核心素养下初中地理实践作业优化设计

李素娟 广东省深圳市南山区第二外国语学校（集团）海德学校

地理学科是一门实证学科，初中地理课标要求的实践性特征要在课堂教学和实践作业中体现。实践作业承载着学生行动能力和思维品质培养的重要任务，而地理实践作业设计的质量决定了学生运用地理知识和技能解决现实生活中地理问题的水平，以及对待人地关系的情感态度价值观。

地理核心素养的四个维度（如图1 所示）。核心素养体系的建构，成为顺应国际教育改革的趋势、增强国家核心竞争力、提升人才培养的关键环节。地理核心素养之一——地理实践力，是地理学科的基本活动经验。其具体包括：野外观察能力、数据分析能力、图像识别能力、实验设计能力和问题处理能力。《墨辩》中提到人类的知识与学习方式分为“闻、说、亲”（“传授之，闻也；方不障，说也；身观焉，亲也”）。实践能力、创造能力和责任感等的培养都需要以过程体验性为主的学习方式来达成，书面作业无法取代完成过程体验性知识的学习。随着智能时代的来临，机械的、重复性的书面作业势必需要减少。地理实践作业是落实地理核心素养之地理实践力培养的重要途径。地理学科应该肩负起学科应有责任，培养现代公民必备的地理核心素养。由此，对于促进学生成长，立足于培养人的实践作业设计及研究呼之欲出。

图1 地理核心素养的四个维度

基于存在的问题和学生的认知、态度倾向，厘清初中地理实践作业的目的，遵循实践作业的设计原则，概括可以选择的主题内容。优化设计方法和策略，让实践作业基于课标要求发芽、生根、开花和结果。

一、地理实践作业怎么布置？这些数据告诉你

（一）本研究调查内容主要有：基本信息、兴趣程度与态度、实践作业经历、实践作业的兴趣倾向和深圳乡土地理部分

从问卷数据结果可以发现，学生对实践性作业有很大的兴趣。对于实践作业目的的认识大部分学生可以从积极的自我成长、培养人的角度去理解。针对现在深圳市初中地理学科所处的学科位置，以及所肩负的学科使命，从实践性作业这一环节着手去提高初中生学习地理的兴趣，落实培养学科素养意义重大。

从七年级、八年级学生的地理实践作业经历调查结果可以发现，学生对地理实践活动有一定的了解。大部分学生都做过绘图、制图、学具制作等动手操作类的地理实践作业；超过一半学生也做过观察观测类的地理实践作业；但实地考察类和设计策划类的地理实践作业所占比例较少。总的来说，学生的地理实践作业经历较为丰富，主要集中在动手操作类实践，他们对动手操作类的地理实践作业都比较感兴趣，如制作地球仪模型、等高线模型和绘制地图等。

喜欢传统的习题作业的学生最少，只有15.49%。但出乎意料的是，选择喜欢地理实践作业的学生有27.63%。超过一半（56.88%）的学生更偏向于传统习题和实践作业相结合。或许是因为传统的习题作业花费时间较少，针对性强但缺乏趣味性，实践作业虽然趣味性强但是需要花费较多的时间精力，所以学生希望能两者相结合。

关于实践作业对学习能力的培养，学生们的认知非常积极。只有7.05%的学生认为实践作业占用、浪费了其他学科的学习时间。大部分学生们认为实践作业有利于学习能力的提升，认为其中最为有利的是加深对地理知识的理解和学习，对其他方面的提升相对较小一点。可见学生还是更偏向知识点的落实，忽略了思维能力、实践能力和创新能力等的培养。

地理实践作业的内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有非常明显的“生活性”特征。从问卷数据可知，高达96.99%的被访学生认为地理学科与现实生活是有联系的，56.99%的被访学生认为地理学科与现实生活联系密切。可见，大部分学生能感知“生活处处有地理”。86.47%的学生会观察生活中的地理现象，但其中只有29.13%的学生能经常观察。这说明教师平常布置的地理作业除了常规的练习，还可以适当地设置一些观察、汇报活动，培养学生拥有一双发现的眼睛，引导学生能在生活中自主发现地理问题，理解其地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。

地理课程本身就是一门实践性很强的课程，含有丰富的实践内容。对深圳地理环境的研学是最直接的“生活化”实践。有过半的被访学生（58.61%）希望完成深圳市的地理实践作业。说明学生对于深圳市有较强的乡土认同感，希望加深对家乡的了解，进而更好地建设与保护深圳市。地理老师们可以基于深圳市的乡土地理资源设计地理实践作业，让学生运用地理课堂所学的知识与能力探究这个城市，真正做到“学习有用的地理”。

(二)通过教师访谈和笔者收集的实践作业案例分析，发现实践作业存在以下问题

1.实践目标不清晰，任务架构不合理。笔者将南山区中小学地理学科的学业质量评价引入过程性评价，依据教科中心发放的《南山区中小学学业质量评价指导意见》和《南山区初中地理综合素质评价指引（试行）》，做出了《深圳市南山区第二外国语学校文综组学业质量评价方案（试行）》，把南山区第二外国语学校地理学科近几年的具体实施情况进行了初步总结。具体内容包括以下几个方面，分别是学习力过程性评价（10 分），包括课堂表现、日常作业和活动作业（主题作业）。地理实践力评价（20 分）主要来源是校本课程、实践作业。笔者在收集整理实践作业的过程中发现有些实践作业目标不清晰，只是带学生看一看，走一走，流于形式，学生很难有实质性的收获。

2.教师设计实践作业的技能薄弱。访谈发现，老师们在落实作业的过程中遇到的最大困难是在现有的环境下策划、设计作业。实践作业往往是群体任务，教师是教育教学环节的关键，是教育教学的组织者和实施者。实践作业的设计策划水平会直接影响学生的学习兴趣和效果。教师能够想到一个实践作业的主题，但是如何细化任务、指导学生完成任务落实目标就显得尤为困难。

3.最受欢迎的研学旅行开设得较少。通过对学生进行问卷调查和访谈，显示最受学生欢迎的实践作业是研学旅行。目前在深圳市以地理学科为主导开设了研学旅行的学校很少。目前，很多学校开设了综合实践活动课程，地理老师可以借助这个平台丰富综合实践活动课程。南山区有些学校地理和历史学科携手开设了博物馆课程系列，值得借鉴。

二、实践作业很给力，学生方能有动力

（一）地理实践作业的具体实践方案要尽可能地详尽。胡适说：“志向不嫌远大，计划不嫌切近。”每一个学习目标通过哪些步骤去落实，对于初中生来说，教师提供的指导方案越具体、越确切，学生越能够明白如何去做作业。比如采用任务清单式，逐条动手做出来，学生会直观地感受到成就感，有成就感就会进一步激发学生学习的动力。

（二）为了更好地进行过程性、体验性知识的学习，从学以致用、操作性强、参与性强、灵活有趣和多元化开放性为原则着手实践作业设计。充分利用家庭、学校、社会以及网络中的资源，难度大小符合初中生的身心发展阶段。实践作业的主题内容可以划分为五大类，分别是考察类、调查实践类、动手操作类、表演再现类和设计规划类。

（三）受学生欢迎的作业更多地聚焦在有趣、有思维加工、有抓手的乡土地理。同时学生对地理实践活动作业的期待是多维度的。

1.最高频的词是“有趣”，除了有趣以外，可以获得知识性收获、期待过程的学习性体验。问卷中11、16、17、18、24 题调查的都是学生对具体的实践作业的兴趣程度，不考虑被访学生的经验和性别比例。对实地走访的实践活动感兴趣的学生有87.17%，对电影赏析感兴趣的学生有84.62%，对拼图游戏感兴趣的学生有78.96%，对旅行手账感兴趣的学生有67.4%，对手抄报感兴趣的学生有57.69%。所有的项目学生感兴趣人数都超过半数，但也有差异。实地走访、电影赏析和拼图游戏这三项趣味性相对强的作业感兴趣的人数更多一些。与12、13 题的调查结果相一致。走访参观和研学旅行的形式最受欢迎。93.76%的学生希望地理实践作业具有趣味性，是全卷学生看法最为一致的选项。符合初中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强、乐于接触有趣的感性知识等特点。

图2 学生期待的地理实践活动词云图

图3 学生期待的地理实践活动条形图

2.学生渴望与同学结伴研学旅行，有一定的社交需求。对于初中生来说，和谁一起出去很重要。“和老师、同学们一起实地考察学习和探讨。”“能让同学一起参加，增加知识的同时还能增进同学感情。”有的同学提出，“可以在假期组织全班同学到某个学生的家乡去进行研学旅行。”

3.性别偏好明显，有思维深度的实践活动作业对学生有吸引力。女生喜好偏人文地理，更喜欢做旅行手账类的作业。“比如大家一起去走访参观，然后把一部分时间花在观察观测上，最后所有人都能一起画一张大图。”“有趣、生动、生活化，有利于更清楚地学习地理知识。还可以结合其他学科，如自然历史，一起探索大自然。”

初中生的思维发展需求明显。“有一定探究性的那种，比如说根据气候、地形等来分析当地农业、饮食特点的那种活动。”“贴近生活，有趣味性，并能增强地理思维的活动。”

4.任务少而精，有所收获。“好玩，有趣，但不占用太多时间。”“一定要能学到东西，不能浪费时间。而且最好有趣一点。”“最好不要在周末或放假时间。大家都能有时间参与学校统一安排的实践活动。”

5.传统书面作业和实践作业相结合。喜欢传统的习题作业的学生最少，只有15.49%。但出乎意料的是，选择喜欢地理实践作业的学生有27.63%。超过一半（56.88%）的学生更偏向于传统习题和实践作业相结合。“可以结合其他学科，如自然、历史等学科，一起探索大自然。”“与同学合作研究，与老师深入走访调研。通过实地观测，小组人员互相探讨问题，绘制地图。”“能实地考察，在一些游戏中学习地理。期待有动手的机会，带着专用的工具和老师一起做调查，现场讲解学习会更深刻。”

（四）科学安排实践作业的布置时间、完成时间和频次。初中阶段的学科比较多，考虑到每天学生的日常课后作业总量，为了平衡学科发展，保证作业质量，地理实践作业的布置时间一般可以选取小长假（国庆、元旦、清明等）或者寒暑假。假期有充分的时间来保证完成作业质量。实践作业在时间的花费上相对比较密集，总体上来说一个学期有2～3 次比较合适，太多学生会疲于应付。

综上所述，实践作业承载着学生行动能力和思维品质培养的重要任务，而地理实践作业设计的质量决定了学生运用地理知识和技能解决现实生活中地理问题的水平，以及对待人地关系的情感态度价值观。设计出高质量的实践作业要求教师具备较高的专业水平，因此教师要不断地成长。