基于表达能力提升的养读课程策略探究

福建省霞浦县民族小学 连伏章

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维并获得审美体验与知识的活动。随着时代的发展，国家对国民的阅读更是提高到一个前所未有的地位，结合4月23日“世界读书日”，开展全民阅读活动。而对于小学生来说，《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“阅读”正是学生掌握知识，打开视野之窗的重要途径，学生很多知识的获得是课堂教学无法完成的。不同的阅读内容所呈现的情感不一样，不同的阅读内容所呈现的知识面不一样，不同的阅读内容所呈现的内涵本质也不一样。学生通过多读，即可获取更多的情感体会，了解自然变化、科学定律，掌握解决问题的方法，积累写作、表达、应用等方面的能力。因此，构建一个以阅读、思考、表达三位一体的阅读模式，具有极其重要的现实意义。

一、养读课程核心理念与价值取向

1.核心概念。

养读指的是以养兴趣、养习惯、养性情、养底蕴为目的的阅读。养读课程以课外阅读为主线，倡导全科阅读，依托语文学科为主，每周开设一节课为课外阅读指导交流课，其他学科在课堂中渗透与学科相关的课外阅读，并结合线上线下活动，激发学生阅读兴趣，旨在培养阅读、想象、思考、提问、表达等综合能力，涵养性情，滋养底蕴为目的的课程建设。前期以“要我读”为准，要求学生积极阅读，掌握阅读方法，理解阅读重要性，感知阅读的乐趣。中期以结合学科相关内容进行阅读，组织阅读探索知识内容的趣味活动，鼓励学生交流课外阅读知识和读书收获，建成“趣味读”思想。后期以延伸多学科、多内容阅读，认识阅读思考表达对于涵养性情，滋养底蕴的重要作用，促进自主阅读兴趣形成，形成“我要读”的风气。

养读课程具体内容包括构建“123x”的养读课程模式；开发读书指导课型：读写绘指导课、好书推荐课；读书交流课等；构建多元开放的阅读评价体系；建立线上线下阅读展示平台。希望通过这些研究，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会思考，学会表达，提升素养，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

2.价值取向。

目前在中国的教育界关于阅读的研究，处于百花齐放的状态，关于阅读的目的，关于学生阅读的探讨也是争论不休，没有一个统一的标准。有的是基于整本书的阅读，有的是提倡群文阅读，有的是开展举一反三的类文阅读，但这些阅读更多是偏向于学生阅读体会和阅读能力的提升，注重的是“读”的方法和能力的研究与培养。养读课程的建构，不仅关注学生读的兴趣培养，读的能力提升，更加注重阅读内涵建设，注重建立阅读、思考、表达之间的联系，学会以表达为目标，构建读思达三位一体的阅读课程模式。希望解决当前学生阅读中存在的只会阅读不会表达、大量阅读少量表达的现状，推动学生口头表达和书面表达的共同发展，成为爱阅读有涵养，懂阅读会表达的全面发展的人。

在养读课程的构建中重点是“养”，要养成自主阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读能力，更重要的是养成流畅的口头和书面表达能力。要想重点解决怎么“养”？就要突破学生自主阅读能力的阻碍，教会学生自主阅读和分析的能力，努力探究建立读思达三位一体的阅读策略。学生有兴趣参与，也有能力完成，这样的课程才能发挥其价值。

二、养读课程模式构建与策略探究

1.打造阅读体系，开阔表达视野。

鲁迅先生说：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”由此可见，只有博览群书，才能见多识广，知识渊博。小学生正是长身体长知识的黄金阶段，他们的读书更是如此，如果只读一类书，即使是经典或名著也有其局限性。养读课程构建的“123X”的阅读体系，从全科阅读视角出发，融合课内课外，形成一个全科阅读体系，在多学科的海量阅读中，为学生表达积累知识，开阔视野。

“1”，是基础。在“123X”的阅读体系中，“1”是指一本语文书。语文书是小学生学习母语的凭借，是开展语文课堂教学的工具，是小学生必读的教材。学生读好语文书，通过语文课堂实践活动学习语文知识，习得阅读方法，锻炼表达能力。现行统编小学语文教材采用双线组元的单元结构，在内容上通常围绕一个主题安排一组课文。语文阅读，可以依托一篇课文，以此为引子范本拓展阅读相关的类文或书籍，丰富学生的阅读量。例如，教师在教学四年级上册《蟋蟀的住宅》一文后，可以让学生拓展阅读本文作者法布尔的《昆虫记》，走进书中更为广阔的昆虫世界。学习《为中华之崛起而读书》后推荐人物传记《周恩来传》，感受伟人从小立志，为国鞠躬尽瘁的伟大人生和高尚的爱国情怀。

“2”，是拓展。在“123X”的阅读体系中，“2”是指向经典或现代两个方面的诵读内容。学校可以组织教师收集资料，自编校本教材，也可以利用市面上现成的一些优秀的诵读读本。例如《日有所诵》这套丛书，编选了适合儿童的，有节奏、有意韵、具有文学之美和自然之美的诗性文本，包含经典古诗词、中国现代诗歌、外国诗歌等。在拓展诵读这些经典作品中，潜移默化地提升孩子的内在修养。即使在今后的表达中，也可能做到引经据典，文采飞扬。

“3”，是提高。在“123X”的阅读体系中，“3”是根据学生实际确定每学期三本必读书目，从语文书的快乐读书吧中选择。利用这三本书开展全班共读一本书活动，通过作品导读、读书分享、读书检测等环节，进一步指导学生学会阅读，学会表达，是在读好一本语文书基础上的拓展与提高。

“X”，是空间。在“123X”的阅读体系中，“X”包含两大类的内容。一是指学生在学校图书室、班级图书角和图书漂流等活动中自由阅读的书籍；二是学科关联阅读。通过在语文学科之外的其他学科教学的课堂上，拓展推荐关联的文学作品，促进学生阅读。例如，在科学课上讲解有关科学知识时拓展阅读科学类作品，在音乐课上欣赏音乐家的作品时拓展阅读音乐家的传记或故事，在学习美术知识时拓展阅读美术有关的著作。所以，“X”，它所指向的是无限广阔的阅读空间，是养读课程阅读体系的终极目标。

2.研讨阅读指导课例，深化表达探究。

课堂阅读教学。语文阅读教学是学生学习阅读的主阵地。在课堂上，教师可以利用课文、课后习题或“阅读链接”等内容，设计阅读实践活动，引导学生对话文本，品读文字，在具体的语言环境中培养学生的口头和书面表达能力。例如四年级上册《西门豹治邺》一课，课后练习题“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文”，指向的是学生在理解课文内容的基础上进行复述，训练的是学生的口头表达能力。而在《西门豹治邺》课后“阅读链接”中，“试着根据‘阅读链接’中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事”。要求把课文改编为剧本，是书面表达，而根据剧本进行演一演，则是口头表达。一篇文章就至少有两次训练学生表达的机会。语文教材中像这样有训练点的文章还有很多，教师在开展语文阅读教学时，要以表达为目标进行阅读实践，设计阅读教学，使学生在语文课堂阅读中提升表达能力。

课外阅读指导课。主要是开发读书指导课型，包括读写绘指导课、好书推荐课、读书交流课等。学校可以根据情况安排指导老师上好每周一节的课外阅读指导课。

（1）读写绘指导课：针对一二年级学生，由师生共读绘本、儿童故事、儿歌、童谣、儿童诗等，引导孩子完成读写绘，也可以是自己针对故事内容的想象或将故事进行创造性地续编，并以“绘画+文字”的方式呈现出来。

（2）好书推荐课：针对三、四年级学生，在学生充分阅读的基础上，学生通过介绍主要内容、朗诵精彩片段、讲述书中故事等各种形式向同学推荐读物。

（3）读书交流课：针对五、六年级学生，引导学生欣赏阅读材料，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，并分享交流自己在阅读中的感受与收获。教师要有意识地培养小主持人，以完成整节阅读课，教师只从旁协助、调控。

三种课外阅读指导课型，根据学段和学生的年龄特点，既各有侧重，又螺旋上升，体现不同课例对学生阅读和表达作用的不同作用。

3.实施阅读实践活动，提升表达能力。

（1）编辑《优秀阅读报告集》。

作为阅读成果的一种呈现方式，阅读报告成为学生读书活动中不可缺少的一部分。语文老师指导学生在阅读课外书的过程中完成阅读报告，形式多样，有统一格式的阅读报告，里面除了书籍的基本信息，还包含了好词好句、读书感想等；也可以自行设计：如创编读写绘、好书推荐卡、读书小报、思维导图等多种形式的阅读报告，每星期学生根据所读书目完成一份阅读报告，老师对阅读报告进行评价，指导学生用文字和图画的形式体现阅读收获。班级每个月选择若干份优秀作品装订成集，作为读书成果保存，期末进行展出。学生既可以看到自己的作品也可以欣赏到全校同学的读书心得，这个过程也是一种读书的交流与学习。

（2）搭建线上线下阅读展示平台。

紧扣时代特点，利用学校公众号等途径为学生搭建展示平台，或是个人，或是班级，借助多种渠道推广阅读，展示自我。

经典推广。结合新时代多媒体技术特点，在学校公众号开辟经典推广专栏，由学生录制音视频作品，用最美声音做经典阅读推广人。每两周由各班推选学生优秀作品通过学校公众号推送。作品要求：

①作品以音频或短视频的形式，时长不超过4分钟。选择合适的背景音乐，视频要求手机横向拍摄，要用普通话流畅表达，发音清晰。

②作品内容。选择经典的诗歌或美文。同时配上学生推广人生活照和简介，所读作品内容、简析、创作背景等。

课间诵读：利用周一到周五课间操集会时间，每班上台轮流诵读经典诗词。要求每次上台不少于20人，保证让全部的孩子都有上台诵读的机会。语文老师从作品注释、思想感情、朗诵技巧、队行队列等方面精心指导后向全校师生展示。通过平台搭建，能够让更多孩子通过课间班级诵读，贴近经典，增强自信，感受中华传统文化的魅力，培养勇于表达的信心。

推动亲子阅读。借助家长会、社区家庭教育讲座、公众号宣传亲子阅读对孩子的影响以及常用的方法，如低年段的睡前故事，中高段的我和妈妈/爸爸谈一本书，设立家庭读书日，向家长推荐阅读优秀童书、鼓励家长每学期来学校给孩子们讲一次故事等。通过读书节举行亲子阅读活动，评选出书香家庭，树立亲子阅读的榜样，培养孩子在亲子阅读中与书本进行交流，与亲人进行交流，提升孩子的表达能力。

开展读书节系列活动。学校可在每年的四月份和十一月份坚持开展为期一个月的读书节系列活动。通过“好书漂流”“跳蚤书市”“课本剧展示”“评选最美读书人”等多种活动，在活动中打造阅读氛围，让更多的孩子有机会表现自我，表达自我，提高自我。

（3）建立星级评价体系，保障阅读效果。

①星级阅读评价体系的目标。

以“星级阅读”活动激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量；以“星级阅读”的评价方式提高学生读书的质量。

以循序渐进、步步为营的阅读夺星活动为载体，促使每一个孩子都能主动和持之以恒地进行有益的课外阅读，变“阅读”为“悦读”，从而提高语文素养，促进学生的可持续性发展。

构建多元开放的阅读评价体系，营造生生评价、自我评价、教师评价、家长评价的良好氛围，以评价促进学生阅读习惯的养成和阅读质量的提高。

②星级评价体系的做法。

星级阅读打卡。对学生的阅读星级打卡评价，主要参考学生每周的阅读时间和阅读数量，由老师根据学生填写并附有家长签字的个人阅读记录和参与阅读活动的表现来推荐每周阅读之星。

星级阅读报告。制作个人阅读报告，内容包括每周阅读书目、阅读时间、阅读页数、好词好句、读书感想等项目，对不同质量的阅读报告进行不同的星级评价，以此检测孩子的读书质量。

星级分享达人。阅读分享活动包括个人好书推荐，交流分享课上的阅读分享等，激励学生不但要乐于阅读，还要用于表达，对于表现突出的学生，可以由同学或老师推荐授予不同星级的“阅读分享达人”称号。

总之，养读课程以兴趣养成为导向，在全科阅读的体系中海量阅读积累知识，在各种课例中习得阅读方法，在各种阅读实践中展示阅读和表达能力，为学生形成会阅读会思考会表达的阅读人生奠定基础。关于在阅读实践中，如何更好实现阅读思考表达三位一体，还有很多值得研究与探索的策略和空间。