以德育人，促进幼儿全面发展

马思彤 北京市西城区棉花胡同幼儿园

教育兴则国家兴，教育强则国家强。立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，要求全体教师必须以优秀的师德品行引领幼儿成人成才。“德为人先、学为人师、行为世范”是新时代教育工作者的根本遵循。

德育是幼儿教育的基石与重心。但是，开展幼儿德育工作较为复杂，因为它既是独立的，又广泛地渗透于幼儿教育工作的各项内容之中，有其特有的规律性。作为幼儿教师，在开展德育教育时要提纲挈领，抓住关键环节开展工作，以此来提升幼儿的德育教学效益。

一、寓行为实践于德育活动中

故事一：以爱育人，一个都不能少

前期背景 在新冠肺炎疫情严峻时期，老师和班里的小朋友都通过网络进行互动，因为可以和老师、小伙伴们一起“畅所欲言”，小朋友们都非常喜欢这种在线视频聊天方式。在热热闹闹的小组聊天中，我却没有看到娇娇的身影。

娇娇患有“选择性缄默症”，只有在自己家里她才能够正常自如地表达。幼儿园对于她来说是比较敏感的环境，她“拒绝”跟任何人交流。在家园的密切配合引导下，渐渐地，娇娇交到了一个好朋友——桃桃。

正逢大班幼儿进入幼小衔接的重要阶段，我希望娇娇能够和老师、小朋友们经常“见面”“交流”，以免影响以后的学校生活。经过对娇娇的行为分析与判断，我为娇娇与小朋友们在线上的互动制定了一个特别的方案，希望娇娇能够和小朋友们一起互动。

过程实录

第一阶段:一对一视频见面，基于兴趣搭建互动桥梁

由于娇娇不愿意和其他小朋友在视频里见面，我决定找机会试一试和她单独视频，希望可以让她敞开心扉。刚打开视频，娇娇就躲在了妈妈的身后，这时，我看到她身后摆放着许多玩偶，于是我灵机一动：“哇！娇娇，你的玩偶好多呀！马老师也非常喜欢玩偶呢！”听到我的话，娇娇从妈妈身后探出头来，视线转向了她的玩偶们。“娇娇的这些娃娃都是从哪里来的啊？”听到我的问话，娇娇就看着妈妈，妈妈慢慢引导着娇娇，让娇娇自己告诉老师玩偶娃娃都是怎么来的。娇娇支吾着说：“都是我和妈妈在娃娃机上抓的。”我赶紧接话：“娇娇和妈妈真是太厉害了！马老师就抓不到娃娃，你们是不是有什么抓娃娃的技巧啊？”娇娇点点头，或许是感觉我们兴趣一致，娇娇不再像一开始那样紧张，她逐个拿起自己的玩偶给我看。我想到其他小朋友也有自己心爱的玩偶。于是，我有了一个想法：通过玩偶来搭起娇娇和小朋友们互动的桥梁。

在聊天中，我对娇娇提了个小小的建议：“娇娇，咱们班的女生都喜欢玩偶，你愿意跟大家分享你的玩偶吗？”娇娇抱着一个玩偶对我点点头。就这样，我和娇娇视频聊天结束后，在妈妈的帮助下，娇娇将自己介绍玩偶的视频分享到了班级群，还试着开启语音通话主动和小朋友们互动。

第二阶段:和好朋友线上相见，视频交流初步达成

因为娇娇只能进行简短的语音交流，我将她在班里唯一的好朋友桃桃作为她初次深入交流的对象。我一边关注娇娇在群里的互动情况，一边和娇娇发语音私聊，激发她和桃桃的聊天兴趣，并时不时地对娇娇的“勇敢”大加赞扬。从娇娇的声音中我听出她非常开心。“那你愿意把自己的玩偶给桃桃看看吗？”我循循善诱。在我耐心地引导下，娇娇表示想和桃桃进行视频聊天，于是她自己发起了邀请，我们三个人的视频聊天就这样开始了。

在视频中看到多日不见的好朋友桃桃，娇娇有些不知所措，面对镜头总是躲躲闪闪，我便让娇娇抱着玩偶坐下，让玩偶缓解一下她的紧张情绪。我和娇娇妈妈慢慢引导着，娇娇终于将视线转向桃桃，并向这个好朋友表达了自己的思念之情。桃桃的生日就要到了，我们三人还约定以视频方式为桃桃庆祝生日，并一起约定每周日下午四点为我们三人的秘密视频见面时间。

第三阶段:玩偶大聚会，幼儿乐融融

通过和好朋友桃桃的几次视频聊天，娇娇发生了很大变化，与人对话时眼神不再躲闪，还和好朋友主动分享了自己的动态。看到娇娇一天天地进步，我非常开心，同时我也希望她能够和更多的小朋友进行互动。于是，我在班级群发起“玩偶大聚会”的活动，让小朋友都来晒晒自己的玩偶。我问娇娇是否愿意和其他小朋友一起分享自己的玩偶，她开心地答应了。

随后，我和桃桃一起邀请了几个喜欢玩偶的小朋友，和娇娇一起进行视频聊天。小朋友们有的抱着玩偶，有的坐在玩偶中间，气氛非常轻松，我想这种气氛对于娇娇来说是非常重要的。首先我将自己收集的玩偶对小朋友们进行了展示和分享，孩子们发现原来老师跟自己一样，也这么喜欢玩偶呢！于是纷纷介绍起了自己的玩偶。小朋友们争先恐后地发言，娇娇抱着自己的玩偶，静静听着。“刚刚小朋友们都介绍了自己的玩偶，现在该轮到娇娇向大家介绍了。”听到我的话，娇娇有些紧张，于是我又说道：“娇娇的玩偶太多了，我们喜欢哪个就请她拿起来给我们介绍吧！”随后，小朋友们一一指着自己喜欢的玩偶，娇娇也开心地一一拿起来给小朋友们看，并和小朋友慢慢进行着问答式交流……“玩偶大聚会”的气氛越来越热烈，娇娇也笑得十分灿烂。

活动思考与启发

1.特殊时期，不放弃任何一个孩子

在新冠肺炎疫情期间，教师充分利用微信等网络平台和幼儿进行交流，及时了解幼儿的需求，给予幼儿充分的表达机会。孩子们通过微信语音沟通→小组视频交流，每次说再见时总是依依不舍。当教师发现娇娇不愿意参与活动的表现后，及时了解情况，通过制定方案开展有准备的活动，使得娇娇也能够用自己接受的方式去表达。

2.结合兴趣和需要促进表达

教师通过和幼儿的个别沟通，了解到幼儿的兴趣点，并思考和分析活动的开展方式以及教育价值。活动的开展基于幼儿的兴趣，教师利用幼儿喜爱的玩偶，激发幼儿表达，鼓励幼儿分享。温暖的交流环境让表达更加放松、生动。

3.个性化的支持策略

结合幼小衔接等内容，教师为幼儿提供了很多的交流话题，开拓了幼儿的思路，促进了幼儿间的交流。然而这些话题，却不能调动娇娇的积极性，因此我根据娇娇的兴趣以及特点进行了个性化的指导，通过“玩偶”这一话题开启她与同伴的交流活动。

4.活动开展循序渐进

通过与教师的单独交流→与一位好朋友的互动→多个同伴的分享，使得幼儿慢慢地扩大了社交范围，体会到了社交的乐趣，提高了社交能力。

这一过程中教师制定阶段目标，并按照计划循序渐进地开展，慢慢打开了幼儿的心扉，让幼儿感受到社交的乐趣，逐步获得良好的效果。

故事二：立德树人，沟通是教育的桥梁

新学期第一天，小朋友来园时，益益热情地和我打招呼，这是我们的第一次正式见面。然而，一整天的活动，益益都备受老师们的关注。上课时，益益很少抬头注视老师，而是在椅子上不断晃动，时不时的嘴巴里还发出声音。没有想到的是在午睡时候他也不停发出声响影响着其他小朋友。通过一天的观察，我发现他不能遵守老师提出的要求，和班里同伴的关系不太融洽，对班级活动也没有积极参与的兴趣。

第一天的入园活动结束了，益益离园后，我回想起益益的行为后陷入了深思，我能够感觉到因为他薄弱的规则意识，使得班级其他小朋友对他略有看法，也使得他不能和大家一起参与活动，状态很不积极。于是，我开始思考在大班幼小衔接的重要阶段，如何引导他去遵守规则，与同伴友好相处，融入到大家的活动中。我认为，开学初是帮助他建立规则意识的最好机会，当他形成了一定的规则意识，就会做出友好的行为，得到小朋友们的认可，慢慢地就会与大家融合。

1.在“对话”中建立规则意识

第二天，小朋友们在自主分享区域游戏时，益益张开双手拦住了阳台的通道。我马上制止他的行为，并告诉他这样不仅是不友好的行为，还可能会伤害到大家。我一边说着，一边看到他冲我皱起眉头。我的话还没说完，他就走开了。我认为，这是我和他深入交谈的好机会，于是我把他叫到了睡眠室，尝试和他再次交谈，使他认识到自己的错误行为。开始，他仍然冲我皱眉头，但是我并没有放弃，我坚持让他说出自己的行为是否正确，为什么？他倔强地看着我，哭着却坚决不肯承认错误。我又和他说：“你已经升入大班了，老师希望你能够遵守班级的规则，和大家友好相处，相信你一定可以交到好朋友。”听完我的话，益益的眉头逐渐松开，主动承认了自己的错误。

2.在“对话”中激发有爱行为

渐渐地，益益的规则意识在老师们的关注和引导下有所提高。每当他进步的时候，老师都会在全班小朋友面前鼓励他，改变大家对他的看法。为了让益益进一步获得大家的肯定，增强自信心，老师还会请他多多帮助班级做事，为他创造机会做有爱的事情，同时鼓励他对小朋友们做出有爱的行为。益益也感受到了为班级做事的快乐，他每天来园都很积极，做完自己的事情就会开心地奔向自然角，照顾班里的小豆苗。在区域游戏时间，我发现他也非常想要和大家一起游戏，但是他不会用语言正确表达自己的想法。于是，我走到他的身边，了解他的想法后告诉他：“你可以向小朋友发出邀请，在游戏中要做有爱的行为，不能够伤害别人。”益益马上尝试起了新方法，得到同伴的同意后，两人一起做起游戏来，之后我看到了他发自内心的笑容。

3.在“对话”中感受同伴交往

不久后，益益真的交到了一个好朋友——坤坤，两人每天都在一起游戏。就在老师们都为他感到高兴的时候，益益和好朋友因为争抢图书发生了争执，他还做出了伤害坤坤的行为。我立刻将他叫到身边，询问他发生了什么事，为什么要伤害好朋友。他意识到了问题的严重性，伤心地哭了起来，哽咽地和我说，他也想要坤坤手里拿的书，坤坤没给他，他就很生气。“那你觉得自己的行为是否伤害到了好朋友呢？”在对话中，我引导益益要学会换位思考，并告诉他：“好朋友之间的友谊是需要两个人相互维持的，你们要积极分享、互相帮助，遇到问题用正确和有爱的方式去解决。”之后，益益主动去找好朋友道歉，两人又一起开心地玩了起来。这是益益在幼儿园交到的第一个好朋友，他也在尝试如何与同伴交往，做更多有爱的行为，体验到好朋友带给自己的快乐。

二、以人为本育桃李 以德育人馨满园

漫漫教育路，希望自己能够做一名心中有爱、教育有方的教师。每日的工作繁多，我们需要放慢节奏，尝试和自己“对话”。面对幼儿的行为、班级的工作，我们都需要通过问自己“为什么会出现这样的情况呢？”“我还可以怎样做呢？”这些问题，找到问题的根源以及适宜的办法，从而进一步提高工作质量。

面对益益带给我的初印象，我并没有给予他任何标签，也没有放弃他，而是逐步通过“对话”帮助他建立规则意识，鼓励他做有爱的行为，引导他提高交往能力。不知不觉，大家都发现他真的发生了很大的变化，这不仅使我对他有了新的印象，班级的其他小朋友更是改变了对他原有的看法。得到更多同伴的认可后，益益各方面能力也获得了提高，同时增强了自信心，为今后的小学生活打下了良好的基础。

益益的改变也源于我与他的有效“对话”。起初，我和他对话的时候他都不能够认同我，更不能按照我的要求去做事。但是，我坚信解决问题的根本就是沟通，和幼儿相处也是这样，遇到什么样的问题，我们都需要心平气和地沟通，通过“对话”和幼儿拉近距离，从而引导幼儿意识到自己的问题，并且一起讨论解决问题的办法。在这样的有效“对话”中，引导幼儿学会沟通与表达，并正视自己的错误，积极改正。在一次次与益益的对话中，他慢慢地从倾听、认同、对话中，改变了自己的行为，使他能在班级遵守规则，控制自己的行为，更愿意做有爱的行为，为班级服务，与同伴友好相处，学会换位思考。

“学高为师、身正为范”，这是著名教育家陶行知先生的名言，即作为教师，知识储备是必须的，德行是教育之本源。教书育人，是教师的责任和使命。拥有好的老师是学生一生的幸运。而作为老师，更应该具备无私奉献、严于律己、为人师表的坚定信念，在教书育人的过程中，努力以自己的道德行为去影响和形成学生的道德行为，为国家建设培养优秀的人才。