂教学包括考勤、每次平时作业、每次课堂发言占20%,单项与综合项目平面布置图、立面布置图、吊顶布置图占30%,期末期中技能考占50%。均含线上线下考核成分。线上考核成绩在学生最终成绩中占比50%,考核环节中线下期末考试成绩占比50%。
(二)CAD辅助设计教学平台建设。通过教学资源建设,学校可以拥有属于自己的独立APP和配套云教师在自有平台上创建和维护自己的CAD室内装饰设计课程体系。教师和学生可以随时随地通过APP接入学校自己的教学云。学生随时通过手机看到讲师的课件,习题,学习资料,完成作业,甚至完成考试。学生通过课堂进行基础学习,通过CAD教学云平台进行个性化补差和提高,掌握和实践所学的专业技能,从而完成CAD辅助设计项目拆解后所需技能学习。
(三)开展分层次教学,成立课程工作室。分层的教学模式,实际上是按照学生学习基础、学习意愿和兴趣的激发、就业方向等综合因素进行的小组分组进行“因材施教”的个性化培养,课内的学生“一生一册”建立课程成长手册和成长档案。在保证多层次学生学习质量比较高的前提下,利用课余时间,教师和室内装修设计师通过不断打磨课程设计工作室,运用模拟甚至实际的项目工作经验,实践如何量房、与客户前期沟通设计需求、设计图初稿、设计环节中反复与客户沟通修改设计图等;老师把有意向感兴趣从事室内装修设计的同学组合成设计团队,既有效地开展了职业规划教育,更加深了同学们对课程内涵和外延的理解。同时为参加CAD室内设计相关的技能大赛、顶岗实习、跟岗实习、就业等,做人才储备。
(四)建立教学效果测评研究体系。开学第一次课之前通过调查问卷展开学情分析,了解学生的职业定位、职业需要、学习基础和学习目标;教学考核评价阶段,线上评价和线下评价各占50%,线上评价增加课前点名、在线率、课上问题在线回答、在线头脑风暴、在线课堂内容问卷调查等;线下教学评价,通过生动有趣的项目导向分析、每次课分析前作业最好的三名和后三位同学进行案例分析、分组研讨、邀请业内人士访谈并发表个人看法等多维度多角度去评价和引导同学,从重视结果转变到重视过程和发展,在课程中“红船工匠”要求学习中勇于创新、精神算量、团队中乐于奉献、勇于担当,实习中扎根一线、任劳任怨。课内分期中期末两次向学生发放调查问卷,调查内容包括:在线资源、在线学习形式、远程交流、以学生社团为服务载体,学以致用,服务社区百姓和社会,提供量房验房、装修方案造价控制咨询服务,将课程思政建在社会服务上。并将服务结果的反馈,及时在项目组内展开讨论,对授课内容和方式进行及时微调。
新冠肺炎疫情以来,对师资的线上教学提出了更高的要求。需要不断体会课程的新技术、新工艺、新方法。结合学校2021年的“教学能力提升年”的契机,以打造“金课”和“勤禾好课堂”的标准进行磨课。后疫情时代宣传推广教育信息前沿技术,提高信息化理念,树立信息化意识。
(一)通过课前课中课后的教学过程,弥补传统教学手段不足。提升信息化应用能力。课题组共同打造了云平台教学资源和在线课程建设纳入教师教学要求。推广翻转课堂、混合式教学、BOPPPS等信息化教学模式,利用中国大学MOOC网、北大、清华等名校的在线学堂参加信息化教学改革课程学习。
图2 线上教学资源课前课中课后教学资源展示
(二)课程思政。挖掘专业(课程)中的思政元素融入到课堂教学,培根铸魂、启智润心,积极探索“互联网+思政”建设,以校企深度融合为基础,引入建党百年献礼室内设计教学新模式,开展课程工作室项目,孵化新苗人才项目。
(三)教练思维融入教学。“互联网+人工智能”非常活跃的今天,一个核心专业课教师要有一颗更开放的心,去接受更多元的企业职场资讯、职业资格培训、学生职业生涯规划等。老师和学生是互信而非控制,因此教师要做的是真诚坦率的沟通,世界前进的如此之快,以至于控制变成了一种限制,所以教师要成为学生的教练而非控制者。