双减背景下小学英语作业的有效设计策略

福建省泉州市丰泽区实验小学 苏梅桂

随着双减政策的出台，小学英语教师对课后作业的布置要合理设计，结合学生实际学习情况进行规划，保证小学英语作业质量，降低学生作业负担，促进学生英语能力的提升。所以，从这一角度出发，小学英语教师设计课后作业可以结合分层布置模式，根据学生英语学习能力，设计适合学生基本英语能力的作业内容，促使学生对英语知识做到进一步掌握。双减制度的出台绝不仅仅是为了减少作业数量，而是在保证学生英语学习能力的基础上，提升英语作业质量，合理设计英语作业内容。小学英语教师应当利用各种措施，结合学生英语学习能力，有针对性地设计英语作业，保障学生对英语知识的掌握，提升学生英语作业完成的效率。

一、明确作业目标

现阶段小学英语作业设计应当明确作业目标，这是英语作业的重中之重。小学英语教师对作业的设计应当从多方面出发进行思考，不仅要了解班内学生的英语学习能力，还要明确英语作业设计的重点，在满足双减制度要求的同时提升英语作业质量，实现英语作业布置的目标。小学英语教师可以结合学生在课堂学习中对英语知识的掌握情况，对英语作业设计做到有针对性的侧重，使英语作业设计更为精准，对课堂知识做到有效延伸，加强学生对课堂英语知识的掌握，利用课后作业的形式对英语知识进行巩固。

例如，四年级英语上册“She's reading a book”一课，教师对本节英语课程布置作业，可以结合学生在课堂上对课程知识把握程度进行设计。比如结合“reading book”设计部分对话情景和问题，教师对学生课后作业的布置不能仅仅局限于书面作业，对于英语学科等语言类课程的学习，应当组织学生进行语言训练，提升学生对英语语言的敏感度，加强学生对本节英语知识的理解与把握。对于语言训练类作业，小学英语教师可以和学生家长做好沟通，组织学生家长与学生展开英语对话，或者是采取家长给学生提问的方式，促进学生英语表达能力的提升。学生家长可以将学生英语对话训练的内容以视频的方式传到家长群进行打卡，保障学生作业完成质量。另外，对于书面作业，英语教师可以结合本节课的重点，即“reading book”，设计与课程中心相关的问题，比如“学生现阶段应当读什么类型的书”以及“学生正在阅读的是什么书”等问题，促进学生对本节课程知识的理解与把握。

二、结合学习情况

小学英语课后作业应当根据学生英语学习情况进行设计，尽可能地贴合学生英语能力。一般来说，小学英语学习过程中，学生对于同一节英语课的掌握情况不尽相同，这也是各个学科教学工作中切实存在的一类情况。因此，从这一角度出发，应当尽可能地缩短学生在这一阶段的产生的学习差距，提升学生英语知识掌握能力。小学英语教师在教学过程中应当及时了解学生英语学习能力，对于部分基础英语知识掌握尚不牢固的同学，在作业设计方面可以向基础知识侧重，将课堂教学过程中的一些基础英语知识与作业相结合，帮助学生对基础知识进行复习。但是，小学英语作业的布置仍要根据多数学生的掌握情况进行设计，在保障基础英语知识掌握的情况下，促进学生对问题的深入思考，培养学生的英语思维，最大限度地使小学英语作业设计符合双减背景下的作业要求。

例如，小学四年级英语上册“What are they doing”一课，教师对课后英语作业可以结合课程内容以及学生英语学习情况进行设计。具体来说，针对班级中英语基础较弱的同学，教学对课后作业的设计应当尽可能地偏向基础，比如说将课程中的部分重点内容设为课后作业的一项内容，加强学生对基础知识的掌握：安排学生根据课程知识进行自问自答，对“They're list ening to music”和“They're playing foot ball”等基础内容进行复盘。另外，为了进一步促进学生对基础知识的把握，教师可以安排学生对基础知识进行书写记忆，以增强学生对英语课程知识的理解。

三、培养自主探索

小学英语学科是学生英语能力培养的基础阶段，与其他学科不同，英语学科介入学生课程学习实践较晚，且内容相对“晦涩”，学生对英语知识的学习相对吃力。为了保障学生对英语知识的掌握，应当组织学生结合英语课程教学进行自主训练，通过对知识的积累实现“质”的突破。因此，从这一角度出发，小学英语教师必须将自主探索能力融入英语学科作业设计，激发学生对英语学科学习的主动性，鼓励学生课下对英语学科进行深入探索。比如，英语教师可以鼓励学生自主设计英语学科作业。这项工作旨在培养学生的自主思考能力，但并不意味着教师全程不参与，教师可以结合课程教学重点，在课程结束后设置几个问题，组织学生对问体展开自主探索。

例如，五年级英语下册“She was a driver before”一课的教学，教师可以结合课程重点——职业，设置几个问题，比如“What did she drive”等问题。教师提出的英语拓展问题能够激发学生的思考欲望，促进学生对课程中的问题展开深入探索，有利于提升学生对英语学科的认识与理解，加强学生对英语知识的掌握。

四、侧重综合制定

双减政策的出台，要求小学教师对学生作业进行合理设置，在保障学生基础学习能力的基础上，实现课程作业设计的精细化和针对性。之前，小学英语课程作业设计大部分是针对英语单词的读写，与双减政策的要求不相符合，难以实现新时代小学英语作业设计高效率的目标。从这一角度出发，小学英语教师应当合理规划小学英语作业设计，根据学生英语能力和课程进度综合考量，融入课程基本知识，加强学生对基础知识的复习与掌握，适当设置部分自主思考内容，促使小学英语作业设计更趋综合化、精细化。严格来讲，小学阶段英语教学在每个章节结束的时候，教师应当综合整个章节的课程知识对作业进行设计，最大限度地涵盖整个章节的重点知识，增强学生对重点知识的掌握，提升学生的英语学习效率。

例如，五年级英语下册第二单元，其中涵盖了“What did she have for lunch？”和“Lunch is usually at half past t welve”两课。通过对两节英语课程的教学内容进行分析，可以发现其重点讲述的内容是午餐的种类以及午餐进行的时间，教师针对第一节课的作业设计多半侧重于对午餐种类的设计，鼓励学生通过查阅资料，积累更多与午餐食物相关的词汇，比 如“bread”“Hamburger”“rice”“noodles”“tomato”“potato”等类型的词汇。但是，针对第二节课的作业设计，教师更加侧重于对午餐进行的时间设计作业内容，比如不同地区的午餐时间、午餐习惯等内容，鼓励学生对课程知识做到进一步掌握。为了进一步巩固学生所学的知识，小学英语教师可以在讲述完本章节知识后，综合午餐的种类以及午餐时间设计作业内容。一方面，能够有效促进学生对第一节课“What did she have for lunch”和第二节课“Lunch is usually at half past t welve”的掌握，鼓励学生对知识进行复习，加深学生对两节英语课程的理解；另一方面，有利于学生从整体层面对两节英语课程内容做到整体把握，有效促进了学生对英语知识的认识与理解。

五、设置趣味性作业

现阶段小学英语作业设计过于保守，不能激发学生对作业的兴趣，导致学生英语作业完成“形式化”，无法切实体现英语作业对学生英语思维和表达能力的培养。以往，小学英语教师布置作业的形式多半选择背诵单元单词，不仅作业量大，而且无法实现小学英语教学的培养目标。随着双减政策出台，小学英语作业可以结合“趣味性”目标进行设计。小学阶段学生对英语学科的学习相对性趣较低，究其原因，主要是英语学科与其他类型学科相比更加“晦涩难懂”，学生从小接受母语教育，对新语种的接受能力不高，在一定程度上导致学生对英语学科缺乏学习兴趣，对待英语作业缺乏主动完成的积极性。结合“趣味性”作业设计，有利于促进学生从被动到主动地完成英语作业任务，极大地提升了学生英语学习的主动性。

例如，小学三年级英语上册“What are you going to see”（你打算看什么？）一课的教学，以往教师布置作业可能会组织学生结合与“movie”相关的单词进行背诵，这种方式显然不符合双减政策下的作业要求。随着双减政策的提出，英语教师对课程作业的设置可以尽可能地增加“趣味性”元素，学生可以结合自己喜欢的电影，比如“The Lion King Movie（狮子王）”“The Ant Bully（别惹蚂蚁）”“Home for stray dogs（流浪狗之家）”等，通过家长帮助查找的方式，对电影英文名称进行记录，增加学生对英语学习的兴趣。同时，结合这种方式，能够增加学生的英语敏感度，有利于学生对单词的理解与记忆，

六、作业形象化设计

小学英语教学工作的主要目的是培养现代化英语人才，丰富学生思维能力，提升学生英语表达能力。随着双减政策的提出，教师应当完善英语作业设置形式，结合“形象化”方式设计英语作业。一般来说，小学阶段学生思维较为活跃，比较注重个人能力的表现，结合“戏剧化表演”形式设计英语作业，能够有效提升学生对英语作业的完成兴趣，促进学生结合英语表达个人想法。例如，三年级英语上册“I can jump far”一课，教师对课后英语作业可以结合形象化方式进行设计，鼓励学生模拟跳远场景，通过开展形象化的设计，有利于学生对课程知识的理解与记忆。同时，结合形象化活动，能够有效激发学生主动完成英语作业的意识，提升了英语作业完成效率。通过形象化作业设计方式，既降低了学生英语作业量，同时又促进了学生对英语知识的掌握，符合双减政策下的英语作业设计理念。

小学英语作业可以遵循“合作性”原则进行设计。具体来说，小学班级学生的英语学习情况存在一定差异，组织学生通过合作学习的方式完成英语作业，有利于学生对本节英语课程的掌握，同时可以促进学生对英语知识的交流讨论，增强学生对英语知识的理解。例如，教学二年级英语上册“I like foot ball”一课，教师可以在英语作业设计中加入小组合作交流的内容，组织学生结合对足球和篮球等的认识，对本节英语课程内容展开深入讨论。通过学生间的互动，有利于学生英语作业的完成，在一定程度上加强了学生的英语能力。

七、作业激励评价

小学英语作业应当结合“评价性”指标进行设计。通过建设评价标准，能够有效激发学生内心的竞争欲，促进学生自主学习。简单来说，教师对英语作业可以设置评价标准，结合学生作业完成情况进行评价，满分为10分，8分及以上的同学可以获得老师表扬。在教学过程中，英语教师也可以阶段性地设置一些小礼品，比如英语课外读书或者英语报等，对英语作业完成交好的同学予以奖励。对部分同学英语作业完成情况不够理想，教师可以与学生进行交流，了解学生作业完成过程中遇到的问题，对学生予以正确引导，鼓励学生做好后续学习阶段的英语作业。

例如，四年级英语上册“There is a house in this photo”一课，教师对课程作业的设计可以结合课程教学内容设置评判标准。本节课程简述的重点是“照片中的房子”，教师在课后英语作业的设计方面可以组织学生针对房子的颜色和形状进行观察记录，结合课程中的对话，强化对英语课程知识的理解。同时，对学生作业完成情况设置评判标准，学生课程基础知识作业分为6分；另外，只对房子形状进行探索的同学，作业加1分；只对房子颜色进行探索的，加1分；对房子颜色和形状以及基础知识都做好的同学得满分。教师统计学生每次英语作业的得分情况，隔两个星期或者三个星期做一次汇总，了解每位学生英语作业完成情况，长期居于前五名的同学，教师可以将英语报等奖品颁发给学生，鼓励学生长期保持良好的作业完成情况。

总之，双减政策的出台对小学英语作业设计工作提出了更为严格的要求，为了保障小学英语教学工作高质量开展，提升学生英语学习质量，必须结合学生英语能力，对作业设计进行优化。小学英语作业是对课程的再次学习，合理设计小学英语作业内容，有利于提升小学英语教学水平，促进学生对小学英语知识的掌握，培养学生英语学习能力，符合新时代双减背景下的教学要求。