分析基于游戏的幼儿足球课程开发与实施

张伟伟

摘  要：为响应领导人提出的“振兴我国足球事业，要从娃娃抓起”的号召，进一步推动我国幼兒足球的发展。幼儿教师应深刻意识到开展幼儿足球活动的现实意义，创新开发、设计园内足球课程，并承载多元性活动形式，高质实施足球课程。给予幼儿全新的足球学习、足球运动新体验，树立起喜爱足球的心理思想。文章将围绕新时代下幼儿园内部幼儿足球游戏化课程的开发与实施，展开系列分析，促进我国幼儿足球早日实现发展新突破。

关键词：幼儿;足球;游戏化课程设计

足球是一项需团队配合开展的竞技类、合作类体育项目，在运动过程中，参与者能够依照多人协同、竞争抗衡的运动模式规则，在完成身体机能锻炼、心理健康塑造的基础上，形成正确的集体意识、合作精神、竞争意识，强化参与者综合性素养能力。而幼儿正处于其身心发育、习惯养成、思维构建的基础阶段，需幼儿教师指导其建立起对事物、规则的清晰认知，助力幼儿自然融入当今社会。对此，幼儿教师可从游戏化的足球课程的开发及实施入手，增添幼儿在园生活、学习乐趣，引导其身心健康成长、发展，高效培养其个体运动素养。

一、基于游戏的幼儿足球课程开发原则

（一）迎合幼儿的年龄特点

幼儿教师在开发、设计游戏化足球的课程中，应立足园内幼儿现下呈现出的身体机能及心理状态，并在兼顾课程的娱乐性、趣味性的同时，恰当融入合作、竞争、挑战等多元元素，推出形式多样、难度适量的足球游戏课程。以此强化幼儿身体体质，提高其身体协调性、肢体支配性，养成“终身运动”的良好生活习惯。给予幼儿充分展现自我的个性化平台契机，真切体验到竞技的刺激，随即夯实其面对失败的抗挫折能力，塑造其协同合作、集体主义等高尚思想。

（二）符合幼儿园资源现况

幼儿园游戏化足球课程的开发还应着眼于幼儿园的客观条件，如基础硬件设施的建设、园内文化氛围的创设、教师师资力量的打造等多方面，推出系列幼儿园专属的特色化足球游戏课程，营造出宽松、温馨、安全的足球运动气氛，吸引幼儿主动将全身心沉浸其中，积极参与足球游戏活动。

（三）保证幼儿运动安全

对于游戏化足球课程的开发、设计来讲，幼儿教师应重点强调其实施过程中的幼儿安全性，即运动区域不存在尖锐、破损等杂物，游戏运动量及运动强度适宜，不会为幼儿骨骼、躯干带去过大负荷，并防止其衍生出畏难、抗拒等消极心理，以及坚决避免幼儿发生严重的摔倒、碰撞、扭伤等危险事件。继而确保幼儿能够在绝对安全的空间区域中，愉快、轻松的完成足球游戏项目，感知足球乐趣。

二、基于游戏的幼儿足球课程实施方法

（一）开展足球竞技游戏、培养幼儿足球兴趣

幼儿教师可将足球运动的基础动作、技能有机整合于园内运动游戏，创新设计足球游戏的流程、内容，确保幼儿可在这种足球运动情境中，切实体会到竞技获胜及失败的主观感受，丰富其情感体验。对此，幼儿教师可选择相对简单的足球动作，如射门、接球、运球等，搭配玩法形式、基本规则的合理设定，将其整合设计为娱乐性的足球竞技游戏。

例如“森林之王”的游戏设计及实施，幼儿教师可选择直径5-7m的园内圆形区域为游戏主场，即森林;在其中设置诸多障碍物，如标志桶等，即树桩;给予参与游戏的各个幼儿每人一球，在指定区域内，即领地，在不触碰障碍物，保证自己的球安全的基础上，将其他伙伴，即领地入侵者、其他小动物的球踢出领域外。在此间，球出界判定为淘汰，最终所剩幼儿即为当场游戏活动的“森林之王”。这样一来，足球运球、射门等动作则实现了与游戏的深度融合，且通过规则的约束、障碍物的设置等方法，直接增大了足球游戏的挑战性。可在提升幼儿掌握足球技能的主观兴趣的同时，唤醒其潜在的竞争意识，在紧张、刺激的防守、进攻中，感受到足球运动特有的力量、魅力，逐渐建立起对足球项目的参与积极性。

（二）组织足球合作挑战、塑造幼儿团队意识

站在某一角度分析，足球运动参与者的合作意识、团队协同、配合默契度可直接对队伍最终竞技胜利与否起到决定性作用，只有各个成员互相配合、互相协作、互相鼓励，才可实现比赛的获胜。对此，幼儿教师应为幼儿提供参与合作挑战的空间平台，在加强幼儿交流、增进幼儿情感的前提下，以团队合作的形式，共同体会到足球类游戏的参加乐趣，逐步产生对足球运动的喜爱情感[3]。

如“蚂蚁运粮”游戏的设计实施，首先，幼儿教师可引导幼儿自主选择组员，形成四人一队的若干小组，通过团结协作的方式进行足球游戏;其次，向幼儿讲述本次游戏的根本规则，即四人排成每人间距4米的队列，以接力的模式，完成传球、接球，将球，也就是粮食，从指定球箱，即粮库，运输到另一个球箱，即小组的蚂蚁窝。在完成一个球，即“一口粮”的运输后，再次进行后续的球的搬运。最后，在此游戏中，幼儿教师应高度关注幼儿运球动作的正确与否，保证其可朝向组员，以恰当的力，控制踢球，锻炼其身体平衡力及空间方向感。并指导幼儿在往来运球、接球中，清晰意识到团结合作的现实意义，锻炼幼儿团队组织协调、沟通交流等能力。进而在协同互动中，拉近幼儿与同伴间的心灵距离，促进其个体感情长久发展，筑牢幼儿形成合作、团队、集体、协同的精神意识的有力基础。

三、结语

综上所述，科学、合规、正确的游戏化幼儿足球课程的开发与实施，能够增强幼儿身体素质，塑造其高尚的思想素养，是推动幼儿个体综合素养能力稳步提高的有效法宝，更是培养阳光型、运动型儿童的重要举措。因此，当代幼儿教师应紧跟幼儿教育领域发展主流趋势，及时拓展自身游戏化课程设计的新思路。结合园内现有幼儿的兴趣方向、身体机能等多样情况，确定足球游戏的运动量、强度及内容形式，确保幼儿可在游戏运动参与中，切实感知到足球课程的独有乐趣。在强化幼儿运动能力的同时，树立起向上、积极的“三观”及品质素养，助力幼儿健康、长远发展。

参考文献：

[1]本刊编辑.阳光足球 快乐童年——陕西省西安市莲湖区第六幼儿园足球工作情况介绍[J].校园足球，2021（8）：58-61.

[2]蔡倩倩.足球游戏在幼儿足球课程中的开发与实施探讨[J].华人时刊（校长），2020（7）：62-63.

[3]牛志睿.基于游戏教学法的幼儿足球课程开发与实施——以重庆市某幼儿园为例[J].文体用品与科技，2020（6）：168-169.