小学英语教学情境的创设

山东省邹平市韩店镇中心小学 赵晓云

小学英语教师要想更好地激发学生的学习兴趣，在教学过程中就需要利用一切条件来吸引学生的注意力。这就要求小学英语教师借助不同的设备，积极地为学生创设生动的教学情境，促使学生在积极参与英语课堂教学的基础上，达到快乐学习的目的。

一、借助图片创设直观的教学情境

通过对不同教学情境的分析，我们可以发现直观教学情境的创设是学生吸收知识最有效的途径之一。为了让学生更扎实地掌握英语知识，教师应积极地为学生创设直观的教学情境，以图片的形式带领学生快速融入这一情境之中。

例如，在讲解“At the zoo”这一课时，由于小学生对动物十分感兴趣，教师可以借助动物图片为学生创设直观的教学情境，让学生观看图片，将大熊猫与panda、小狗与dog、小猫与cat、猴子与monkey等单词相结合，促使学生在这一直观教学情境中快速地学习与动物有关的单词。在小学英语课堂中为学生呈现出图片时，小学生的学习兴奋程度也会更高，他们会更快速地融入课堂中，活跃课堂氛围，为知识型内容的课堂教学提供有力支持。

二、运用实物创设游戏教学情境

实际物体是最常见的一种教学工具，也是教学中最主要的资源，只有利用好这一教学资源，教师才可以快速有效地开展课堂教学工作。笔者基于小学英语课堂教学的详细分析发现，在实际教学的过程中，教师借助实物来创设教学情境相对较少，这不仅浪费了资源，也无法有效调动学生的积极性。因此，笔者建议在教学的过程中教师可以运用实物为学生创设游戏教学情境，通过实物创设游戏教学情境会使得课堂氛围更为活跃，与此同时，学生也会有更真实的游戏感受，为课堂学习打下良好的基础。为此，教师应分析不同的实物在不同的教学内容中所能发挥的作用，进而让班级范围内的每一实物都发挥其价值。

例如，讲解完“Shopping”一课后，为了让学生能巩固本节课与购物有关的单词和句子，包括询问价钱的句子“How much is it？”等，教师就可以利用班级中学生所拥有的实物来创设游戏教学情境，通过将学生进行合理分组，创设出一个超市的情境，并让学生模拟超市购物情形。借助这一游戏教学情境，小学生不仅会利用本节课所讲授的知识，同时也会让学生感受到英语学习的乐趣，进而使得学生在日后的学习与生活的过程中都可以积极运用英语与他人进行沟通。

三、结合生活片段创设生活情境

与学习相比，小学生在生活中的状态是放松的，为了营造轻松的教学氛围，教师就可以积极利用学生的生活片段创设出生活情境，让学生身心处于放松的状态，能使其更好地掌握与生活内容有关的词汇句型。首先，教师需要走进学生的生活之中，通过与学生家长沟通、与学生聊天的方式，了解到学生生活中有趣、常见的生活片段，借此为生活情境创设提供素材。其次，在获取小学生生活片段后，教师要积极利用手中的资源创设出更为真实的生活情境，使得自己所创设的生活情境更贴近学生的生活，提高生活情境创设的真实性与有效性。

例如，在讲解完“There is a big bed”一课后，教师就可以利用图片、视频等为学生创设出生活情境，结合学生在日常生活中的片段，使得学生融入生活情境中认识到不同家具的英语表达。为了更好地巩固本节课教学内容，教师也可以为学生布置作业：让学生回家后用英语给家长介绍家具以及家具的位置，借此让学生将课堂上所见到的生活情境与自己真实的生活情境相结合，让学生真正实现学有所用，为小学生英语学习奠定良好的开端。

四、利用多媒体创设交际情境

目前各个阶段教学中都积极引入了多媒体设备，小学英语教师要利用好多媒体教学设备的优势开展教学工作。我们都知道利用多媒体设备可以直接为学生呈现出视频片段，以此吸引学生的注意力。基于这一特点，教师就可以利用多媒体为学生创设出交际情境，通过为学生呈现出对话片段中的一部分，让学生扮演另一部分，促使班级内部的学生可以融为一体，积极回答多媒体视频中提出的问题。当小学生可以运用英语进行表达时，他们会认识到英语学习的重要性，因此会重视英语知识的学习。同时，小学生也会在交流的过程中掌握单词的用法，提高自身英语学习准确度。

例如，在给学生讲解“Ways to go to school”这一课程内容时，教师为了让小学生学会用英语表达乘坐交通工具，可以利用多媒体设备为学生创设出交际情境，让学生观看外国学生表达自己如何到学校时的视频，借此让小学生进行听力上的训练。与此同时，教师也可以为学生播放相应的对话视频，并通过提前剪辑，让学生回答多媒体提出的问题或与多媒体进行某一话题的对话，通过与多媒体进行模拟对话小学生会处于一种交际情境之中，既让学生认识到英语的主要目的与作用，同时也让学生在表达的过程中快速地掌握不同交通工具的表达方式。

五、鼓励学生交流创设对话情境

与汉语类似，英语是一门语言学科，因此，教师在英语教学时应认识到不仅要为学生呈现出与该语言有关的知识，同时还要为学生创设出能运用该语言表达与交流的情境，让学生在对话的基础上掌握不同情境所采用的不同表达与交流方式，这就要求教师积极鼓励学生进行交流，并利用现实条件为学生创设出对话情境。在创设对话情境时，教师应该注重学生之间的对话，做好学生的分组工作，保证每一小组内都有能带动组内气氛的学生，让对话可以更为顺利地进行下去。同时，教师也需要根据学生的水平进行分组，积极融入小组对话中，及时发现学生是否有表达错误的情况，以保证学生表达的准确度。

例如，在讲解完“Lastweekend”一课后，学生已经学习了过去时态，为了让小学生能更好地运用过去时态进行表达，教师就可以让学生以“last term”为话题中心，让同桌两个人对自己上学期所学内容、所得收获进行分析与交流，促使学生在交流的过程中更为准确地使用过去时态，加深学生对过去时态时间状语、过去时态变形等知识的记忆。当学生习惯在课堂中运用英语进行交流与对话时，教师就可以为学生布置课下对话任务，巩固学生所学知识，加深学生对英语的理解。

六、运用体态表情创设模仿情境

运用体态表情创设模仿情境，一方面可以拉近教师与学生之间的距离，起到活跃课堂的作用，另一方面也能加深学生对知识的印象。基于此，教师需要结合教学内容，运用体态表情为学生创设出模仿情境。首先，教师需要做好教学内容的分析工作，通过分析教学内容判断该教学内容是否适用于创设模仿情境；其次，当本节课内容与模仿情境相匹配时，教师就需要根据自己对学生的分析和了解为学生创设模仿的方向，当学生比较喜欢某位明星时，教师可以模仿该明星的英语表达方式，让学生实现快乐学习；最后，教师在创设模仿情境时，还需要及时进行调整，通过调整模仿方式、模仿手段，避免课堂教学出现枯燥乏味、模仿单一的情况，保证最终实现提高小学生英语学习兴趣的目的。

例如，在给学生讲解“My favorite season”这一课程内容时，为了让学生能更深刻地记住每一季节的英语表达，教师就可以运用替代表情的方式创设出模仿情境，通过模仿不同季节时身体对冷暖的感受，促使学生记住“Spring is warm”“summer is hot”“autumn is cool”“winter is cold”等词。学生在生活中感受到了实际的季节变化时，会快速地回想教师所模仿的情境，进而能更好地回顾之前所学习的与season有关的知识。

总而言之，要想在小学英语教学中创设出更有助于教学的情境，教师就需要从多角度出发进行思考，既满足课堂教学内容的需要，又要调动课堂活跃度，让小学生在轻松愉快的氛围中掌握小学阶段的英语知识。