让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福——师生幸福提升学校办学理念案例

◎ 海南省五指山市第三小学 周冬妮

一、案例背景

我校教师年龄偏大，很多教师具有多年的教学经历，多年的习惯养成和制度规定之间的偏差，使教师对职业目标的追求也有了局限。常年来仅凭冰冷的制度强硬地要求教师进行转变造成了许多矛盾，且收效甚微。本校学生中有50%是外来务工人员子女，50%是农村孩子，大部分家长忙于工作和生计，无暇顾及孩子的学习，家庭幸福指数相对较低。学校面积小，社会声誉不高，社会资源相对较少，学校的形象需要重新树立和打造。我校积极转变校园管理模式，引入幸福管理模式，大大提升了教师的职业主动性和团队凝聚力，产生了教育幸福感；让学生喜欢学校、喜欢学习，产生了受教育的幸福感。

二、发现问题

我校生源是由50%的进城务工子女和50%的农村孩子组成，每天下午放学后许多孩子都是留在学校等家长来接，老师也要在学校陪孩子，孩子们有的在教室写作业，有的在操场三三两两地玩，有的坐在台阶上发呆，就这样老师们要陪伴孩子到六点，每天都这样重复着工作，老师们很辛苦，孩子们也不开心。有一天我看到低年级的孩子很入神地看高年级的学生和老师一起踢毽子，我走过去问她，喜欢吗？孩子低声地说喜欢。然后我找来大队辅导员进行调研：放学后5:10到6:00这段时间学生喜欢干什么？孩子们喜欢的可多了，且都是课外活动，老师们希望把孩子组织起来开展几项活动，让孩子能快乐地玩他们自己想玩和想学的东西，这样学生既能开心又能学到东西。老师们轮流上活动课，既能提升老师们专业以外的能力，又有时间放松自己。

三、活动带来的幸福

为了完成孩子们的心愿，学校开设了声乐、舞蹈、钢琴、书法、篮球、踢毽子、象棋、高跷、陀螺等兴趣班。学生每天第三节课后就到自己喜欢的兴趣班去学习，校园里热闹起来了，每一位孩子的笑容更加阳光，更加幸福。从前放学后需要二十几位老师看管孩子，现在每天只需要10位老师到岗指导学生进行活动。活动的开展让学生开心，老师的工作量也减少了。学生开心幸福，老师也获得了幸福，家长就能更加安心踏实地工作。课后活动的开展带来了更多的好处，我们没有理由不开展。

四、师生反馈

课后活动开展了两周后，为了活动开展得更好，我让师生、家长提出活动反馈评价：

1.你觉得开展活动后你收获了什么？

2.你觉得开展活动有必要吗？

3.你对放学后活动的开设还有哪些要求？

学生：

1.我每天都是幸福的，我更喜欢学校了，我觉得在学校每天都开心，我的学习也有了动力。

2.开设放学后的活动很有必要，我们每天可以在活动中快乐玩耍，我们是幸福、安全的。

3.希望活动不要停止。

教师：

1.活动的开设拉近了师生的距离，我们收获了提升，我们收获了幸福。

2.很有必要，让我们备课的时间更充足，也有时间写写我们喜欢的东西。

3.希望放学后开设的活动细则能更规范、更完整。

家长：

1.这样孩子放学后留校时的安全有了保障。

2.很有必要，这样我们就能安心工作，下班才来接孩子。

3.知道老师辛苦，但我们希望活动不能停止。因为我们的孩子更喜欢来学校了，学习也积极了。

从学生、教师、家长的评价反馈看活动的开展能提升师生的幸福感，作为学校我们没有理由不去为学生、老师创造开心与幸福。

五、幸福教育的提出

有位哲人曾说：“人的任何一种追求都是对幸福的追求。”作为学校的管理者，应该思考的是如何让学生享受幸福，在受教育的过程中幸福地成长；如何让老师幸福的工作，在工作中享受幸福。有了开设放学活动的经验，我同时也想把活动的幸福带入课堂，让师生在课堂中也感受到幸福。我先把部分学生集中起来，交给他们任务，让他们去调查学生最喜欢的课堂。同时，我把教师集中在一起，探究应该怎样创设学生想要的课堂？让教师各抒己见。在充分结合师生调查反馈，吸收家长计策的基础上，学校提出“幸福教育”办学思想，把“为师生发展服务，让师生体验教育的幸福”作为办学宗旨。

1.构建和打造幸福三小教育体系。

（1）全程性。让师生在学校管理、环境建设、队伍建设、课堂教学、课外活动中都能感受到幸福。具体步骤及做法：

学校提出办学思想——师生活动实践——师生反馈评价——学校撰写方案——师生实施——学校总结——推广经验——全校师生落实。

在实施的过程中，鼓励师生不断发现问题、提出问题、解决问题，让师生愿意去做他们自己喜欢的事情，提高师生的幸福感。

（2）全员性。让师生共同体验学校生活的幸福。具体步骤及做法：

①学生：全员参与活动，每个活动都尝试参加，再逐步选择自己喜欢的，自己能参与的活动。做到每位学生都能融入到活动当中并有所收获、获得幸福。

②教师：全员参与活动，每两位或三位教师一组，组织一项活动。要求老师必须根据自己的强项组织活动，每次由一名教师组织，每天轮流，同时每一项活动都要有自己的活动方案和实施计划。让每一位教师在参与活动中有所收获，有所提升。同时也让教师有时间、有精力做自己喜欢的事，也让教师收获了开展活动后的幸福而乐于开展活动。

（3）特色化。为了活动的发展更有前瞻性，学校每个月都举行一次师生个人才艺展示，并把好的作品进行推广展示，让每一项活动更具有创造性和独到性，从而为学校开展个性化活动奠定基础。

2.管理过程充满幸福元素。

（1）认识与理念改变。校长的工作是为了师生获得幸福和全面发展服务。是要求教师抛开一切，一心扑在工作上，还是设身处地地关注、帮助他们，体贴他们，帮他们解决难处呢？作为校长，要真诚地尊重教师，关注教师，依靠教师，重视教师内在的自我价值的实现。

（2）探索与实践。

①以师生为主。学校在管理工作中应树立“以师生利益为先”的观念，把教职工的发展与学校发展目标紧密结合起来，实现学校工作目标的同时，也让教职工的文化水平和精神面貌都能得到显著提高。师生身心愉悦成为学校构建幸福学园的航标，应努力让校园成为学生幸福成长的摇篮。苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”两年来，学校一直倡导“师生共同幸福成长，为美好未来奠基”的办学理念，坚持以“健全的人格，健康的身心，幸福的人生，走向社会不惧任何挑战和困难”为育人目标，让师生携手共同进步，幸福成长。

基于教学管理工作的探究与实践，笔者开展了如下的反馈调查：

面向教师：您的课堂教学以学生为本了吗？您认为您为学生做得好和不好的地方在哪里？

面向学生：你喜欢老师的这节课吗？喜欢和不喜欢的原因？

结合师生的反馈，笔者进行了总结，找出了教育的发展方向，探寻到了师生喜欢的教育教学模式：把师生的幸福作为教育教学工作的中心。

②把师生的幸福作为教育教学工作的中心，让学生在愉悦的学习中感受到幸福。我们的最大愿望是：让学生在学校尽量获得更多的快乐和开心，成为最幸福的主体，让课堂成为学生感受快乐、享受幸福的源泉。让师生在课堂教学中共同成长、共享快乐。聚焦课堂，提出“低负担、高质量，低耗时、高效率”的学习目标。如：创设情境，激发学生兴趣；引导学生积极参与教学过程，营造师生和谐平等交流的氛围；坚持“堂堂清”，让课下无作业，将课外时间还给学生；采用竞争与合作小组互助学习法，教师当好“导演”，让学生成为课堂真正的主人，在探究过程中不断分享成功的喜悦，真切感受到主动参与学习的幸福。

学习的过程，是一个幸福的过程，也是一个全面发展的过程。为切实减轻学生学业负担，提高学习效率，学校还开发了大量的校本课程，如书法、陀螺、篮球课程等，通过自主选课，使学生在愉悦的心态下，充满学习的欲望，树立勤学的坚韧意志，养成乐学的健康心态，掌握学习的科学方法，从而让学生幸福地学习成为现实。

基于对学生幸福学习的促进，笔者进行了如下反馈调查：

面向教师：这堂课您教得幸福吗？

面向学生：这堂课你学得幸福吗？

从师生的反馈中寻找解决的方法：老师课堂多关注学生。

让学生从老师的关注中体验到幸福。人都有受关注的需求，不在职位高低、财富的多少，而在于是否受到了尊重，是否感受到了关注，是否体验到了幸福。两年来，学校秉承“师生双方共同成长，相互感应”的共享幸福办学理念，致力于让每一个学生感受到关注，体验到幸福。学校的投屏上每天展示一句话：“看到你们的笑脸就是我们的最大幸福。”这是孩子们在校园里经常听到教师讲的一句话，每位教职工都参与到孩子的成长过程，关心他们的学习、生活、思想，让每个孩子与幸福相伴。

基于教师是否落实了对学生的有效关注，笔者开展了反馈调查：

面向老师：您关注学生到位了吗？

面向学生：老师关注你了吗？

从师生的反馈中寻找解决的方法：让学生在成长中尽享受关注的幸福。

《教育规划纲要》中明确要求“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。学校就应该是学生健康成长、积极向上的精神乐园。为营造更有利于学生健康成长的校园环境，学校在总结两年来学生个性培养与发展的经验基础上，为学生个性发展提供了平台：

首先，我们在不增加学生课业负担的前提下，开设了书法课、经典诵读课等，丰富学生的课余生活，满足学生的个性化发展需要；

其次，成立了多个社团，充分利用课外活动时间组织进行社团活动，丰富了校园生活；

最后，开展多种多样的特色活动。如艺术节、体育节、读书节、美食节、节日晚会等，让校园生活富含律动感。

③让学生在成功中追求幸福。让每一位学生幸福地成长，这既是我们的办学理念，也是我们向社会的承诺。幸福教育既关注学生未来幸福，又关心师生当下的幸福。教育的目的是为了让学生幸福地成长，教育的过程本身也应是幸福的。在成长中成功，在成功中成才，在成才中享受幸福。我们的教育应通过各种方式让学生体验成功，在快乐幸福中成长。立足于“不求人人升学，但求人人成才”的理念，我们着力挖掘每个学生的爱好和特长进行重点培养，让每个孩子都有成功的机会。“不放弃任何一个孩子，让每个孩子都成功”是我校教师经常挂在嘴边的一句话。有些学生在文化课学习上没有出色的表现，但在音乐、美术、体育、电脑等学科的学习上表现却非常突出，学校就为这些学生搭建了展示自我的舞台，推举他们作为学生特长辅导员。

3.幸福教育的收获。

（1）师生心态端正。

①教师。教师应学会“有教无类”地接纳身边的每一个学生，对孩子多一份宽容，鼓励学生做自己人生舞台上的主角，从学生的幸福成长中获得职业的幸福感，久而久之，教师会发现给了学生一份相信和鼓励，自己也得到了更多的尊重、快乐和幸福!

②学生。学生懂得了人就是在风霜雪雨中成长的，没有挫折与失败，就不会懂得成功的艰难、奋斗的可贵，不会明白有价值的人生是什么。让学生把人生的风雨化作进取的动力，努力塑造学生完善的人格。

（2）师生积极地对待自己的教与学。

①教师。从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。世界上没有无缘无故的爱，对于职业也是如此。两年以来，从学校“幸福教育”开始，让教师有时间认真地备课、写教案、上课，再到与学生打交道，教师逐渐习惯了这份职业，并且在习惯中对教育的热爱、对学生的关爱与日俱增。感之愈深，爱之愈切。当教师有了这种对教育事业的真正热爱，有了真正的投入与付出，就能深深体会到作为教师的幸福。

②学生。学生更爱学习，更积极地完成作业。因为学生懂得了只有更好地完成自己的作业，才有更多的时间参加活动。

（3）师生在不断学习中体会幸福。

①教师。为了适应活动与教学需要，教师要不断更新专业知识、教学方法、教学理念，更重要的是在工作实践中不断发现问题、解决问题，再发现问题、再解决问题。在此过程中，就需要教师学会借鉴、学会吸收、学会融合，向他人学习的同时总结自己的经验、自己的思考，教师的能力会不断提高，日后在教育教学中如果遇到新问题，就能在较短的时间内找到解决的方法。说到底，就是不断提高自己的素质，拓展自己专业化成长的时空，不断地提升自己。在不断的学习中充实自己，体会成长带来的乐趣。

②学生。在教师的有效引导下，学生从不懂到懂，从一无所知到“满腹经纶”，学生树立了自信增强了信心。