语文问题教学的理论与实施策略研究

张 银

（甘肃省张掖市山丹县城关小学，甘肃 张掖）

语文问题教学的实质是利用问题引导学生思考，促进学生的思维发展。针对语文这门具有强烈人文教育特征的学科，问题教学的组织要立足语文课堂根本，探究问题设置的合理性、探究问题应用的科学性，在问题与课堂教学有效融合的基础上，保障问题教学策略的应用质量，促进语文教学质量的有效提高。

问题教学虽然在实践环节强调问题的形式，但作为教育工作者要意识到问题背后的思维特征，意识到问题凸显学生认知层次、认知结构的特点。教师在有效设计问题、有效安排问题的背景下可以逐步拓展学生的思维，创造性培养学生从多种角度思考问题的能力。学生在对好的问题进行积极探究过程中，能不断地活跃思维，思考世界、感知世界的能力也会得到提高。

一、问题教学的理论

问题教学以课堂提问为方式。但问题教学与传统的教师提出问题、学生被动回答不同，问题教学强调教师提问的科学性，强调学生回答的有效性，问题教学关注学生的主体地位，关注从学生的角度培养其提出问题、解决问题的能力。

在问题教学的应用环境下，教学改革工作除了要掌握提问的方式之外，还要不断优化提问的内容，虽然问题教学在使用环节更加强调陈述性教学内容的加入，但作为教育工作者，为了充分发挥问题教学对学生思维的引领作用，在设计问题时要从层次性、针对性、科学性等多个角度出发，在把握问题本身提出有效性的同时，通过课堂中恰当的时机提出问题来保证问题对学生思维的拓展，以问题来活跃课堂气氛，以问题来推动学生探究，以问题来激发学生参与。

二、问题教学的实施策略

为了更好地在语文教学环节运用问题教学，教学实践中可以采用以下几种具体的措施。

首先，教师要根据教学内容科学设计问题。作为教师，在课堂提问时要从学科内容出发，从教材内容出发，从学生的学习背景出发，在对问题有效分层的基础上，采用不同的提问方式，保证问题教学的组织质量。

问题有着不同的分类，有着不同的层次。为了确保课堂上利用问题对学生的思维进行持续的拓展，教师要从学科内容出发，通过提出不同层次的问题，在逐步深入的问题引导下，使学生对课文的核心知识、语文学习的重要内容进行有效的掌握。

以“古诗词”教学为例，教师可以利用多媒体创设情境，要求学生对诗歌中描绘的场景进行想象，而针对古诗词理解中较为关键的字词学习，教师可以提出问题，要求学生对古诗的“字义”进行猜测；而在梳理大意之后，教师要提出学生探究的题目，要求学生结合课前所讲的背景信息，理解作者更深层次的思想内涵，通过这种层层深入的问题，使学生在字词、大意、内涵的逐步探究中更加深刻地理解文本。

其次，教师要把握记忆、理解、应用不同的层次。在记忆角度，教师要强调学生对文本内容关键信息的有效提取，可以在导入环节利用提问检查学生的预习情况。

在理解角度，要通过提出具有一定思维深度的问题，在讨论、预测的过程中使学生把握文本的核心与方向。语文教学要立足不同的文本类型，在创造性解释文本、区分文本观念与其他观念之间差异的过程中，以班级的小组讨论、集体沟通为方式，在思维的不断碰撞和持续拓展下提高学生对知识的理解质量。

在应用环节，教师为了充分提高学生对问题的参与有效性，可以通过解决问题、联系实际、发现问题等不同的措施，在学生提出问题、解决问题的过程中将语文知识与能力训练相结合。以“单元教学”为例，在章节学习结束之后，教师可以组织班级的“主题讨论”，既对课文知识进行回顾，也利用问题对知识进行串联、整合，在学生有效参与的过程中，在对文本主题、内容、思想、艺术技巧等的讨论中，既保证问题教育应用价值的充分发挥，也能培养学生的语文核心素养。

总之，问题教学要以科学的问题设计推动学生对语文知识进行思考，而在课堂上教师既要把握问题教学思维性的理论基础，也要在实践环节通过问题分类、问题分层，在立足学生能力水平的基础上探究不断优化课堂教学的方式。