特殊教育存在的问题及对策——以听障学生的心理引导为例

◎ 甘肃省甘南藏族自治州特殊教育学校 道吉吉

特殊教育是我国国民教育体系中的重要组成部分，对于一个国家而言，对特殊教育的态度往往表征着这个国家与社会的文明程度。教育是提高残疾人素质的重要手段，特殊教育作为残疾人教育事业的重要组成部分，是保障残疾儿童受教育权的基础。

以听障儿童为例，从当前的现实来看，在特殊教育对象中，听障儿童是重要的组成部分，对听障儿童的教育，往往也体现着一所特殊教育学校的教育教学和管理水平，体现着一个特殊教育教师的教育理念和教学智慧。本文以听障儿童的教育为例，谈谈当下特殊教育的现状，并对其中问题作出化解对策。

一、特殊教育存在的问题

从宏观的角度来看，特殊教育是教育教学的重要组成部分，是一种特殊教育方式。其与普通教育最大的不同之处在于特殊教育针对的对象都是有缺陷的，学生在智力或者身体上存在或多或少的问题，这对于教师而言是一个不小的挑战。尽管特殊教育学校的教师都受过专业训练，但是在面对残障儿童时，仍然会有较大压力。近年来，教学改革深入实施，特殊教育也面临着巨大的革新，传统的教学模式已经无法适应学生的学习诉求，不符合现代化教学的目标。就以听障儿童为例，有些听障儿童不是只有听障一个缺陷，在他们生活与学习的过程当中存在着多种障碍——在生理和心理上所具有的两种或者两种以上障碍合并的症状。最典型的就是听障儿童往往叠加失明、智障、残障等不同程度的缺陷，这种障碍的特异性与重叠性，如果不被教育者深度感知，那么在教育的过程当中就难以做到有的放矢，无法实施针对性教学，教育的效果也就会大打折扣。

从微观角度来看，特殊教育的教育对象实际人数相对较少，但是特殊类型较多，很难做到将同一种障碍类型的学生单独编班。因此在实际开展特殊教育的时候，很关键的一点就是要关注学生个体，观察他们的主要障碍，研究他们的家庭状况，尤其是要研究这些特殊儿童的生长环境，知晓他们的家庭生活情况。只有全面掌握了特殊儿童的外在生活环境及其影响因素，才能在实施教育的时候，保证教师所采用的特殊教育手段能够与特殊儿童的成长需要之间形成良好的对应关系。

所以面对当前特殊教育实际当中的这些现实问题，作为特殊教育者要从宏观与微观两个角度进行思考：从宏观的角度来看，面对听障儿童，要全面了解他们的特殊情况，对教育教学对象做到个性化分析。在具体的教育教学过程中，要坚持“一生一案”，只有坚持这种精准教育的思路，才能做到在听障矫正中具有明确的针对性；从微观的角度来看，面对听障儿童时，要关心残障的矫正，还要关心这些教育对象的日常生活，因为无论是基础知识的积累，还是交流方式的把握，都不可能单独存在于课堂之上，而应当立足于教育对象的所有生活细节中。只有坚持教育的整体性，才能体现教育的特殊性，教师才能保障自己所采取的每一个教学策略与方法对于学生个体而言都是适用的。

二、特殊教育的问题化解对策

特殊教育总是处于动态发展的过程中，在这一过程中也必然会存在一些或表层或特殊的问题。出现这些问题都是正常的，作为特殊教育学校的教师或管理者，要关心问题出现的原因，更要关心问题的化解途径，尤其要在上述总结思想的基础上，寻找有效的问题化解对策。当前，人性化的特殊教育服务品牌是让社会主体普遍接受的关键所在。因此在化解问题时，要更多地从受教育对象的心理与思想的角度去分析问题并寻找问题化解的对策。关于这一点，有两个重要认识：

其一，面对残障儿童的心理与思想现状，一定程度上要坚持去特殊性，使教育回归普通、自然的思路。

以听障儿童为例，从他们能够感知到这个世界的那一刻开始，往往就会发现自己与一般人的不同，并且会有着非常复杂的外在表现。虽然外在表现不同，但是他们的内心想法往往是比较一致的，那就是自卑心理的存在、疑惑心理的挥之不去、日常交流中的焦躁甚至是狂躁等。有了这样一些特殊表现之后，听障儿童的家长与身边的人会自然地将其归为特殊的一类。作为特殊学校的教育者，在当下所要坚持的理念应为“去特殊性”，即想方设法让这些儿童感觉自己不是特殊的，让他们回归普通、回归自然。

这是面向特殊儿童的一个非常重要的问题化解策略，同时也是一个庞大、复杂的工程。根据笔者的实践经验，其中最关键的一点是在教育教学的过程中，要让残障儿童感知与一般儿童相同的生活与学习情境。就拿听障儿童来说，要给他们提供与一般儿童相同或类似的学习情境，所表现出来的特殊之处如手语的运用、人工耳蜗的植入等，要培养的是他们的认同与接纳，要让他们知道这是自己与外界沟通的基本方式。尽管与他人不同，却是属于自己的方式，最终的目标就是与这个世界进行有效交流。

其二，面对残障儿童的日常管理现状，要坚持科学教育的思路与策略。

特殊教育是一门科学，作为一名特殊教育者，要在日常教育中积累经验，更要在经验分析的基础上掌握其中的规律，尤其要注意自己的教育思路与具体策略必须是科学的。

这是一个非常具有挑战性的工作，特殊教育者一般不具有特殊性，但是面对的教育教学对象却有着各种各样的特殊性。在回归普通、回归自然的教学过程中，如何用科学的理念来引导教育教学行为，取决于教师的教育教学理念是否正确。就拿听障儿童的矫正来说，不少教师都将教育教学的重心放在交流方式的建立上，但实际上交流方式只是听障儿童了解外界信息的手段，其最终的目的是为了让听障儿童拥有这一手段，并且能够有效地与外界进行交流。抓住了这个核心，也就能保证教师的具体教育策略的科学性。比如说上面提到有些听障儿童具有多重障碍，那么教师就需要分析其中原因并有针对性地制定科学的教育策略。譬如针对听障+自闭的学生，其矫正的核心就应当是创设情境，让听障儿童有能够逐步改变的交流环境，在交流的过程中帮助他们打开心扉，逐步接受外部世界。

三、优化特殊教育的管理途径

大量的教学实践表明，坚持上述两点认识，可以让听障或多重障碍的儿童有效地改变自己，这种改变不仅体现在外在行为上，更体现在内在的思想上。他们能够一步步从思想上发生改变，从而让他们的成长呈现出不断向上的姿态。

这也提醒了从事特殊教育的教师或管理者在面对特殊儿童时，在继承已有特殊教育传统的同时，要更多地站在特殊儿童的视角，用科学的教育教学理念来引导自身的教育教学行为。只有这样，才能让教师的教育教学策略符合特殊儿童的成长需要。应当说这是特殊教育管理优化途径中最基本最核心的部分，所有特殊教育的实施、评价及反思都应当围绕这一点来进行。上面提及的听障+自闭的案例中，教师就需要了解关于自闭症的基本知识，知晓康复训练的方式与放松训练的办法与手段，只有这样才能科学地运用引导手段去达成教育目标。应当说相对于特殊教育而言，尤其是对于特殊教育的管理者而言，这样的优化思路与途径，更加符合当前特殊儿童成长需要。作为特殊教育的教师，应当基于这一需要实施针对性的特殊教育。

特殊教育是我国教育事业和社会发展的重要组成部分，是人权的重要保障体系，发展特殊教育是社会文明进步的重要标志。作为一名特殊教育工作者，坚持面向特殊儿童，运用科学的特殊教育规律来制定具体的教育教学策略及评价策略，是提升特殊教育水平、促进特殊儿童健康成长、促进教师专业成长的必由之路。