基于整本书理念的小学语文阅读教学的组织策略

山东省淄博市博山区西冶街中心小学 沈 洁

小学阶段是学生阅读能力形成的较为关键的时期，在该阶段学生对语文阅读有着深厚的兴趣。因为处于这个阶段的孩子刚接触语文阅读，书中的一些故事和情节对他们有着很大的吸引力，并且他们也急切地想要了解外界，而读书可以满足他们这一需求，所以教师在这一阶段要着重培养学生的阅读能力，不断发展他们的阅读兴趣和习惯。整本书阅读是对原有阅读教学策略的一种完善，可以使阅读教学的意义发挥到最大。

一、小学语文整本书阅读的教学意义

（一）有利于激发学生语文学习的兴趣

兴趣是学生学习的最好老师，学生只有对一门科目感兴趣，才会积极地进行学习。因为小学阶段的学生刚刚接触语文，如果语文课程过于枯燥和无味，他们难免会产生排斥心理，严重的甚至还会出现偏科的现象，影响学生整体成绩的发展。要想提升他们语文学习的兴趣，教师可以引导学生进行整本书阅读，让学生在课余时间阅读一些与语文知识有关的生动有趣的作品和绘本故事，久而久之就可以激发学生语文学习的兴趣。

（二）有利于培养学生的阅读能力和习惯

小学语文整本书阅读教学是在语文课本中的课程之外开展的，这种新兴的阅读模式不但可以使学生的阅读能力得到提升，而且可以使小学生的思维习惯和阅读习惯得到培养，最主要的是还可以让学生的一些知识面得到拓展，为其初中和高中语文的学习和阅读奠定坚实的基础。这种阅读模式要求学生在课余时间要时常阅读优秀的绘本故事，这能提高其阅读能力。一旦阅读的能力得到了提升，阅读的习惯得到培养，学生学习语文的水平就会得到提高，学习语文的难度就会减小，也为今后语文的学习提供了很多有利的条件。此外，阅读能力和习惯的培养对学生的影响是终身的，可以让他们在以后的生活中也拥有着良好的阅读习惯和能力，不断培养他们的学识。

二、小学语文阅读整本书教学组织策略

（一）做好导读工作，激发阅读兴趣

小学语文阅读整本书教学的开展需要以一本较为完整的图书作为载体，这一阅读活动对小学生阅读能力的要求较高，因为它代表着小学生需要在下课之后独自完成整本书的阅读。为了使小学生能顺利地完成整本书的阅读任务，语文教师就要做好导读工作，激发小学生阅读整本书的兴趣。比如，语文教师要为学生分析阅读作品的文学价值和作者创作该本书的背景等，帮助学生在一定程度上了解这本书，教师可以通过设置悬念和提问的方式创设一定的阅读情境，让小学生对该本书中的内容产生一定的兴趣，这样也可以促进小学生在课后独自完成这本书的阅读任务；教师还可以根据书中的内容对学生进行提问，让小学生带着问题去书中寻找答案，从而解决教师提出的问题。这样不但可以激发学生读书的兴趣，而且可以提高学生解决问题和寻找问题的能力，最终进一步地提升其阅读能力。

例如，在进行《安徒生童话》整本书阅读的教学时，教师就要及时对这本书开展导读活动，让学生对《安徒生童话》这本书产生浓厚的兴趣。《安徒生童话》由许多童话故事组成，教师可以抽取其中的一个小故事，引起学生的兴趣。比如，教师可以为学生播放《丑小鸭》这部动画的片段，在播放完片段之后，为学生讲解安徒生编写这一童话集的一些背景、《安徒生童话》这本书的价值和意义。之后，教师可以根据《安徒生童话》这本书的一些内容对学生进行提问，如对《卖火柴的小女孩》这一篇童话故事进行提问：“小女孩在划第二根火柴的时候看到了什么？”教师让学生自行地去书中进行阅读和寻找答案。

（二）为学生制订弹性的整本书阅读计划

对小学阶段的学生来说，在短时间内完成整本书的阅读还是较为困难的，尤其是在教师布置完整本书阅读任务时，部分学生觉得学习的压力较大，不仅要学会教师课堂上所讲的一些内容和知识，还要在课下利用好自己的时间进行阅读。基于此，语文教师可以为小学生制订弹性的整本书阅读计划，减小学生的课外阅读压力，让学生更好地完成整本书阅读。短期时间内布置任务量较大的整本书阅读会使学生产生焦躁不安的情绪，导致在阅读时无法集中注意力，这样不仅会增加学生的阅读压力，也无法体现整本书阅读教学的意义。因此，教师可以根据图书的内容或本班学生阅读能力制订一定的阅读计划。

例如，在布置《呼兰河传》这本书的阅读任务时，教师就要根据本班学生阅读能力和水平，以及《呼兰河传》这本书中的一些内容，为学生设计阅读任务。《呼兰河传》这本书的内容较多，对小学生的阅读能力要求较高。因此，教师在布置阅读任务时就可以两个星期为一个周期，每天都要为学生布置一定的阅读任务。《呼兰河传》这本书的前面介绍了作者的童年生活，学生读起来会感到轻松有趣，所以在前几天可以为学生布置较多的阅读任务，如从第1页读到第20页；而后面如小团圆媳妇等部分阅读脱离学生的认知，学生很难理解，所以在这一部分的阅读过程中，教师就可以为学生布置较少的阅读任务，如每天布置10页。同时，通过对《呼兰河传》的阅读，学生也可以了解20世纪20年代东北小城呼兰的风土人情和人生百态，从而更加珍惜自己现在的幸福生活。阅读任务的分配会使得学生在读书时更有节奏，也会在一定程度上减轻完成学生阅读任务的负担，从而进一步提升其阅读能力。

（三）完善整本书的展示交流活动

因为阅读完整本书的周期较长，所以有些学生在阅读的过程中会出现边看边忘的情形，这既不利于学生阅读能力和水平的提高，也不利于整本书阅读教学的开展。所以，为了解决学生边看边忘的这种情况，语文教师还要采取一定的措施，最主要的一个措施就是要完善整本书的展示交流活动。所谓整本书的展示交流活动是指学生在阅读的过程中可以和身边的同学进行讨论。因为大家阅读的内容和进度是一致的，所以语文教师就可以为学生留出一到两节课的时间，让学生就自己阅读的这本书内容与身边的同学进行讨论，这样不仅可以保证小学语文整本书阅读教学的顺利开展，还可以在一定程度上提高小学生的阅读能力和水平，最主要的是可以解决小学生边读边忘的问题。

例如，在学生阅读《中国古代寓言故事》这本书时，教师就可以分周期为学生开展交流讨论活动。比如，在阅读任务完成三分之一时，教师可以留出一节课的时间供学生就书中的一些内容进行讨论。教师让学生在交流讨论活动上积极地发表自己阅读这本书的感受，分享自己通过对《中国古代寓言故事》这本童话书的阅读，明白了什么道理。教师可以积极鼓励学生分享自己的阅读方法和经验，说说采用了哪些阅读技巧等，这样可以促进学生之间互相学习，共同进步，从而进一步提高小学生的阅读水平。当然，教师也可以对学生的一些不正确的阅读方法进行纠正。同时，教师也可以请学生提出在阅读《中国古代寓言故事》这本书时遇到的问题，进而解决学生所遇到的问题，这样就可以降低学生在阅读《中国古代寓言故事》时的难度，从而进一步激发学生阅读《中国古代寓言故事》的兴趣，进而提高其阅读水平和能力。

三、结语

总而言之，在小学语文教学中开展整本书阅读教学是很有必要的，因为这样不仅可以激发小学生语文学习的兴趣，而且也可以逐渐培养小学生的阅读习惯，为小学生今后的语文学习和阅读奠定坚实的基础。本文对小学语文整本书阅读教学提出了几点策略，相信这些措施的实施可以进一步推进小学语文整本书阅读教学的发展。