核心素养下初中数学课堂深度学习能力的培养核心素养下初中数学课堂深度学习能力的培养

◎尹进学

(甘肃省静宁县界石铺中学，甘肃 平凉 743421)

核心素养自2014年被教育部首次提出，近些年来一直都是教师和学校重点研究的教育理念.很多教师在核心素养教育理念的要求下，在教学方式以及教学理念上做出了调整和改变，并且在这个过程中也取得了一定的成果.但是，纵观整体，学生在学习能力方面还是有很大上升空间的.所以，教师需要采取科学有效的方式来重点分析如何有效提升学生的学习力，以帮助学生在学习过程中不断提升自身的学习能力以及学习效率.

一、核心素养视域下学习能力分析

(一)学习力的定义

学习力是指学生在学习过程中的动力、毅力、能力以及创新力的统称，其作为一种综合能力，是学生在学习过程中必须要具备的一项能力.在国内当前的教育事业中，学习力的良好培养能够进一步提升学生的学习效率和质量，让学生能够在学习过程中感受到知识的魅力.核心素养视域下，要求学生拥有适应社会发展以及自身发展的品格和能力，对个人的修养以及综合素质有更高的要求.核心素养教育理念有两个显性特点，基础性以及能动性.首先，就基础性方面而言，教师需要改变教育方式，将学生的综合素质和能力的培养作为重点培养内容.其次，就能动性方面而言，教师要充分体现学生的主体地位，引导学生重视自身高阶认知力方面的提升.研究表明，在核心素养视域下分析学习力，就是要在整个核心素养范围下讨论充分体现学习力的内涵.在这个范围下的学习力内涵是指学生要拥有对知识或者信息的综合运用能力，包括获取知识、知识转换、应用知识、知识整合和创新等.这些能力是学生解决问题时必备的素质.学习力主要分为四个方面，首先是学习动力，作为学习力的基础，其主要作用是让学生能够有明确的学习目标和信念，是学生提升学习效率的前提；其次是学习毅力，作为学习力的保障，其作用主要是让学生能够有足够的耐心和恒心进行学习，并且能够让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，其是保障学生内心的学习目标不断提升的主要原因；再次是学习能力，作为学习的方法，其主要作用是学生在学习过程中能够将知识进行整合归纳，有一定的知识分析和探究的能力，其作为学习创新力的坚实基础，也是至关重要的；最后是学习创新力，作为学习能力的核心，其主要表现形式是在学生的思维方面，例如想象力、创造力、判断力等方面上，其为学生核心素养的形成提供了支持.

(二)核心素养的价值

核心素养教育理念是建立在学生的发展上的一种基础教育理念，具有科学性、时代性以及民族性的特点.全面发展主要从文化、自身以及社会等三个方面入手，包含了文化、科学、学习、健康、责任以及实践等六个基本要素.在这种设计背景下，学生素养在共同性、发展性以及可塑性方面有着深远意义和价值.首先，共同性指的是一些不同专业素养的集体成员的共同素养，主要作用是在未来生活以及发展中能够拥有基本知识能力，为培养学生的学习动力以及毅力提供思想上的保障.发展性指的是学生在学习过程中的学习状态能够有良好的连续性.可塑性指的是在教育方式以及功能上能够为学生带来良好的学习体验，教师通过引导能够让学生逐渐实现自我发展以及自我超越.

(三)核心素养与学习能力的联系

核心素养不仅仅是单纯的专业知识认知度或者某一种能力，而是通过知识解决综合问题的能力.因此，强调综合素质的同时，也要注重专业知识的培养.学生学习各项知识的基础一定是建立核心素养下的，并且核心素养不是天生的，而是可以通过后天形成的.

二、初中数学课堂深度学习能力培养中存在的问题

(一)教师角度

学习力的四个方面在学生学习过程中的作用是相辅相成的.受应试教育的影响，一些学生在学习过程中的学习能力提升受到了严重阻碍.一些教师过于看重学生的成绩，导致学生在教师的影响下也将重点放在考试分数上.学生分数若是偏低，就会对其学习的自信造成巨大的打击.另外，在科技水平的支撑下，很多教师在教学过程中过于依赖现代化教学技术.在这种情况下，学生的学习效率虽然提升了，但是学生的学习能力却没有明显提升，他们对知识碎片整合的能力以及相关知识运用的能力得不到良好的培养，这也从侧面降低了学生的整体学习效率.

(二)课堂角度

首先，在传统课堂中，很多教师占据了一定的主导地位.让学生成为被动接受知识的客体，教师在课堂教学过程中，没有与学生进行良好的互动.这种情况严重影响了学生与教师的关系.众所周知，很多学生对学科产生兴趣的前提是与教师有良好的沟通关系以及互动平台.所以，教师一定要注重与学生之间的关系.其次，一些教师在教学过程中过于依赖教材，没有结合学生的日常生活，让学生在课堂上对知识的内涵无法做到深入了解，没有多元化的教学方式来弥补严肃的课堂气氛.最后，每个学生之间的学习能力和水平都是不相同的，这也造成了学生之间的个体差异.但是一些教师在教学过程中并没有对这个问题加以重视，在设计教学方案时还是按照统一标准化的目标，这种方式让课堂学习呈现出流水线式的景象，对学生的学习以及成长造成严重的负面影响.

(三)评价角度

一些学生在学习能力的培养过程中，经常收到教师的评价.对于学生来说，教师的认可能够极大激发学生的学习兴趣，但是这种认可必须是发自内心的，而不是敷衍，真诚的鼓励和表扬才能打动学生的内心，从而使他们在学习上能够进一步提升信心.因此，教师在进行评价时，要采用多元化机制，评价标准要足够完善，面对学生的差异要有不同的标准，以帮助学生在学习过程中建立自信，并且能够对自身的定位有清晰的认知.目前，一些教师的评价方式和体系相对来说过于陈旧，他们依然按照学生的考试分数来对学生进行评判，学生在这种环境中很难提升自身的综合学习力.另外，在评价过程中，还是有很多教师将侧重点放在教材或者知识上.这种评价方式违背了评价体系建立的初衷，对学生在学习能力的培养上造成了严重的负面影响.因此，评价体系一定要顺应时代发展，与时俱进才是一名合格教师所必备的思想.

三、核心素养下初中数学课堂深度学习能力培养的策略

(一)教师角度

虽然学生在课堂中占有主体地位，但是不论是知识的传授，还是课堂上学生学习情境的创设，都是在教师的主导之下完成的.学生的学习过程离不开教师的引领.目前，很多教师在应试教育的影响下还是将重点放在了学生的分数上，这种观念影响着教师在课堂上的教学行为和教学习惯.在这种观念下，教师对知识内涵以及价值上的判断会产生错误，如过分依赖教材，忽略了与实际生活的结合.这种方式对学生的核心素养以及学习能力的养成造成了一定的阻碍.学习力主要注重培养学生的综合素质能力，因此，教师要基于学生的角度，对教学方式以及管理制度进行适当的调整，结合学生课堂上的主体地位，实现注重分数到科学发展的改变.在知识传播过程中，教师作为传播者和实践者，一定要从自身改变教学理念，这样才能有针对性地调整教学方案.比如：在管理制度方面要有一定的创新，让学生拥有自由发展和学习的空间，并在管理措施方面进行合理调整，保障学生在进行自主学习时能够有足够的学习资源；在课程方面也要进行多元化改变，全面了解学生的学习能力以及心理特点，以此来体现学生之间的差异，从而做到因材施教.另外，教师自身还要不断完善职业素养，以便带给学生更好的学习体验，让学生的学习能力得到进一步提高.

(二)课堂角度

由学生和教师共同组成的学习环境被称作课堂.在这个学习环境中，学生是主体，教师发挥引领作用.要想有效地提升课堂教学质量或者学习效率，主要可以从两方面来进行.首先，要深入解读教育部颁布的教育政策以及教育理念，明确其中蕴含的教学重点和难点，以便教学思路更加清晰.另外，教师要充分结合学生的实际学习能力以及学习水平，并结合学生的日常生活来设计教学方案，以保证课堂教学质量以及学习效率.与此同时，教师要与学生共同建立课堂规则，让师生都能够自愿执行课堂规则，在教学过程中实现教师与学生共同进步.其次，在教学过程中，丰富的教学方式能在一定程度上提升学生的学习兴趣，教师要设置科学合理的教学情境，让学生产生浓厚的求知心理.同时，教师可以通过引入问题、下达任务的方式来组织学生进行小组讨论.这种方式能增强学生的综合素质，并且对师生之间和谐关系的建立也起到了一定的作用.这种方式还能够改变课堂严肃的氛围，使得学生能够在这个基础上进行思维方面的发散，而促进学生深度学习能力的养成.

(三)评价角度

评价体系的建立一定要遵循客观、真实的原则.对于基础较差的学生，教师要给予鼓励，引导他们在学习过程中保持自信；对于基础好的学生，教师要在肯定其学习能力的基础上给予表扬，让他们能够肯定自己的学习成果.并且评价机制一定要有不同的标准，要结合学生的实际情况和学习能力来制定多元化评价标准，这样才能在深度学习能力的培养上兼顾每一名学生.但需要注意的是，教师在对学生实施评价的时候，一定要多采用激励性语言，这样才能够增加学生的信心，让他们有着充足的动力面对后续阶段更加困难的学习，因为斥责和贬低的话语会打击学生的主动性和积极性，这不仅无法帮助学生改正自己的问题和不足，还有很大概率导致最终的教学效果受到影响.所以，教师必须要注意语言的运用，引导学生完全沉浸在深度学习的状态中，以便于更好地对他们进行培养，增强其自身的综合能力.

(四)深度学习的实践和理论研究

对如今的教学情况进行分析可知，深度学习和浅度学习处在对立的状态，即便发展到如今，依旧并未有更多的人员对深度学习进行研究.但应该明确的是，若学生在学习的环节中出现过于死板、单一和枯燥的问题，只能机械化地记忆各个知识点，就必定无法实现预期的效果和目标，还有很大概率会对学生的学习造成不良影响.教师需要针对此种情况进行分析，明确问题出现的根本原因，制定出切实可行的措施，将其彻底解决，并引导学生完全沉浸在深度学习的状态中，从而增强他们的深度学习能力.

比如，在讲解“轴对称图形”的相关知识时，教师不能简单对教材内容进行描述，也不能通过一味教授大量的理论知识让学生明确轴对称图形的基本概念和判定依据，而应在学生对轴对称知识有着全面掌握的前提下，让学生体会到数学知识的美感.教师可以引导学生建立良好的审美意识，感悟对称的美感，在对平时生活的事物做出抽象理解以后获得数学模型，从而知晓轴对称图形的作用和来源.只有如此，学生才不会长时间死板地学习知识，而会借助思维感知的方式，在现实生活中寻找到更多新颖的事物，完成一定的参考和对比，从而提高自身的思维能力与核心素养，为后续阶段的进步和发展奠定牢固的基础.

(五)支持学生彼此交流和沟通

在组织学生进行自主学习的环节中，学生的最终成果良莠不齐，此种情况出现的根本原因就是不一样的学生有着各不相同的能力.这就要求教师体现出自己的价值和作用.教师可引导学生在小组内对自己的成果进行分享，互相交换自己的心得体会，这样能够加深学生对知识的理解，增进彼此之间的感情，营造出和谐的课堂氛围.最为关键的是，教师要引导学生从不同的角度着手探索知识，要拓展他们的眼界和思维，为他们后续阶段的进步和知识掌握做好铺垫.

比如，在讲解“三角形”的相关知识时，教师可组织学生对怎样证明两个三角形全等或某个三角形是否是等腰三角形等一系列问题进行分析，并将自己的技巧、方法等共享给其他学生.教师要为学生之间的交流与沟通提供充足的机会，引导他们积极加入其中，从而将自己遗忘的知识点做好巩固，吸取他人的精华和技巧，并弥补自己的不足.如此一来，就可以拓展学生的思维，唤起他们隐藏的潜能，激发他们的学习兴趣，使他们感悟到知识的魅力，从而掌握越来越多的知识，提高学习效率和质量.

(六)鼓励学生在课堂上大胆提问

教师要支持学生在完成自主探究和自主学习以后，将自己在学习环节中存有的疑惑和问题等提出来，并通过教师、同学的帮助和自己的努力正确解答问题.此时，教师应该根据学生提出的问题做好相应的总结和归纳工作，根据问题的难易程度给予学生指导，以加深学生的印象和记忆，增强实际的教学效果和教学质量.

比如，在讲解“一元二次方程的解法”相关知识时，对于方程的解答方法来说，学生和教师存在着较大的差异，此时教师应支持学生发表自己的观点，并给予学生一定的回应，针对他们存在问题的地方进行优化和完善.如此一来，不仅加深了学生的印象和记忆，还可以拓展他们的思维方式，让他们在解题的时候更加灵活，从而增强他们的深度学习能力.教师一定要明确深度学习的价值和重要性，并对其进行充分运用，在激发学生学习兴趣的同时培养他们的核心素养.

结 语

综上所述，当前关于数学课堂中学习能力的培养还有一定的缺陷和不完善之处，从教师角度、课堂角度以及评价角度来说还有很大的上升空间.针对这种情况，教师一定要顺应教育改革的发展，跟随时代的潮流，积极转变自身的教育理念，以帮助学生在学习的道路上形成深度学习力的意识和行为习惯.