基于数字化环境下小学美术项目学习模式的实际应用

江苏省苏州市吴江区程开甲小学 王珊珊

数字化环境下要求在教育过程中较全面地使用以计算机、多媒体、网络通讯为基础的信息技术，通过利用网络技术的优势，促进教育改革，落实素质教育。美术教育是小学生学习阶段的必修课之一。美术的培养不仅是根据所思所想画出一幅画，还是对学生认知、审美、创造等多方面的培养。受传统教学模式的影响，小学美术课堂教学在教学工具和教学理念的限制下，无法激发学生的学习积极性，更无法领略到研究性价值和应用性价值，加之学生获取知识的途径单一、片面化，致使教学效果一直达不到理想的状态。将数字化引进美术课堂中,就能够改善这一现状。在数字化大背景下，通过改变教学模式，利用项目式学习模式不仅能使教学内容更加多元化和全面化，而且能让学生的综合能力素养得到迅速提升，为学生的全方面素养培养作铺垫。

一、数字化与项目学习结合，构建学习目标，提高学习自主性

项目学习目标的构建主要以终极目标和过程性目标为主。终极目标顾名思义就是项目的最终完成目标，过程性目标则是阶段性的小目标。过程性目标对最终目标有积极的促进作用，两者逐层递进，缺一不可。其中，在构建学习目标时需要坚持以生活性、参与性、层次性为基础的原则。首先，生活性原则要求教学应与现实生活相结合，将实际生活融入到理论知识中，解决实际问题。其次，参与性原则是指要从学生实际情况入手，确保学生的参与度。最后，层次性原则要求教师了解，由于学生存在不同的个体差异，因此在构建学生目标时，应根据其不同差异构建不同层次的目标。例如，成绩优秀的学生为A组，学习一般的学生为B组，需要帮助的学生为C组。在目标制定完成后，学生可根据自身情况选择目标，让学生成为学习的主体，从而提高学生的自主学习能力。例如，在绘画课上，教师让学生亲手绘制一幅“小鸭子”作品。为了完成这一终极目标，学生结合自身的情况制定过程性目标：准备材料与工具；通过视频了解小鸭子的形象特征；掌握小鸭子的主要特点；画出栩栩如生的小鸭子形象；作品完成。通过制定过程性目标，并有步骤、有计划地逐一实现，从而达到最终目标。这样一来，在锻炼学生主体性的同时，还极好地锻炼了学生的思维能力。

二、数字化与项目学习结合，简化抽象理论，增强学习趣味性

对于小学生来说，美术知识内容过于抽象很难理解，因此大多数学生对美术很难提起探究欲望。而借助多媒体与项目学习模式，能使教学视听化、形声化,不仅能增添课堂的趣味性，而且还能让学生在真实生活中深刻理解抽象的美术理论知识，强化学生对美术知识的认知，辅助学生理解。例如，在学小学人美版一年级美术“漂亮的建筑”时，小学生由于很难理解古代建筑，在这样课程中很难提起兴趣。此时，教师就可以利用多媒体进行视觉引导，吸引学生注意。在课程开始之前，教师先播放世界名胜古迹视频和图片，最后定格祈年殿，让学生感受祈年殿的外形和色彩，随后抛出问题：“看完这些图片后，同学们回忆一下平时生活中见过哪些建筑？”学生纷纷回答。师：“同学们谁能说出它们的外形像什么？”预设：像帆船、像火箭等等。师：“请同学们根据自己所学，尝试用形状组合成建筑的外形。”师：“有一个叫嘟嘟的小猪建了一所房子，但嘟嘟却很不满意，我们大家一起来帮助它吧！”思考：怎样能让房子看起来更漂亮。幻灯片：要想房子外形漂亮，就要解决色彩问题与环境搭配的问题。这一过程，能引导学生通过用不同的工具，尝试将所思所想画出来。接下来教师示范“动手做月光下小屋”。让同学们用画笔和剪刀尽情发挥，制作出色彩鲜艳，环境、构图更加漂亮的建筑。通过这样的学习，学生不仅直观感受到了古代建筑的壮观，又轻松地学习了知识，让构图更加饱满、色彩更加艳丽。因此，在小学美术课堂中，将多媒体与实际生活相结合，把抽象的理论知识进行简化，能够让学生学起来更加轻松。

三、数字化与项目学习结合，创造生活情境，激发学生创造力

美术的教育不仅仅是局限于课堂理论知识，还应注重与生活化情境相结合，让学生把理论与相关生活情境相联系，加深学生对艺术的理解，从而培养扎实的美术功底。例如，在学习“圆的世界”一课时，教师可提前借助多媒体让学生了解圆形的物体，如生活中的篮球、足球、热气球等，并让学生仔细观察，找出生活中的其他圆形。正式授课时，教师带领学生进入滚动乐园，多媒体滚动各种圆形物品，并配上相对应的卡通声音，再出示一些方形或长方形物品，让学生进行对比感受，让学生亲自感知进行体验，了解“圆形物体能滚动，别的形状却不能”这一特点。接着教师顺势引导，让学生利用生活中的圆形物品用自己手中的画笔进行创作，充分发挥自己的想象。学生在这样的过程中，不仅感受到轻松的氛围，更重要的是在生活情境的创设下亲自感知，这样学生创作的作品不仅更加切近生活，并且利于激发学生的想象，提高其创造能力。

在学习“动物乐园”一课时，教师利用项目学习模式，借助生活中的各种小动物形象进行引导，让学生展开想象与构思。提前告知学生准备制作“动物”的工具。在正式讲课之前，教师可创设一个故事情境：一个穿着导游服装的工作人员映入眼帘，师：“接下来由我带领大家去动物王国。小朋友们要坐好哦，准备出发啦！”多媒体出示观光列车。到了动物王国，课件出示进行动物赏析，让学生从动物的动态、形色方面进行观察与探究，从而引导学生运用手中的工具和材料进行制作。通过这样的引导，不仅让学生的学习热情高涨，而且使整个教学质量也提高了。

四、数字化与项目学习结合，创设问题情境，激发学生探究欲

对于小学生来说，好奇心是学生主动、乐观学习的动力。在小学美术课程教学中，教师可通过提问题，增强学生的好奇心，促进学生思考，增强学生对美术知识的理解度。让学生置身于问题情境中，不断与生活产生共鸣，提高学生的艺术素养。例如，以“画影子”为例，教师可这样设计问题：

师：同学们都知道水中捞月这个故事么？（多媒体播放小猴子水中捞月动画片）

师：从这个故事中得知猴子捞到月亮了吗？捞的是什么？

生：捞到的是水中倒影。

师：对啊，你们真棒！小猴子是捞不到月亮的，因为影子是摸不到的。接下来，我们一起来探索影子的奥秘。谁能说一下生活中常见的影子？

生：夜晚在灯光照射下有影子、水中会有倒影……

师：那么这些影子在色彩上都有哪些不同呢？

生：水中影子是五彩缤纷的彩色，而夜晚的影子是黑色。

师：很棒！那么今天学习一下水中倒影。

学生在教师的引导下开始尝试画水中倒影，教师在一旁进行引导和示范，像构图时要上下左右一致、色彩相对应等。接着教师借助项目学习模式，将生活与本课重点相结合，如教师可这样引导：“咦？河面上游来了一群小鸭子，大家一起看看河面的倒影产生了哪些变化呢？”学生通过生活实践，明白河面在小鸭子游过来时倒影会晃动，而河面也会产生波纹，提示学生在自己的作品上要添加波浪线。由此可见，通过以问题为切入点，再将生活实践与课堂知识相联系，不仅使学生的学习兴趣很快被激发，而且能非常轻松地理解美术知识。

此外，在项目式学习过程中借助多媒体引出问题，不仅能够简化抽象教材，还能吸引学生的专注力及兴趣。例如，以“漂亮的建筑”为例，通过利用多媒体制作出“走进中国古代建筑”课件，课件出示画外音：“请同学们一一说出下面建筑物的名称。”生：“这是故宫，这是颐和园，这是……”师：“接下来，请同学们将这些建筑进行归类。”通过教师的引导，学生跟着多媒体了解到中国建筑的线条、造型以及构图，绘画、雕刻等美术创作手法，并以此作为分类依据，对所见建筑进行了分类。课后，教师还可布置“小导游”游戏作业，让学生通过自己的阅历把自己欣赏的中国建筑用画笔画下来，并在课上安排学生一一进行简单介绍，充分发挥其想象力。

通过这样的问题创设，学生很容易被吸引，将这些真实的画面渗透到教学过程中，不仅会激起小学生的观察、思考的兴趣，还能让他们在画面中学习建筑的特点、构图以及线条，让学生从真实的画面中感受中国建筑的壮观与魅力。因此，通过这样的问题情境，学生的思绪不断受到启发，并对新的知识产生强烈的探究欲望，从而不断引发思考，为以后建立高效率的美术课堂奠定良好的基础。

五、数字化与项目学习结合，尊重学生特点，采用个性化教学

加德纳的多元智能理论对教育的启示就是，每个学生都是独一无二的个体，承认学生间的个体差异，尊重每个学生的特点，并采用个性化教学。教育教学要尽可能地发掘学生的多种智能。例如，人美版一年级“剪窗花”一课中，从项目学习的角度来审视，它包括了手工、绘画、色彩、实际生活、历史文化。教师可以引导学生根据这节课的内容，制定一个项目任务——制作“新年贺卡”。教师可先借助儿歌和诗歌表演，如《奶奶的窗花剪得好》，让学生分别描绘儿歌中的各种动物形象；然后，教师引导学生随着朗诵内容自由创编动作，并进行诗歌表演，教师再借势开展美工活动；然后，教师根据不同造型的设计、剪纸的方法进行实时讲解和引导，让学生充分掌握剪纸的技巧，了解窗花里蕴含的美好祝愿；最后，师生共同欣赏作品。这次项目学习，不仅发展了学生的动手能力、想象力、创造力及审美能力，还培养了学生的探索精神。长此以往，这样的学习方式可以调动学生的多元智能发挥，进一步培养学生的美术兴趣。

六、数字化与项目学习结合，建立自主评价，调动学生积极性

建立自主评价是调动学生积极性、激发学生创造力的重要手段。在美术课堂学习过程中，教师将项目式学习模式充分运用到理论知识中，将学生的画作与生活相联系，能有效启发学生的联想，激活学生思维。例如，在小学美术“手形的联想”一课的教学中，在进行画作创作时，教师利用项目学习方式，将生活与本课内容进行融合。例如，让学生纷纷进行手印画创作，告知学生手印完后可用油画棒或水彩笔进行添画；学生通过自己想法自由发挥，呈现出各种不同的艺术作品。小组作品完成后，教师将其分成三组——一组为创新型，一组为可爱型，另一组为颜色艳丽型，让学生根据不同组的名称对自己的画作进行归类，并让学生对自己画作的想法和初衷进行评价。自我评价完成后，由教师对画作进行分析与点评。对于想象力比较丰富的作品，给予创造性能力较好的鼓励；对于颜色搭配好看的学生，给予审美、色彩出众较好的鼓励，这样不仅激发了学生的积极性，也为提升学生的综合素养奠定了基础。

七、数字化与项目学习结合，反思项目活动，发挥学生主动性

项目学习反思是需要教师和学生一同来完成的。反思是教师实施项目学习后的总结，可以是对自己活动组织、活动指导、学生最终作品与参与程度等方面的思考，例如，哪些方面做得比较好，哪些方面需要改进；也可以是对活动中一些现象进行思考，例如人美版“妈妈和孩子”一课的教学中，教师搜集主题为“母亲和孩子”的不同类别艺术作品，如音乐、动画片、绘画等，引导学生加深情感体验，引发情感共鸣，然后，教师再布置学生做一件礼物送给自己的妈妈。学生在绘制过程中，通过造型、色彩、材质和表现方法，表达自己的感受。教师为了加深学生的感恩概念，意识到“母爱”的伟大，可举办一场“课后反思”讨论会，引导学生进行反思，如开展前反思准备工作是否有遗漏，活动中反思发现的问题，活动后思考自己和自己所在组的收获与不足等。对于不清楚怎样具体写反思的学生，可通过设置具体问题或口头提问的形式进行反思，如“在活动过程中，我学到了哪些知识？在组内活动中，我的表现如何？哪些做的比较好？哪些需要改进？在小组的最终成品上我参与了哪些部分？是否足够努力？在下一次项目活动中，我会做哪些改变？……”参与教学反思环节，有助于教师不断提高教学效率和科研能力，不断提升教学实践的经验，不断提高教育教学水平。在此过程中，学生也能更深刻地了解到自己参与本次课程中的收获与不足，充分发挥学生的积极主动性，使学生更深入地参与到项目学习课程中去，从而提升学习的效果。

结束语

总而言之，数字化环境是科技发展在教育领域中的必然趋势。科技助推教育，不仅是教学手段的改变、教学情景的改变，同时也是教学质量的改变。小学美术教师要以学生为主体，以身心特点及教材内容为依据，在数字化环境这一大背景下，将项目学习模式灵活应用，将美术知识与实践相互联系，优化设计教学体系，从而提升美术教学的质量。