核心素养背景下的小学数学计算教学分析

山东省日照市莒县第五实验小学 吕晓阳

数学是一门逻辑性非常强的学科，教师在教授这门学科的过程中应当格外注意，理解与掌握抽象数学概念在数学教学中的重要性，尽量引导学生在学习过程中形成特定的数学逻辑，让其用这种逻辑去指导数学学科的学习，从而起到事半功倍的学习效果。数学意识、数学思维和数学行为等内容都需要教师重点培养，教师要优化课堂结构，让学生能在趣味化的数学课堂中学习更多的数学知识，激发真正的学习动机，并且萌生探索数学知识的欲望，从而爱上数学这门学科，为自己日后的学习打下良好的基础。

一、小学数学计算教学的现状

（一）教师忽略学生计算能力的培养

在开展数学课堂教学工作的过程中，教师应当注意学生在课堂上的注意力，这会在很大程度上影响整堂课的教学效果。尤其是在教学计算方法方面的内容时，学生一旦出现注意力不集中的情况，就会错过教师讲授的计算技巧，导致课后完成作业时错漏百出。因此，教师也应当时刻提醒自己，在课堂教学过程中观察学生的注意力是否集中，采用恰当的教学方法，避免学生因为走神而影响计算方面的知识学习。

（二）学生动手操作的空间不足

小学阶段学生的学习能力是有限的，教师即便是教授简单的内容，也需要花费大量的课堂时间，而在这样的背景之下，教师就很难再挤出时间去给学生做课堂的实践练习。这就导致学生的练习时长不够，学生能理解教师讲解的数学知识，一旦离开教师的有效引导，立刻会陷入混乱的思维状态之中，从而严重影响数学知识的学习与吸收。

（三）教学内容和生活不相符

教学内容切合实际是非常重要的。但是现如今小学阶段的数学教师在开展数学课堂教学时，往往采用老一套的教学案例。学生在接触一些老旧的数学题目时，会因为弄不懂题目中的内容而影响做题的效率。例如，教师在课堂上给学生举的数学例子“翻盖手机的销售问题”。对新时代的小学生而言，这些内容在日常生活中甚至都没有见过，严重脱离了实际，这会导致学生的数学思维无法得到有效拓展。

二、核心素养指导下的小学数学计算教学分析

（一）算法多样化，拓展数学思维

计算方法能为各种数学问题的解答提供有效的算法。在开展传统教学工作的过程中，数学教师往往会让学生专注练习同一种解题方法，认为这种教学方法可以保证某一类型题目的正确率，但是从培养学生综合数学能力的角度看，这种教学方法在小学阶段或许可以起到一定的作用，但是对日后学生初中高中阶段的数学学习而言，单纯使用一种方法是难以完整地解决一道数学难题。因此，教师应当鼓励学生从不同的角度去思考数学问题的解答方法，尽量采用不同的解题方法，拓宽学习思路。

例如，在学习人教版三年级下册“两位数乘两位数”时，有这样一道习题：请用简便算法计算25×48。在教学中，有的教师为了追求“最简”算法，直接向学生呈现了解题方法：25×48＝25×4×12。确实，从解题效率上来讲，这种算法最为简便。如果教师能秉持算法多样化的原则，发散学生的思路，让学生按照自己的计算习惯和解题思路寻找算法，则对学生计算能力的培养和思维能力的发展都十分有益。如对于25×48的计算，除了教师展示的方法，学生还探索了以下算法：25×48＝25×（50－2）＝25×50－25×2；25×48＝25×（40＋8）＝25×40＋25×8；25×48＝25×2×24。对这种基础的计算题目，应用不同的解题方法也能提高做题效率，比如，在课堂上融入了“乘法分配律”的内容，学生就能在更短的时间内答对题目。对小学阶段的学生来说，这种解题思路是发散性思考与创造性学习的成果。

（二）创设教学情境，活跃学生思维

很多教师仍然采用传统的教学模式，基本没有训练学生的计算思维和能力意识。由此一来，学生在遇到相关问题时很少主动思考，长此以往，其数学计算能力会不断下降，甚至可能会对数学学科产生厌烦和抗拒情绪，降低数学教学效率和质量。对此，教师在数学计算教学中要为学生营造良好的学习氛围，并在基础上创设有效情境，全面调动学生参与计算学习的积极性和主动性，并形成主动思考意识和计算能力，促使学生在学习中高效理解和掌握数学知识并应用于实际问题的解决当中，增强学生的核心素养。

以人教版“加减法”的教学为例，数学教师先将班级学生分为四个小组，给每个小组都分相应的糖果，其中A组4颗，B组6颗，C组8颗，D组10颗，最后提问学生：请问共有多少颗糖果？假如D组给A组2颗糖果，那么D组还有多少颗糖果？借助情境指导学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力，为增强核心素养奠定坚实的基础。

为了培养社会所需的高质量和高水平人才，教师需要调整教学方式，促使学生具备符合社会发展要求的能力和素质。教师在具体教学中需改变以往的“灌输式”知识教学方式，注重培养学生的综合能力，将计算问题与实际生活相结合引导学生深入思考，让学生充分认识到数学知识的重要性以及提升计算能力的重要性和必要性。

以人教版“生活中的负数”为例，教师在教学过程中需要让学生深入思考负数在生活中的意义，指导学生相互探讨并举出相应的案例。比如，日常生活中经常看到的天气预报，当气温低于零摄氏度时该如何运用负数；如何运用负数表示某一地区的海拔。上述学习就是应用负数概念的过程，能让学生得知所学负数是通过收集和整理数据，再经精密计算得出的数据，能有效增强学生的计算能力和分析问题、解决问题能力，符合现代核心素养理念提出的要求。

（三）引导动手实践，提高学生的推理能力

要想在小学数学教学中培养学生的基础计算能力，教师就要格外重视教学内容，但是如今学生的数学学习耐性越来越差，即便教师采用了有效的数学计算能力培养方法，学生在计算方面仍然难以得到提升。在这种背景下，教师就需要对学生的学习内容进行适当调整，尽量融入一些有趣的话题，让学生围绕话题开展数学计算练习。

例如，在教授“多位数乘一位数”的过程中，教师需要注意，本节课的教学目标是要求学生掌握整十、整百乘一位数的口算算理、方法，并进行正确计算。在课堂上，教师可以通过设置一个有趣的情境，让学生在动手实践的过程中培养自身的推理能力。教师可以在课堂上创设一个比较有趣的教学情境：小猴子和小松鼠比赛摘松果，小猴子摘了12颗，小松鼠摘的松果数是小猴子的11倍。让学生围绕该简单情境计算题列一个式子，计算大概的结果。接下来，教师就可以让学生深入思考，如果小松鼠摘的松果数是小猴子的12倍、13倍呢？让学生通过思考同一场景下的不同数学问题来感知数学计算题中的一些规律，有利于充分培养学生的数学学习兴趣，并且培养学生的逻辑思维，发展其数学思想。

三、结语

总而言之，教师在小学阶段的数学教学中，注重培养学生的计算能力，对提高学生数学成绩，培养学生数学思维都具有十分显著的影响。教师需要树立正确的教学思路，给学生传道授业解惑，在培养学生计算技能与核心素养的过程中，采用多种多样的教学方法，从激发学生的数学兴趣入手来挖掘其潜在的数学能力，促进学生的全面发展。