初中数学课堂教学有效评价方法的探析

山东省威海市威海经济技术开发区新都中学 张春兰

数学是一门较为重要的学科。数学自身抽象的特性成为许多学生不易攻克的难关，部分学生对数学的学习逐渐丧失了兴趣。随着教学改革的不断推进，教师已经认识到这一问题，创新了多样的教学方式，知识传输速率也得到了相应的提升。但数学课堂教学的评价方法仍存在一些问题，导致数学高效课堂的构建存在一定的阻碍。本文首先分析初中数学课堂教学评价存在的问题以及课堂教学评价的衡量标准，接着针对数学课堂教学有效评价方法开展探讨。

一、初中数学课堂教学评价所存在的问题

自20世纪80年代我国从苏联引进了新的教学模式以来，教学模式在不断改进，教学评价标准也在不断变动，随着我国新课改的不断推进，教学评价也有了新的标准。但如今初中各个科目的课堂教学评价之中或多或少都存在着相关的问题，师生之间无法实现有效沟通，导致教学效率无法得到进一步提升。数学课堂教学评价同样存在一定的问题，致使数学理论和实践未能充分结合，学生所学习的理论知识无法在实际中得到应用，导致知识输入与输出的不对等，教师的教学更有压力，而学生的学习也较为吃力。目前新课程改革仍在不断强调课堂教学评价的重要性，相关教师也认识到了课堂教学评价的重要性，我们有理由相信只要教师齐心协力，在教学评价中不断探索，定会在教学中取得不凡的成就。

二、初中数学课堂教学评价的衡量标准

（一）教师教学评价的衡量标准

教学过程大致可分为教学导入、学习新知、课堂检测等几个环节。教师要想开展有效的教学评价，需要保证教学各个环节的高效率。教学导入是每一节课的开始，也是学生是否积极主动参与课堂的关键。高效的课堂导入，并不是源于生硬的数学知识，而是通过与生活实际相结合让学生对所学习内容产生好奇心，引导学生进行学习。在新知识的导入过程中，教师要注重利用多样化的教学方式，让学生不会产生厌烦感，最后在课堂检测中可以有效检测学习成果，积极地进行知识反馈。教师在课前需要充分地进行备课，并对自己所教学生水平有清晰的认知，对教材内容进行筛选和调整，让学生学有所获。教学方法需要根据所学内容进行变化调整，教师还应尊重学生之间的差异性，灵活运用教学方法。

（二）学生学习评价的衡量标准

在数学课堂教学中，学生应积极主动参与到数学知识的学习中，并在参与中相互探索获取知识，培养良好的数学学习习惯。学生应有一定的自我控制力，在课堂上集中注意力并紧跟教师的节奏，积极地回答教师所提出的问题，学会独立思考，愉快地享受课堂学习过程。适合自己的学习方法将有效提升学习效率，因人而异，每个学生都有自己的知识储备量以及知识接受能力。因此，在课堂上学生要根据自己个人情况，采用适合自己的学习方法，注重课堂上听、写、思、答的训练。

三、初中数学课堂教学有效评价方法探析

（一）重视创新评价，开展多样化的评价形式

在以往传统的教学评价中，不少教师喜欢布置每一章节后的单元练习或通过测试了解学生的学习情况，但这种方式会在很大程度上限制学生的思维发展以及视野认知，学生的创新能力也会在单一的评价方式中得不到发展，课堂会变得索然无味，任其发展最终只会形成以成绩衡量学生的一切标准，在恶性循环下逐渐导致课堂教学效率的逐步降低。因此，教师在数学教学过程中要有意识地创新评价方式，开展多样化的评价，让学生积极主动地融入数学课堂中。

例如，在《探索直线平行的条件》这一节课学习的评价中，教师可以先提出几个问题，了解学生对直线平行条件的掌握情况，如，是否对直线平行的条件进行过独立思考？对所提出的问题想到了几种解决方式等，让学生自评或同桌之间进行相互评价。学生在评价教师设置的问题中进行反思，明白自身的不足，从而进一步改正。教师在评价过程中要注重评价的多样化，不能只通过成绩或做题的正确率来衡量一切。之后，教师可以让学生对教师的教学展开评价，让学生说出教师这一节课中的不足之处，让学生通过匿名的方式给予教师一定的评价，师生在这一过程中相互发现自身存在的不足，共同进步，

（二）注重评价语言的丰富性

教师在开展教学评价的过程中要注重语言的丰富性，要时刻注重自己的评价态度，不要因为学生学习成绩的不好而产生不公平的评判。在评价语言方面，需要注重自己的用词，教师切记不可把教学评价当成应付公事，对学生的评价没有针对性，一般都用“好”“很好”“阅”等评价语。教师在教学评价时要学会灵活应用评价语言，有针对性地评价学生的课堂表现，也可以采用幽默的语言或鼓励性语言来激发学生的学习兴趣和学习自信心。教师在教学过程中应端正自己的教学态度，要注重学生个人的学习态度，对学生所出现的问题要以委婉幽默的方式进行指正。教师在评价的过程中也需要反思斟酌自己的语言，注重自己的语言表达以达到引导学生改正不足的目的，在潜移默化中丰富学生的学习感受与数学思维。

例如，在《解二元一次方程组》这一节课的教学评价中，教师可以在课堂上为学生留几道数学题，让学生即时答题。教师所留的数学题既要有基础类的又要有挑战性的题目，如“2y－3x＝1，x＝y－1”这是一道比较基础的二元一次方程组。若有学生答错这一道题时，教师可以委婉地对学生进行批评并鼓励学生；有的学生可以运用消元法和代入法两种方法解决问题，这时教师要给予学生肯定。通过这样的评价，学生与教师之间也有一定的沟通，教师的评价不再是冷冰冰的几个字，而是存在着温度，让学生针对自己的问题进行思考，并改善不足之处。

（三）教师有技巧性地即时评价学生

教师在进行教学评价时要细心地捕捉学生身上的闪光点，并有技巧性地给予学生鼓励。教师的教学评价分为两部分，一部分为即时评价，另一部分为终结性评价，两种评价方式针对不同的课堂情况。在即时评价过程中，教师要注重学生之间的差异性，时刻秉持以生为理念，多关注学生的实际情况，给予学生鼓励，让学生在心理上树立自信心。

例如，在《反比例函数的应用》这一节课的即时评价中，学生可能无法灵活地应用反比例函数解决数学问题。因此，教师可以给予学生相应的引导，对在教师引导之下能解决反比例函数相关问题的学生给予鼓励。但在教学的过程中，有部分学生的数学基础理解能力较弱，教师要注意鼓励学生。对学习能力较弱、学习成绩不好的学生，教师要鼓励其努力，并发现学生身上的闪光点，让学生知道教师并没有放弃他们。对于学习中等的学生，教师要鼓励学生勇于挑战，让学生知道自己是有上升的空间的。而对学习较好的学生，教师要引导这部分的学生养成多元化的思路，培养其数学思维。即时评价是课堂教学的一部分，通过即时评价可以实现教师与学生之间的基础沟通，为学生树立自信心，并有意识地引导学生针对自己所学进一步提升自己。教师要掌握即时评价的技巧性与内涵，冲破传统教学所带来的压制，探索新型评价方式。

四、结语

由此可见，教学评价，是数学教学中非常重要的一项内容之一。通过评价，教师可以进一步了解学生，而学生也可以通过教师的评价了解自身的学习情况。学生发现自身的不足，并及时改正自身所存在的错误。有效评价可以在潜移默化中发展学生的数学思维和学习能力，让学生对数学课堂充满积极性。教师在教学评价的过程中要注重采取多样化的评价方法对学生进行评价，促进师生之间相互沟通交流，从而提高学生的学习能力，促进学生数学思维能力的养成，构建数学高效课堂。