高中数学学生问题意识培养策略

山东省淄博市桓台第一中学 王靖钊 耿 琪

所谓“问题意识”，是指思维的问题性心理。人的认知中经常会出现一些不明白的问题或是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。在高中数学的教学过程中，问题意识是指学生在学习某一数学知识与技能时，意识到一些难以解决、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。由此可见，问题意识可以指导高中生开展自主探究活动，以此提高其学习质量和效率。正如爱因斯坦所言：“发现或提出一个问题往往比解决这个问题更重要。”所以，高中数学教师应该意识到培养学生问题意识的重要性，应采取多种手段，培养他们的相关能力。

一、培养学生问题意识的重要意义

（一）有利于尊重学生的主体地位

新课程改革和素质教育强调各级学校的各科教师在开展教育工作时都应该树立“以生为本”的教育理念，尊重学生在课堂教学中的主体性，以此让他们根据自身的认知规律和学习能力，采取符合自身学习状况的学习手段和方法。但是，在应试教育的影响下，大多数高中数学教师采取的都是相对简单的说教式或“灌输式”教学模式，这种教学模式虽然可以提高学生的学习成绩，但是不利于其思维能力和品质的发展，使得学生长期处在被动的学习状态中。学生问题意识的培养可以有效体现学生的主体地位，让他们在课堂上根据自身的知识结构、认识规律和兴趣爱好等多方面的因素，开展更具特色的学习活动，以此促进高中生更加积极主动地参与教学活动，提高自身的主动性，促进自身的全面发展。

（二）有利于提高学生的创新性思维能力

高中数学所涉及的教学内容是初中和小学阶段知识的全面总结与升华，集理论性与逻辑性为一体，需要学生具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，只有这样他们才能更加有效地掌握数学知识，提高学习成绩，提升数学技能。由此可见，数学是学生活跃思维的主要学科，学生思维能力的形成一定要建立在对教学内容的思考和探究上，不可浮于表面。在高中数学教学的过程中，培养学生的问题意识可以让学生在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中主动思考，摆脱思维定式的影响，化被动学习为主动接受，以此提高他们思考、探究数学知识的能力，提高其创新思维能力和逻辑思维能力。

二、学生问题意识的培养现状

（一）缺乏提问习惯

在应试教育的影响下，无论是家长、教师，还是学校与学生本身，都十分重视学生对基础知识与技能的掌握，过于强调数学成绩的重要性，从而给高中生带来巨大的学习与生活压力。在应试教育长时间的束缚下，从学生步入高中阶段的学习生涯开始，家长、教师给他们灌输的都是成绩至上的思想，使得他们十分听从教师的指导。课堂上教师严厉的性格也使得学生更加集中注意力听讲，从而只是简单地接收知识，没有提出问题的意识，课堂上参与教师提问的积极性也较低，导致整个高中数学的课堂教学氛围较为低沉，不利于学生创新思维能力和逻辑思维能力的形成与发展，最终表现为学生缺乏提问习惯。

（二）缺乏提问勇气

高中数学所涉及的教学内容相较于初中和小学而言难度不断提升，范围不断扩大，这就使得学生在课堂教学活动中的听课状态过于低沉，没有主动提问的习惯。此外，多方调查和研究显示，大多数学生在学习数学知识时缺乏向教师和其他学生提问的勇气，产生这种状况的主要原因有两个方面。一方面，部分学生存在“羞耻”心理，害怕自己提出的问题太过简单，从而被其他学生笑话，因此不愿意提问，不懂也要装懂。另一方面，在应试教育的影响下，教师过分强调自身的主导地位，在学生面前一直都是较为严厉的形象，导致学生害怕受到教师批评与责罚，从而不敢提问。

（三）缺乏提问能力

新课程改革和素质教育强调培养高中生的数学提问能力，但是在课堂上善于提问并勇于提问的学生，大多数都是那些性格外向、认真学习、主动思考的学生，这些学生比较少见。因为，在以往枯燥的教学模式下，学生长时间地接受说教式或“灌输式”的知识，导致他们的思维较为固定化，一味地依赖教师的讲解，在面对数学难题时，最先想到的不是自主思考或合作探究，而是依赖教师。这种学习模式使得高中生缺乏自主思考和提问的能力，从而影响了他们学习素养的发展。

三、培养学生问题意识的有效策略

（一）注重问题情境的创设，活跃课堂提问氛围

教师应该为学生创设一定的问题情境，让他们在舒适的学习氛围中，提高自身的学习欲望和提问兴趣，进而积极主动地提出问题。首先，教师可以创设生活化的问题情境，将数学知识与生活相联系，让他们思考生活中的数学现象，进而提出问题。其次，教师可以利用数学历史再现问题，让他们研究数学发展的历史，以此分析现代数学的发展，提出相应的数学问题。以人教A版高中数学“随机事件的概率”一课为例，教师可以为学生创设生活化的教学情境，让他们通过小组合作讨论“天气变化的认识过程”，以此提出“怎样评估天气变化的概率呢？”等问题，进而活跃课堂氛围。

（二）转变以往的教学模式，培养学生的提问意识

教师要想培养学生的提问意识，就应该改变以往枯燥、单一的说教式或“灌输式”教学模式，采取多种教学方法，提高学生的提问意识。首先，教师可以为高中生创设民主、和谐的学习氛围，建立良好的师生与生生关系，以此活跃课堂氛围，让学生在宽松的环境下大胆提问，提高其敢于质疑的勇气。其次，教师可以适当地指导，将教学内容与学生的生活实际相联系，让他们不断分析数学知识，从而提出有价值的问题。最后，教师可以开展启发式的教学模式，不再将课堂所学知识点全盘托出地教给学生，而是一点一点地引导他们自主探究相关内容，提高其问题意识。以人教A版高中数学“函数的应用”一课为例，教师应该转变以往的教育理念，利用启发式的教学模式，让学生回忆以往学习的函数类型，在此基础上在对他们进行函数应用的教学，进而引导他们对函数的内容产生浓厚的学习兴趣，提高他们的提问意识。

（三）利用课堂探究活动，激发学生的提问欲望

探究性的实践活动可以提高学生的学习能力，促进思维的发展。对此，教师应该利用课堂探究活动，激发学生的提问欲望。首先，教师设置一些教学问题，让学生在课堂上回答问题，通过“自主、合作、探究”的形式掌握相关知识。其次，教师应该利用教学活动，让学生在活动中感受问题意识的重要性。最后，教师应该引导学生开展小组合作学习，利用小组的力量解决更多的数学难题，激发他们的提问欲望。

四、结语

高中生问题意识的培养是不容忽视的一个教育目标，它的形成与发展不仅影响着高中生数学知识的学习，还影响着教师教学模式和手段的选择，高中生只有对问题意识产生浓厚的兴趣和欲望，才会自主探究数学知识。对此，高中数学教师应该意识到问题意识的重要意义，并分析当前学生问题意识的主要现状，切实做到注重问题情境的创设，活跃课堂提问氛围，转变以往的教学模式，培养学生的提问意识等，以此提高教学质量。