基于问题导读的小学语文阅读教学探究

广东省广州市白云区贤丰实验小学 杨志标

小学语文课程是一门综合性基础课程，需要学生在拼音、词汇、句型等内容的学习中，不断积累基础的理论知识和语言表达方式，才能逐步提高自身的课文阅读能力、理解能力与写作能力。教师应针对语文阅读课程引入问题导读的“促问式”教学方案，根据学生现有的思维认知、语言识记能力，创设相应的阅读教学情境，引导学生逐步参与到语文阅读理论、表达实践的学习中，深化学生的阅读理解和情感体验，来达到增强语文阅读教学质量的目标。

一、问题导读教学法应用的重要意义

（一）激发学生语文阅读的学习参与兴趣

小学语文阅读课程的启发引导式教学，特别是“问题导读法”在语文课程中的引入，对激发学生学习参与兴趣、培养学生核心素养具有促进作用。教师从课堂教材问题角度出发，创设语文阅读教学情境，引导学生进行每单元、每节课课文或诗词内容的学习，包括拼音、汉字、词组或句式等的自主学习。教师在整个教学流程中起到指引作用。如学习《江南春》这篇文章时，教师先在多媒体课件中播放江南的美景，然后提出疑问：“江南的春天是怎样的？”，之后再引出《江南春》古诗词，引起学生对雨后江南美景的兴趣。

（二）构建师生共享的和谐语文课堂氛围

语文阅读课堂学习气氛是一节课成功的关键，如何在课程中通过基础理论知识、语言表达实践、师生互动交流等环节的设置，构建师生平等、互助、资源共享的课堂教学和学习气氛，是教师关注的重要问题。教师运用问题导读教学方案，根据某一篇课文的主题或重要问题，导入需要讲解的记叙文、抒情文、说明文、古诗词、童话或寓言等，可以在短时间内消除师生之间的隔阂，使学生迅速进入课文内容、重难点问题的思考与学习中，提高语文阅读整体的课堂教学效率和学生的学习质量。

（三）培养学生的自主思考与表达能力

语文阅读课程教学的主要目的，在于使学生可以理解课文的主要内涵和情感表达，并提高学生的语言交际和自我表达能力。问题导读是一种因材施教的理解式教学方法，教师可以设置一系列的阅读问题、识记内容与探究思考要求，让学生从整体上把握语文文章、重点词汇、句式等，不断地拓展学生的语文知识储备、阅读思路和识记方法，实现其在语文阅读学习中的自主思考与准确表达。

二、目前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）语文阅读课程缺乏问题引导式的教学情境

虽然教师会在课堂教学中向学生进行基础词汇、句式等内容的讲授，并为其留出一定的自主学习时间，但并未创设合适的语文阅读教学情境。首先，教师仍旧围绕着小学语文课程标准内容，开展不同篇目词汇、句子等文本的阅读，学生也只能接受教师讲解的内容。其次，教师没有按照语文课程主题思想、导向性问题、互动交流等教学环节，创设和设置阅读教学情境和教学流程，导致学生在语文阅读学习中缺乏自主参与意识和探究学习体验。

（二）语文阅读缺乏多样化的教学内容和教学方式

当下教师对语文阅读内容的教学，通常还是以基础课文词汇、句子等的讲解为主。一方面，教师没有引入课外多样化的教学内容，包括课外书籍、阅读文本，学生只是按照现有的教材篇目进行学习，缺乏更加自主化和个性化的阅读体验。另一方面，教师在语文阅读教学方式的设置上既缺少问题的导入、课堂阅读的演示、中心思想的剖析等教学环节，又没有对语文阅读文本进行划分，同时教师与学生、学生与学生之间的互动交流较少，这样的语文阅读教学质量不高。

（三）小组合作与实践教学活动少

教师在语文阅读教学流程的设置中，有关小组合作、课内外实践教育的内容较少，导致学生的语文阅读思维认知、文本内容学习、表达实践等被限定在固定条框之内，长此以往造成学生对文本阅读理解、情感体验的弱化，以及自主化、个性化语文阅读表达的缺失。

三、基于问题导读的小学语文阅读教学模式

（一）借助故事创设语文阅读问题的教学情境

语文阅读课程教学情境的创设，对不同阅读素材的选择和教学流程的设置具有引导作用，能有效调动学生对语文阅读学习的积极性，促进其阅读理解能力和自主探究能力的提升。教师可以围绕某一语文课文的主题，设置具有主旨导向性的教学问题，引导学生参与阅读词汇、句子及中心思想的学习。

例如，在小学语文人教版《曹冲称象》的教学过程中，教师可以先提出以下问题：“大象那么大，曹冲是如何称大象的？曹冲称象的方式科学吗？”教师在引导学生进入语文阅读情境后，再进行课文生字、词汇、因果句式、记叙顺序等知识的教学，使学生理解阅读课程基础理论知识以及曹冲称象原理，包括曹、称、杆、象等生字词内容的读写。或者教师让学生根据“果然”“先……接着……最后”进行造句，以此帮助学生积累语文基础知识，锻炼其文本内容理解和语言逻辑分析能力。

（二）紧扣重难点设计阅读导读教学内容和方式

对语文阅读教学流程的组织设计，教师不仅要根据学生的思维认知和学习状况，进行生字、词汇、句式等的整合，还要紧扣语文阅读素材的重难点，创新阅读教学内容和教学方式，促进整个语文阅读教学流程更加高效合理。首先，教师应结合课文结构、中心思想等重难点内容，设置交互性的问题。例如，在《珍珠鸟》一文的教学中，教师可以围绕课文结构设置问题：①整个课文中主人公与珍珠鸟之间的互动，经历了几个阶段，分别是哪几个阶段？②每个阶段，珍珠鸟对主人公的回应是什么，发生了怎样的微妙变化？教师通过层层递进设计阅读导读教学内容，引导学生深入阅读与理解文本。

之后，教师组织语文阅读教学方式，主要借助于多媒体软件、课件等网络设备，开展课文朗读及重难点词句理解的在线教学。又如，在李白《望庐山瀑布》一文的教学中，教师先让学生观看名家对《望庐山瀑布》古诗的朗诵，再带领学生逐句朗读，并提出疑问：为什么李白用“三千尺”“九天”对景观进行描写，这一描写运用了什么写法，诗人想要表达什么内容？学生在文本研读和问题分析的过程中，能完成对课文主题思想、情感表达的感悟与理解。

（三）加强小组合作和师生交流

在现有语文课堂教材阅读的基础上，教师应引入更多的课外阅读内容与交互教学模式，对语文阅读理论讲授式课程进行改革创新，促进语文阅读问题导读教学高效、高质量开展。其一，教师要加强对不同学生的小组分配，根据不同学生的学习情况将学生分为多个层次的小组，进行语文阅读的合作导读教学，由不同学生扮演相应的角色展开阅读，在表演过程中加深对语文阅读情境和阅读内容的认知以及文章主旨要义和情感表达的理解。其二，通过语文课堂阅读教学环节和课外阅读活动的安排，教师带领学生参与到阅读课文问题的讨论与交流之中。如教师在课下时间组织课外经典阅读比赛，引入古代诗词、古典小说、西方名著选段等，鼓励不同学生展开文章阅读和思想情感体验，使其感受到阅读对语文课文内容学习的重要作用。然后针对存在的疑惑问题，师生之间进行互动讨论与探究交流，实现学生自主探究、问题解决及语言表达能力的提升。

四、结语

小学语文阅读教学最重要的是教师对一系列阅读文本进行总结，选择合适的语文教学方式。课文进行引导讲授，才能收获更加理想的教学效果。因此，对语文阅读课文文本浅层基础知识、深层涵义，进行课程理论识记、深度理解的教学，不仅能培养学生对多种信息的整合、识记能力，还可以完成对其语文阅读文本体验、感悟和探究能力的塑造，从而提高学生语文阅读的综合文化素养。