美术教学多元化策略探讨

东北师范大学附属实验学校 于劲喆 张宝健 庄 雨 潘 芳

“教学做合一”是著名教育家陶行知提出的教育思想之一，也是需要一线教师落实的教学理念。在美术教学过程中，教师不仅要落实“教学做合一”的教学理念，还要将陶行知的其他两种教学理念融入美术教育过程中。教师应构建多元化的教学策略，提高美术课堂教学效果，锻炼学生的美术综合学习能力，为学生美术核心素养的发展奠定坚实的基础。

一、美术教学多元化策略的教学意义

（一）有利于提高学生的审美素养

当下，随着多元化教学策略在美术教学中的开展，教师能更好地引导学生进行美术学习，感受美术作品中的“美”，让学生能深入美术殿堂中，对美术作品进行感悟。在这一过程中，学生的审美能力、艺术鉴赏能力也会随之提升。此外，在多元化教学策略的引导下，教师还能落实陶行知教育理念，对学生的审美感知进行培养，让学生在生活中发现“美”，察觉到美的存在。这样学生对美术的感悟也会逐渐加深，能更深入地感悟美术中蕴含的价值，有利于提高学生的审美素养。

（二）有利于提高学生的艺术创造力

在美术教学过程中，通过多元化教学策略的运用，教师能激发学生的主观能动性，让学生自主地对美术进行探索与思考，更有利于学生综合素质的发展与提升。在独立思考的过程中，学生也能养成艺术思维，而学生的艺术思维也会通过自己的作品进行展现，这对学生艺术创造力的培养有着重要的作用与意义。此外，在多元化策略教学的引导下，通过融入陶行知教育理念，学生思维能力和艺术想象力也会得到不断的提升，促进学生综合素质的养成，培养学生的美术核心素养。

（三）有利于转变美术教育的格局

随着多元化策略的应用，教师对传统美术的教学方式进行了创新，同时转变了美术教育的教学环节，解决了传统美术教学中存在的问题，让美术教育的格局发生了变化，推进了美术教育的进步与发展。

二、美术教学多元化的策略

（一）教师角色多元化

在陶行知教育理念下，教师要遵循“教学做合一”，在对学生进行“教”的过程中，引导学生对美术进行学习。在实际教学的过程中，为了引导学生感受美术学习的内涵，作为美术课堂的引导者，教师要引导学生完成美术知识的学习；作为启发者，教师要营造良好的学习氛围，让学生的创作热情得到激发；而作为合作者，教师要接近和学生的关系，和学生进行交流与互动，引导学生完成美术的创作，和学生共同完成美术教学目标，真正做到“教学做合一”。

例如，在进行《素描静物》的教学时，教师要在课堂教学中扮演不同的角色。结合学生的实际学习情况，教师随时对自身的角色进行转变，引导学生掌握素描静物的方法。同时，教师在与学生共同完成素描静物的绘画过程中，营造出浓厚的美术学习氛围，感染学生的美术学习热情，让学生积极地对美术进行探索与学习，完成教学目标与教学任务。

（二）美术教学内容多元化

随着多元化教学理念的更新，教师为了更好地运用多元化教学策略开展美术教学，要在美术教学过程中转变教学思想，将陶行知的教学理念贯穿于美术教学的过程中，将生活与美术教学进行融合。同时，教师要调动学生的学习自主性，引导学生自主地对生活中的“美”进行探索。在学生探索与思考的过程中，教师要渗透知识内容，帮助学生掌握美术绘画的技巧，锻炼学生的学习能力和美术技能，提高学生的美术水平。

例如，教师要将美术教学生活化，将教学内容多元化，引导学生通过生活了解美术知识，感受美术的艺术形式。教师要将多元化教学策略与陶行知理念相结合，通过丰富的生活化艺术作品，让学生欣赏与鉴赏美术作品，感受艺术作品的思想与内涵，活跃美术课堂学习气氛。为了让美术教学和生活相贴近，教师引导学生发现生活中的艺术，学习多元化的美术知识内容，并对学生的艺术鉴赏能力和美术创作能力进行锻炼。

（三）教学形式多元化

在应用多元化教学策略进行美术教学时，教师要将教学形式多元化。丰富多样的教学形式能影响课堂教学效果。在运用信息技术辅助教学时，教师可以将生活和艺术相融合，引导学生通过生活实际进行创作。在这一过程中，教师也可以运用其他教学形式，激发学生的创作热情，让学生投入创作过程中，锻炼自身的美术创作能力。

例如，在进行《速写》的教学时，教师可以通过多媒体技术展示丰富多样的速写作品，启发学生的创作思维。之后，教师通过生活化教学引导学生对日常生活中的事物进行速写，或是对生活中的物品进行写生，体现出多元化教学形式的优势。此外，教师还可以引导学生相互交流学习，让学生的想象空间在与其他学生碰撞的过程中不断扩大，调动学生美术创作的积极性，并全身心投入创作过程中。

（四）教学拓展多元化

在应用多元化策略进行教学时，教师不仅要引导学生完成对教材内容的学习与掌握，同时还要积极对课堂教学内容进行拓展。教师引导学生了解艺术作品蕴含的文化、历史信息和表达的情感，这也和学生的艺术鉴赏能力有着直接的联系。因此，在教学过程中，教师要积极拓展美术史知识内容，并引导学生了解艺术的内涵，帮助学生学习美术知识内容。

例如，在进行《中国画》的教学时，教师要应用多媒体技术进行多元化的教学拓展，引导学生对中国画进行鉴赏，了解中国画的历史发展与其背后蕴含的丰富文化内涵，让学生在学习的过程中感受中国画的艺术魅力，更加深入地了解中国画的知识内容，提高学生的美术知识水平，培养学生的艺术综合素养。

（五）教学环境多元化

美术课堂作为美术教学的主要平台，也是学生学习美术知识的最佳场所。然而，在课堂之外也有着丰富的美术教学资源。所以教师要在多元化教学过程中贯彻落实陶行知“生活即教育”的教学理念，将美术课堂教学进行延伸，引导学生深入生活中学习美术知识，锻炼学生的审美能力。此外，教师可以将社会文化资源融入教学中，让课堂教学环境更加多元化，帮助学生完成知识内容的学习与掌握。

例如，在进行《色彩静物》的学习时，教师可以通过多元化教学，将美术课堂转移到生活中，引导学生通过观察大自然中的景物，发现大自然的美。通过美的感受激发学生的创作欲望，引导学生通过绘画记录自然美，拓宽学生的美术学习视野。此外，教师还可以融入我国的民间艺术，深化学生对不同艺术形式的理解，让学生的审美能力在学习中不断提升。

（六）教学评价多元化

教师在教学的最后环节要注重课堂评价的多元化，通过对学生进行针对性点评，发挥出“教”的艺术，并通过鼓励与表扬等方式，对学生的“做”进行合理评价，让课堂教学做到“教学做合一”。通过多元化的教学评价，教师引导学生了解自身的美术学习优势，不断地提升自身的审美情趣和人文素养，让学生的综合素质在学习过程中得到提高。

例如，在实际教学过程中，教师要结合学生的学习基础、课堂表现、学习状态等多方面，对学生进行综合的点评，通过评价提高学生的综合素质，为培养学生健全的人格提供帮助，让教学评价能发挥出真正的作用，帮助学生意识到自身的优势与劣势。

三、结语

综上所述，教师在运用多元化教学策略开展课堂教学时要注重对陶行知教育理念的落实，对学生的综合素质进行培养，通过美术教育熏陶学生、感染学生，为学生日后的美术学习与发展奠定更加坚实的基础。