初中语文作业如何体现个性化摭谈

闫徐顺

（甘肃省天水市秦州区太京中学，甘肃 天水）

随着新课改的实施，以及核心理念的广泛普及，人们愈发重视对学生学习主观能动性的培养，致力于提高学生的学习效率。语文是极为重要的一门课程，可以帮助学生提高阅读理解能力和文字表达能力，而作业是帮助学生更好地掌握所学知识、强化运用能力的关键性手段。

作业对于提高学生的学习效果具有重要的作用。而语文是帮助学生提高阅读理解能力和文字表达能力的重要学科，对学生以后的生活有着深远的影响，加之初中阶段是学生学习兴趣和学习思维养成的关键期，因而做好对语文作业的个性化设计就显得十分重要，而这也是本文进行初中语文作业个性化设计研究的意义所在。接下来，本文将对现阶段语文作业设计方面存在的问题进行分析，并提出提高其个性化的针对性意见，助力语文教师教学质量的提高。

一、现阶段初中语文作业设计方面存在的问题

（一）机械抄写现象严重

初中语文教师在布置作业的时候，大都采用的是传统的作业设计方式，即让学生对一些重要的字、词、段落等进行抄写，有时也会把课文背诵默写当成作业的一部分。这样通过增加书写次数，让学生掌握陌生的、新的知识。这一方式对于小学阶段需要增加字词储备量的学生而言，效果会更加显著，也更加适宜。但是，学生在升入初中以后就发生了心理上的微妙变化，理解能力也有了很大的提升，这个时候的学生更加倾向于接受与以往不同的学习教育，不再愿意接受机械式的背诵和抄写，抵触情绪非常明显。因此，语文教师用这样的作业方式帮助学生掌握语文知识，不仅不能保证语文教学的质量，还会影响学生的学习兴趣，对接下来的语文教学是非常不利的。

（二）作业内容创新性不足

形式单一是初中语文作业设计中存在的一个非常大的问题。每个学生都是独立的个体，具备不一样的学习能力和认知能力，学习的优劣势也都并不相同，但是语文教师在布置作业的时候却忽视了这个客观事实，一直为全班学生布置同样内容的作业，不利于学生通过作业实现对自我欠缺内容的补充与完善。而且语文教师在布置作业的时候，考虑的出发点都是巩固所学内容，并未将学生对语文作业的态度、完成作业的方法等考虑在内，所以，语文作业的安排难以激发学生的主动性。另外，教师每次批改作业的时候要么只是单纯地批改作业内容，要么只留下简单的几个字的评语，降低了学生对作业批改的期待感，不利于学生创新意识的培养。

（三）作业布置较为随意

语文教师在日常授课的时候，将关注的重点放在了对语文教学内容的备课上，思考的内容围绕下一节课的授课内容展开，普遍忽视了对作业的安排和设计。通常情况下，在上课前语文教师不清楚是否需要布置作业，也不清楚应该在课堂上布置什么任务，基本上快要下课的时候，语文教师才会结合自己的授课情况，随机地为学生布置作业，而这样的作业布置显然是缺乏科学的规划的。同时因为这样的作业不能和教学内容建立紧密的逻辑性联系，所以很有可能导致布置的语文作业于学生而言是比较困难的，不仅会影响学生的完成质量与完成效率，还会影响学生的学习积极性。此外，还存在少部分教师为了提高学生的理解能力选择“题海战术”的现象，为学生布置大量的作业，试图通过增加作业数量提升学生的学习质量，不可避免地导致学生的学习压力倍增，事倍功半。

二、初中语文作业进行个性化设计的具体措施

（一）提高语文作业的针对性

每一名学生都是独立的个体，具有不一样的认知水平和学习能力，因此，语文教师在布置任务的时候，需要尽快地改变传统的“一刀切”模式，深入了解学生的独特性，保证语文作业设计的针对性。

首先，语文教师可以对全班学生进行一次深入且系统的分析，通过自己的教学经验将学生分成不同的类别，比如，可以将学生划分为爱创新型、爱探究型、遵规守纪型……由此教师就能根据学生的作业倾向做出具体的作业设计。或者，教师可以在快要下课的时候，利用十分钟的时间让学生匿名在纸上写下对语文作业设计的想法，通过汇总整理完成语文针对性设计的基本构思。

其次，在教师做好对学生的分类以后，可以将语文作业进行一次划分。第一类是巩固类型的作业，主要内容是在课堂上讲授的以及课本上涉及的知识内容，这种作业的答案都在书里，目的是为了提高学生对语文学习的兴趣；第二类以课堂讲授的知识和课本知识为基础，用于帮助学生提高对知识熟练度和运用能力的作业；第三类是最难的一种作业题，相较于前两类作业用来帮助学生掌握知识，这个类别的作业主要目的则是让学生能够自主判断知识的运用情况，完成对知识的灵活运用。

最后，在对学生和作业都做好划分以后，教师可以依照类别分别为学生布置作业，并根据实际完成效果做好及时的调整，帮助学生更快地从作业中获得语文能力的提升，保证学习效果。

（二）丰富作业形式，培养学生能力

受应试教育思想的影响，教师在布置作业的时候不可避免地会采用题海战术，而且会将作业内容限制在强化学生对考试内容的掌握程度上，这于学生而言是非常大的学习负担，不仅影响他们学习的积极性，而且不利于学生能力的培养。因此，教师可以在日后布置语文作业的时候，以减负为出发点，提高对学生学习能力的重视程度。

比如，教师可以根据教学内容选择合适的作业形式，实现帮助学生更加透彻地理解文章内容的目的。在教学古诗鉴赏的时候，教师可以在正式授课的前几天为学生布置作业任务。如果将要学习的古诗是寓情于景类型的，那么教师就需鼓励学生，让其利用手边的工具，对古诗内容进行还原，将古诗中提及的花草树木、小桥流水等全部展现在自己的作品中，并且要求学生根据古诗的感情基调，做好对古诗作品的色彩选择。例如，古诗表达的情绪是开心、激动的，那么作品的颜色就要倾向于红色、橙色等，若是悲伤的情绪则需要体现出黑色、灰色等。通过这样的做法，学生的创作热情会非常高涨，对待作业的态度也会更加认真，同时因为教师规定了需要在作品中体现出感情基调，所以学生会更加专注分析古诗内容，有助于学生提高鉴赏古诗的能力，保证接下来授课的教学效果，一举三得。

此外，角色扮演、课题调研、生活观察等也都是学生比较乐于接受的方式，教师可以在日后授课的过程中，结合教学内容做好选择，以保证将作业的效果最大限度地发挥出来。

（三）做好对作业布置的合理安排

“凡事预则立，不预则废。”教师想要通过作业实现提升学生对语文知识掌握程度的目的，那么势必需要为作业设计做好科学的规划，否则不仅会浪费学生、教师的时间、精力，还会无法保证作业布置的实际效果。

首先，教师需要对接下来将要讲的内容做一个系统的梳理，比如，接下来两天的时间里，将安排所有课程用来教学生掌握写作技巧，那么教师可以将课程的教学安排划分为三大模块，分别为题目、开头结尾、内容。

其次，教师可以为每一个教学内容都分别设计一个作业计划，提高作业和教学内容间的逻辑性连接，确保教学质量。如在讲作文题目的时候，教师可以多准备一些作文题，在讲完确定作文题目的相关技巧以后，用多媒体将准备好的作文题展示给学生，要求学生在下课之前，看着多媒体将自己的答案写在作业本上，下课的时候统一上交。如此一来，学生能够通过做题将刚学到的知识进行运用，培养对知识的理解和运用能力，有助于查漏补缺，而教师可以通过学生的作业完成情况了解学生的知识吸收程度，便于为接下来的针对性作业设计做好准备，让学生得到进一步的提高。

最后，教师将语文作业当作授课内容的指导性“文件”，提高教学的针对性，及时帮助学生答疑解惑。例如，教师可以为学生布置一篇阅读理解题的作业，让学生将答案清晰地记录在作业本上，而后教师可以根据学生的作答情况，分析学生掌握得不扎实的知识内容，对授课内容做出针对性的调整，完成教学。需要注意的是，教师在对学生的作业进行批改的时候，要做出针对性的批注，留下可以激发学生学习兴趣的评语，让学生建立学习自信，在以后完成作业的时候，注意力可以更加集中、态度更加端正。若是遇到学生创新性的回答，那么，教师需要对其正确性进行科学的判断，给予相应的指导意见，并鼓励全班同学向其看齐，打破思维禁锢、开阔视野。

综上所述，语文作业的合理性和科学性直接影响学生的学习压力、学习兴趣以及学习效果，因此，初中阶段的语文教师若想帮助学生完成对语文学习思维的培养，提高学生的语文学习兴趣，则需要充分理解学生的个体差异性，保证语文作业的针对性，并且需要将教学目光放得更加长远，提高对学生学习能力的培养力度。此外，教师还需要建立作业布置和语文教学间紧密的逻辑性连接，让学生能够学以致用，循序渐进地提高语文阅读理解能力和文字表达能力。