合理运用分层教学策略，提高信息技术课堂效率——以“搜索信息”一课为例

周 琼

（贵州省贵阳市第二十三中学，贵州 贵阳）

教育要求面向全体学生，突出基础性、全体性以及发展性。而初中的信息技术学科由于课程标准缺失、使用教材不统一、小学阶段开课不统一等问题，使得同一个班级的学生存在信息技术学科起点差异大、学习能力差异大等问题，为了有效提高信息技术课堂的教学效率，可以将分层教学策略应用到课堂教学的各环节。下面就以“搜索信息”一课为例谈谈在初中信息技术如何运用分层教学策略提高课堂教学效率。

一、对学生实行有效分组、动态分层

信息技术课堂教学中教师通常会采取分组的方式进行教学，但为了使分组更加有效，在“搜索信息”一课的课堂教学中，教师采用6人一组进行分组，在分组中注意保持相对的“组间同质，组内异质”，使具有相同能力和特点的学生尽可能分布在不同的小组，并鼓励其在小组内积极发挥特长，使课堂分组更加有效，提高课堂教学效率。

分层教学的基础是如何对学生进行分层，可依据学生的逻辑思维能力、沟通协调能力、语言表达能力、动手实践能力等实际情况将班级学生动态地分为基础层、提高层、发展层三个层次，并将三个层次的学生平均分配到各个小组。在课堂教学中要求学生小组内分工合作，小组间相互指导，协作互动，优势互补。

二、对教学目标进行有效的分层设计

在信息技术课堂中，教学目标的制订要基于学生、面向全体，教师要依据不同层次的学生的特点来制订符合其认知发展规律的教学目标。“搜索信息”一课的教学目标及分层要求设置如下。

（一）知识与技能目标

（1）认识常用的搜索引擎网站，培养学生信息意识；（2）了解如何进行网上搜索，并掌握搜索信息的方法和技巧；（3）学会在网络上下载和保存信息的简单方法。

基础层：能在他人帮助下基本达成知识与技能目标；提高层：能独立达成知识与技能目标；发展层：能通过三种搜索方法的对比使用，初步形成高阶思维能力。

（二）过程与方法目标

（1）利用任务驱动教学法，在任务的逐个完成中有效地掌握搜索信息的方法和技巧，形成一定的计算思维；（2）通过实践，掌握利用搜索引擎查找相关信息的方法并合理加以利用。

基础层：在他人的帮助下能完成各项目标任务；提高层：基本能独立完成各项任务；发展层：能形成自己的见解并帮助其他学生完成任务。

（三）情感态度与价值观

（1）体验三个不同任务的完成，在科学探究、人文素养等方面得到锻炼和提高；（2）在自主、合作、探究中学会学习，四个方面的学科核心素养得到一定程度的提高；（3）通过学习，明确在网上下载、使用资源时必须注明出处，遵守知识产权法，初步形成信息社会责任意识。

基础层：遵守知识产权法，初步形成信息社会责任意识；提高层：能在四个维度的核心素养上得到一定程度的发展和提高；发展层：能将学到的知识迁移，为终身学习奠定基础。

三、在课堂教学各环节落实分层

（一）创设情境，调动学习兴趣

在“搜索信息”一课中创设情境：学校将组织去贵州平塘进行研学旅行，在出发之前我们要做一些准备工作，需要上网搜索“研学”的相关信息。实现了以基础层学生的认知水平为基准，并激发了提高层、发展层学生的求知欲。

（二）任务驱动，实施分层教学

“搜索信息”一课中结合“研学”的情境给学生创设了三个角色，天文学家（天文体验馆）、科学家（Fast科学应用）、历史学家（牙舟陶博物馆）。让学生带着三个大任务开始学习，教学过程中通过初识引擎、探索技巧、存储信息、整合成果四个教学环节，设置分组任务，让不同层次的学生能自由选择，将自主学习、协作学习、研究性学习整合在不同的教学环节，以活动训练为主线，让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，真正实现了教学过程“分层”，提高课堂效率。

（三）分层评价，检测教学效果

依据一体化系统教学设计应包含评价设计的原则，在教学各个教学环节均设计了教学评价，“搜索信息”一课的设计将评价活动伴随着整个教学活动同步向前推进，把学生的自我评价、小组评价、集体评价结合起来使用，实现评价主体的多元性。在整个评价过程中注重学生对所学知识的意义建构，重视学习过程和学习体验的评价，确保教学环节落到实处。

综上所述，通过合理运用分层策略，使分层教学真正落到实处，让每一名学生都能通过课堂教学获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观不同维度的提高。