守望书香，浸润童心——新课改背景下小学语文课外阅读实践分析

吉林省长春市长春经济技术开发区仙台小学 张 俐

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”板块明确对阅读教学提出了要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”鼓励学生自主选择阅读材料。从课标建议来看，读书不仅仅是停留在课堂和教材上的活动，应该成为学生的终身学习活动，读书应该成为学生的一种有益习惯。所以，小学语文教师应抓好课外阅读指导，引导学生广泛阅读，培养学生课外阅读习惯。

一、小学语文课外阅读的意义

（一）促进思维能力发展，提升学生鉴赏水平

“见多识广”一词很好地诠释了阅读的意义，一个人见识多了，思维自然也就开阔了，对不同事物的理解和看法也就不同了，能就事物提出更加独特和新颖的看法，不会拘泥于一点。学生读的书多了，见识自然广了，能从书本中学到更多知识，汲取到更多精神“养分”，读的书籍越广泛，个人理解也就越深刻。所以，从这一点而言，指导学生进行课外阅读，非常有利于促进学生思维发展。同时，课外阅读也是一个选择读本的过程，是一个阅读鉴赏的过程，随着学生读书的积累，鉴赏水平也能逐步提高。

（二）有利于阅读习惯养成，拓展学生知识面

课外阅读是培养学生阅读习惯的重要方式。要想学生自主地进行课外阅读，势必需要学生对阅读活动产生兴趣，也需要学生具有一定的恒心，能坚持阅读。语文教师有意识地指导学生进行课外阅读，非常有利于学生阅读习惯的养成。而习惯一旦养成，学生在家里、在学校总能不由自主地随手拿起书本读起来，读书自然也会越来越多，知识面也会越来越广。

（三）有利于积累写作素材，提高学生写作能力

写作是小学语文教学的重难点，也是很多小学生不喜欢的一项活动。很多学生都表示自己不喜欢写作，不知道写什么，写不好作文。究其原因在于他们生活阅历不足，写作素材积累较少，缺乏写作技巧。课外阅读就是帮助学生解决这一难题的有效手段，例如，指导学生在课外阅读过程中养成边读边思、边读边写的习惯，思考读本中的写作技巧，写一写读后感、读书笔记，摘抄一些好词佳句……久而久之，学生肚子里的墨水自然多了，写作也就不是什么难事了。所以，课外阅读也是学生积累写作素材的过程，有利于提高学生写作水平。

二、小学语文课外阅读实践

课外阅读对学生而言，有百利而无一害，但这是建立在学生能坚持课外阅读、有效地进行课外阅读基础上的。小学生自制力较差，阅读习惯尚未养成，想让他们主动地进行课外阅读显然不太现实。所以，语文教师进行适当干预和指导尤为必要。

（一）依托教材内容，推荐优秀读物

从小学生身心发展规律来看，他们对图文结合、故事情节饱满的读本更加感兴趣，如漫画书、故事书、小说，对文学类作品兴趣较淡薄。如果任凭学生自由选择读物，显然无法发挥课外阅读的价值，小学生是非辨别能力不足，无法从纷繁复杂的课外书籍中挑选出高质量读本。所以，语文教师需要依托语文教材内容，结合学生认知水平、理解能力、语文基础给学生推荐一些优秀读物。例如，学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，可以结合小学生喜欢童话故事这一特点，推荐学生阅读《青蛙王子》《田螺姑娘》等绘本书籍。除此之外，结合小学生喜欢读图文结合类书籍这一特点，也可以推荐学生阅读《金色童年》《假日行动》《安徒生童话》《万花筒》等图书。

只有选对读本，才能发挥课外阅读的作用，才有利于学生课外阅读习惯的培养，才能依托课外阅读提高学生阅读能力，拓宽学生知识面，提升学生阅读素养。当然，从低年级到高年级，学生阅读水平也在逐步提升，教师推荐的读本也应随之变化，读本的难度也应该呈现梯度变化，由易到难、层层深入，从低年级到高年级，读本的内涵应越来越丰富。

（二）“授人以渔”，提升学生阅读效率

读书需得法，读再多书，若是不得其法，则无异于白读书。不同类型的文章、书籍应该择取不同阅读方法，小学生显然还缺乏这方面能力，需要语文教师有意识地引导学生正确阅读。因此，语文教师在阅读教学中除了教给学生基础知识之外，还应加强学生阅读技能培养，教给学生正确阅读方法，让学生带着方法读，读出效率，读出个人理解和感悟，真正在书中获得知识和精神“养分”。

例如，教师指导学生阅读《安徒生童话》这本课外书籍时，在学生阅读之前，教师可以先给学生制订一个阅读计划，确保学生能按计划一步一步地完成阅读任务。阅读整本书之前，可以先翻阅目录，通过略读目录了解整本书的大致内容；然后指导学生在阅读具体的故事情节之前，引导学生从整体到局部，先粗读再细读，通过初次阅读了解故事大致内容，然后精读故事，掌握故事情节的发生脉络，分析故事中不同人物特征。学生通过粗读和细读相结合的方式了解文本主要内容，同时掌握阅读技巧。此外，阅读后的“写一写”也很重要。一是可以让学生抄写书中的优秀句子和段落，以此丰富自身语言积累，为写作奠定基础；二是引导学生“写一写”读的过程中遇到的问题，培养学生边读边思考，边读边动手圈一圈、画一画，将不懂的地方标记出来，再通过查阅资料或者询问教师解决；三是引导学生“写一写”读后感，如读到自己喜欢的故事情节时，“写一写”自己读后的具体感受，深化阅读理解，同时也达到练笔的作用。如此一来，多种阅读方式相结合，避免学生课外自主阅读成为一种形式主义，确保学生在课外阅读中有所收获。

（三）组织实践活动，分享学生阅读感受

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，世界上没有两片相同的叶子。不同学生阅读同一本书也会产生不同的感受，学生经历阅读过程后一定会对所读内容产生个人理解、心得、体会、感悟，引导学生交流这些心得和感悟无疑是促进学生思维发展的最佳途径，是提升学生语文素养的重要措施。尤其是在学生阅读完整本课外书后，语文教师应积极组织学生开展实践活动，鼓励学生分享阅读心得，让学生在活动中畅所欲言，谈一谈自己的阅读感悟，说一说自己在阅读过程中遇到的疑难问题，谈一谈自己是如何解决这些问题的，分享一些自己在阅读过程中遇到的精彩词句和段落，讲一讲自己通过阅读获得的思想启发……为学生提供更多思考方式，更深刻和全面地理解阅读内容，借此培养学生良好阅读习惯，提高学生语言表达能力和口语交际能力。

（四）营造书香氛围，增强学生阅读乐趣

毋庸置疑，环境对人的影响是潜移默化的，培养学生课外阅读习惯也离不开环境的支撑。小学语文课程标准要求语文教师要积极为学生营造良好阅读氛围，增强学生阅读感受，让学生能每天沾染一些书香，养成读好书、好读书的好习惯。因此，除了推荐优秀读物、教给学生阅读方法、开展读书分享活动之外，语文教师还应当为学生营造书香氛围，真正让学生浸润在书香之中，感受读书乐趣，自主进行课外阅读。比如，在班级内部增设“读书角”，鼓励学生将自己喜欢的书籍分享到读书角供其他学生阅读，也鼓励学生自觉参与读书角阅读活动。为了确保读书角活动有序开展，语言教师还可以聘请学生担任读书角社长，专门负责书籍管理工作，定期做好书籍的统计、借阅。

三、结语

综上所述，课外阅读是对课内阅读的延伸，是提升学生语文素养的重要途径，是提高学生语言综合能力的重要手段。在新课改背景下，语文教师应重视课外阅读指导，积极开展多样化课外阅读活动，引导学生读好书，让学生好读书，使学生逐步养成爱读书的好习惯，真正在书香中受益，在书香中成长。