发挥语文育人功能，凸显海南学生“特色印记”

◎ 海南省东方市八所中学 符 玲

海南省委书记沈晓明2017年到海南工作以来反复强调，海南培养出来的学生要有自己的特点，要致力打造“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”的海南学生“特色印记”。海南省教育厅2018年起启动中小学生综合素质提升计划，明确以培养具有海南“特色印记”的学生为目标，把海南学生应必备品质和关键能力与本土文化紧密结合，并以之为学校育人方向。海南地处边陲，缺少浓厚文化浸润，加之社会不良思想、手机与网络游戏的影响，不少学生本应具备的良好素养和品质严重缺失，很难满足海南自贸港未来建设的需要。这就要求我们教育者要充分发挥学科育人优势，担当教书育人的责任。语文课程本身所具有的人文精神和历史积淀，为培养学生健全的人格提供了很好的依据。新时期的素质教育要求教师不仅仅要关注学生的成绩,还要关注学生的成长。我们语文教师应该以凸显我们本土学生的海南“特色印记”为目标，充分发挥语文课程的育人功能。这不仅符合《普通高中语文课程标准》中所提倡的课程性质与基本理念，突出语文学科的“育人价值”，也契合教育部编撰的语文教材里所要求的落实核心素养与培养学生责任感的高阶目标。

一、挖掘课程资源，丰富“特色印记”的育人内涵

1.做好教材的“二次开发与利用”。我们现用的部编教材拥有丰富的育人资源，认真研读课程标准和教材，充分挖掘教材中的“德、智、体、美、劳”的教育价值，充分发挥语文教学在塑造学生人格方面得天独厚的优势。我们的教材从作者到文本，无不渗透健康阳光的品质，充满正能量，利于指导学生辨别是非曲直、善恶美丑，从形象鉴赏中体悟勤劳朴实、悲悯善良的品格。必修上册里有很多德育元素，如开篇单元，我们可以引导学生从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，跟随作者感时忧国、感悟人生、思考未来，让刚刚跨入高中的学生产生对社会的思考和对理想的追求，从而迈出人生的重要一步。第二单元，可以通过学习水稻之父袁隆平、探界者钟扬、劳动模范张秉贵的事迹和工匠精神，培养学生锐意进取、勇于创造的美德和崇尚劳动、热爱劳动的劳动观念。必修下册的第三单元，屠呦呦发现青蒿素的过程、加来道雄的教育历程、梁思成研究中国建筑，展现了学者们以执着的探索精神和严谨的科学态度推动人类文明的进步。第五单元从概括马克思的贡献、李斯上书谏逐客令、林觉民临终绝笔与妻书等，表现了伟人、仁人志士敢为人先、勇于担当的精神，加深学生对“抱负与使命”的理解。如文本中的苏轼旷达乐观地对待人生、蔺相如“先国家之忧后私仇”的光明磊落品质、荆轲视死如归的英雄气概、鲁迅先生的“我以我血荐轩辕”的无畏精神……这些都是丰富的培育学生海南“特色印记”的教育元素，是培养学生必备品质和关键能力的优秀典范，利于帮助学生形成正确的价值取向,落实核心素养。

2.探寻“生活化”教材资源。语文教学的育人方式不仅可以通过情感感染、榜样示范等直接教育的方法，还可以通过课堂教学或在学生的行为中渗透，如训练学生阅读理解的材料等。我们可以选择一些介绍我国古代科技成就和现代科技发展的实用类文本，或推荐民族精神、时代楷模、体育赛事、凡人善举等主题的时评文章给学生阅读；或以视频、文字形式向学生推介我们海南本土元素的文化。如被列入国家非物质遗产的黎锦、船型屋、竹竿舞、秀英炮台等；如获得“七一”勋章的海南“老船长”王书茂，其爱国精神成为我们海南人的学习模范；如哔哩哔哩网站UP主“大翔哥来了”发布的获得了超过400万观看次数的视频“试吃海南特产灵芝蟹，先苦后甜太神奇了！”……这些富有独具特色的海南文化生活符号，可以陶冶学生情操，提高民族自豪感，树立文化自信，培育学生健康阳光的心态和好学上进的信心，使其习得勤劳诚信、文明朴实的优秀品质。

二、开展语文活动，拓展“特色印记”育人方式

1.开展课内活动，夯实语文基础。

（1）读书悟道。读书悟道是一种有效的育人方式，如“国学经典诵读课”的读书交流活动，能让学生在传统文化熏陶中提升人格品质，培育珍惜光阴、刻苦读书、自强不息的精神。必修课本推荐的整本书阅读，如费孝通《乡土中国》让学生进一步认识我们的国家和人民，不仅把文化种子根植于学生的心灵，还能帮助他们树立合理而健康的三观，从而涵养社会主义核心价值观。今年的每周读书交流活动，我把海南学生“特色印记”的内容作为读书交流的主题，要求学生阅读海南的一些人物志或人物事迹，如海南历史上的著名人物海瑞、邢宥、钟芳、唐胄、王桐乡、冯白驹、王国兴、史丹、吴克之等，分享与海南有关的历史人物事迹如马伏波、冼夫人、苏轼、李德裕、李纲、赵鼎、胡铨、李光等，学生在阅读时会寻找相关情节和内容，积极思考主题。通过读书会的交流、碰撞，学生的自主意识和语文实践能力不仅得到了提高，对海南“特色印记”的内容也有了更具体的理解，并将其自觉化为自己的行动,进而达到培养学生必备品质的目的。

（2）基于健康的立意进行写作。因为文章要言之有物，学生必然选择健康向上的立意和素材。如撰写先进人物志，可以瞻仰高山景行，实现作文与做人完美结合；描绘优美风景，可以体悟如画江山，激发审美情趣与乡土情怀……因此，教师要因势利导，为学生创造一个健康、阳光的写作心理环境，潜移默化地对学生进行“特色印记”内容的渗透，把学生的写作训练过程视为培育学生必备品质和关键能力的过程，引导学生在字里行间散发健康阳光、好学上进的积极心态，蕴含勤劳诚信、文明朴实的优秀品质。

2.开展课外活动，拓展语文视野。

（1）实践型探究。课程标准里的每个学习任务群、必修课本都有明确的语文活动内容和要求，如教学必修上册“家乡文化生活”内容时可开展学习活动，引导学生通过人物采访、实地考察、线上线下查阅等方式了解自己家乡的人和事、关注家乡的文化与风俗等。学生兴致很高，有的通过采访扶贫干部、乡村振兴工作队、脱贫户等描绘脱贫攻坚工作的推进给家乡带来的变化；有的采访援鄂抗疫医护人员，讴歌人民至上、生命至上的抗疫精神；有的到江边实地探寻船型屋的神奇，或到黎族村庄对美孚黎族文化进行采风；有的足迹踏遍大街小巷寻味本地美食，了解鱼茶、鲨鱼焖酸瓜、四更烤乳猪等东方美食的制作过程并形成调查报告等。学生在活动中寻找情感归宿，同时也对家乡的文化生活有了新的认识和思考，从而增进家乡文化认同，增强家国情怀。

（2）沉浸式表演。表演可以把语文活动延伸到课外，如必修下册戏剧单元，通过改编课本剧本和排练演出《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，引导学生理解剧中人物的悲惨遭遇，激发学生坚守良知、心怀悲悯、追求正义的品格。可以引导学生对有情节、有细节的课文进行二次开发，如《赤壁赋》中的苏子与客对话、《荆轲刺秦王》中的易水决别等场景再现，不仅为课堂增色添香，学生生动表演创新故事情节，还对文章有了深刻的理解，使得文言文学习通俗化，也提升了文本的育人价值。

（3）活动型作业。活动型作业不同于书面作业，学生能真实地融入学习情境，感受到活动带来的新鲜与欢乐，激发其学习语文的兴趣。例如寒假，学生的时间比平时充裕，可以布置“寻找年味”“我为家乡代言”“我是海南推介官”“东方传统美食介绍”等短视频拍摄剪辑评比作业，这类活动可以直接在班级公众号或线上展示，学生在这个过程中既能了解传统文化，又能提升文案书写水平，还能加深对家乡的了解，也落实了语文核心素养“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的两个方面的要求。或将家乡文化生活内容中感兴趣的内容撰写出调查报告，制作成演示文稿在班内交流，如海南文化遗产保护现状、“解放海南岛战役”中东方市健在者现状调查报告、海南建省以来新增节日习俗调查报告、东方市图书馆分布及阅读现状调查报告等。以上活动式作业、参与式思考、多样化表达形式可以调动学生的社会参与意识，感受家乡的文化底蕴，加深对海南本土文化精神的理解，从而热爱家乡，传承本土文化，增强文化自信，在潜移默化中培育品格，突出海南文化的特色印记。

三、优化评价机制，提升“特色印记”的育人效果

1.过程性评价：自评。评价方法和形式很多，评价的过程即学生学习的过程。语文教师要有意识地利用评价过程和评价结果，有针对性地帮助学生更好地认识自我、建立自信，激发学习动力，促进学生发展和提高。首先，学生的自主评价不仅是对自己认识、肯定的过程，也是张扬个性、建立自信的过程。例如学生朗读、演讲或每次检测后，我都让学生对自己的表现做出判断。学生完成自我诊断后，再引导他们学会自我比较、自我反思，通过前后对比、与优秀同学相比，引导学生不仅看到自身的进步，也要以健康、阳光的心态认识自己的不足，知道如何改进，达到自我提升。

2.诊断性评价：学生互评。互评其实是一种相互学习的方式，如让学生互评默写、作文等，大家都本着认真负责的态度完成任务，在批改过程中相互学习，共同提高，培养学生的学习责任感和合作精神。互评其实是一种平等对话的文明表现，评价语言、语气的准确使用体现了学生的文明素养及与人相处的态度。学生在自评、他评、互评的过程中也形成了比学赶超、团结互助的氛围。同时评价标准的制定也是学生明辨是非、树立三观的具体表现。教师与学生之间还能进行书面交流评价，教师的评语具有润物无声的育人功能，学生非常在意教师的评语。特别是教师可以借助批阅与学生交流，从学生的周记、练笔或作文中了解学生的思想动态、学习状况等问题，再选用或激励肯定，或善意批评，或殷切期望等评价语言，开启师生之间的文字对话，从而更好地帮助学生及时调整心态，促进学生健康成长。

3.品格性评价：隐形评价。学校还可以通过组织诚信考试、设置无人监考教室等方式培养学生诚信文明、好学上进的品格。

教育本质在于激励、唤醒。评价方式多样化，通过交叉使用可以培养学生的良好品行，在具体的教育情境下培养学生健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实的特色品质，提升育人效果。

我省自启动中小学生综合素质提升计划以来，为培养能担当民族复兴大任和自贸港建设重任的时代新人，各级各类学校都在着力构建德智体美劳融合的育人体系，海南学生的“特色印记”也日益凸显。我们语文教师更要明确语文学科性质，责无旁贷担负育人使命，让我们培养出来的学生具有健康阳光的身心、好学上进的精神、勤劳诚信的品德、文明朴实的品质的海南“特色印记”。