“双一流”背景下研究生专业核心课程建设——以“现代测量与遥感技术”课程为例

杨曦光，李明泽，舒 展

（东北林业大学，黑龙江哈尔滨 150040）

2015 年11 月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，是中国高等教育领域的新的国家战略[1]，是中国高等教育改革发展的一次探索，是培养合格的社会主义建设者和接班人这一根本任务的一次实践。

研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命,是国家发展、社会进步的重要基石[2]。研究生教育水平是评价一所大学甚至一个国家教育发展状况的重要指标，在高等教育中具有举足轻重的地位和作用。“双一流”建设对研究生教育的发展提出了新要求，深化研究生教学改革，是“双一流”建设走向纵深的关键核心，是当前我国研究生教育的重要任务。高等学校要实现“双一流”建设目标，必须强调研究生教育的重要位置，全面提升研究生教育质量[3]。

探索研究生教育教学改革，对于研究生知识结构的构建、创新能力的塑造、综合素质的提高有着重要作用[4]，是提高研究生教学质量的重要途径。本研究以资源与环境专业研究生专业核心课程“现代测量与遥感技术”为对象，通过课程体系建设、教学方法探索、教学团队升级提档、教育资源优化等方面的改革与实践，探索研究生专业核心课程建设的方法和途径，为研究生教育工作者和研究生导师开展课程建设与教学方法改革提供参考。

一、课程体系建设

课程体系建设是育人目标的体现，是教育理念的实施途径。课程体系建设既要巩固学生的理论基础，又要拓展专业知识，提高学生综合素质。根据资源与环境专业研究生人才培养目标，结合“现代测量与遥感技术”课程特点，明确教学目标，设置层次化的课程内容，通过教学活动的实施，实现人才培养。

（一）明确教学目标

理论上讲，研究生在入学时通常应具备较扎实的基础知识和专业理论，但一方面，由于本科阶段教育的差异化，以及传统的学习模式，使得学生自主能力差，缺乏创新能力[5]。另一方面，跨专业研究生比例居高。据统计，全国硕士研究生入学考试的报考人员中有近五成跨专业的考生[6]。由于硕士与本科专业的差异，造成基础不牢固、学习困难等问题。因此，在设置“现代测量与遥感技术”课程教学目标时，既要帮助学生掌握扎实的基础知识，又要培养学生分析问题、解决科研课题、工程问题的能力，还要培养学生的创新意识，能够在专业领域开展科学研究，取得有价值的科研成果，获得同行认可的能力，这一点对于创新人才的培养非常重要。

（二）设置层次化的课程内容

研究生专业课教学内容不仅要体现教学内容的广度，还要强调教学内容的深度，同时要结合“现代测量与遥感技术”课程对实践能力的要求，设置从理论到实践的层次化的课程内容。

1.体现教学内容的广度。研究生教育作为本科教育的进阶，课程教学不能照本宣科，要体现教学内容的广度。在研究生课程教学过程中，不仅要巩固与加深基础理论和专业知识，同时还需要向他们介绍学科当前发展的主要方向、研究热点、学术前沿动态、相关技术的发展趋势，教学内容要具有足够广泛的知识覆盖面，体现课程的广度。

2.强调教学内容的深度。所谓深度，是指触及课程本质的程度[7]。任何一门课程都有其最为本质的内容，授课内容触及本质的深浅是衡量课程质量的重要指标。然而，随着研究方向的细化，不同学科之间的交叉融合，即便是造诣颇深的专家也不能保证在各个方面都有深入研究。因此，结合教学团队的专业背景和研究方向特点，在教学内容上有选择性地突出重点并拓展知识的深度。特定的专题深入教学，通过循序渐进的讲解，帮助学生掌握基础并触及知识的本质，培养学生开展科学研究的素养，引导和培养创新型人才。

3.突出实践教学特色。实践教学是实现理论到实践的重要环节，培养研究生实践能力，是研究生具备自主创新能力的重要基础[8]。为了提高研究生的实践能力，课程内容中设置了围绕现代测量与遥感技术基本操作为主的基础实验、数据分析的专题实验和面向应用的综合性实验，帮助学生掌握相关技术，培养创新能力。

4.注重课程思政教育的融入。课程思政就是把思想政治教育与专业教育相融合，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人格局。要充分利用好课堂教学这个主渠道，与思想政治教育同向同行，形成协同效应[9]。根据“现代测量与遥感技术”课程的特点，通过遥感技术在解决环境监测、资源调查、污染等级评价、碳中和、碳达峰等领域应用的具体案例，开展思想政治教育和生态文明教育，潜移默化地向学生宣传社会主义核心价值观，把创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念与课程内容有机融合，有效地发挥课程的育人功能，实现立德树人根本任务。

（三）改革课程考核方式

目前，高等院校多数课程的考核方式仍以单一的试卷考试形式为主，这种考核形式既不利于学生创新能力的培养，还会使学生产生应试的学习心理[10]。按照复合型人才培养目标的原则以及课程改革的需求，积极主动地改变传统评价体系和课程考核方式，采用多元化的考核方法，重点考察学生的综合应用能力，将单一试卷考核变成教学过程考核，将课程总成绩分成平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分。在平时测评过程中，通过设置不同难度以及开放性选题，让学生通过自修或小组讨论完成，根据学生的完成情况进行测评，并将此成绩记入平时成绩，提高学生知识的应用性。通过课程考核方式改革，引导和鼓励学生积极参与课堂教学，培养主动思考能力，提高课堂教学质量。

二、教学方法探索

“现代测量与遥感技术”课程在教学过程中坚持OBE 教学理念，贯彻以学生为中心，以现代测量与遥感技术能力输出为导向的教学理念，课程教学内容的设置与创新型人才培养目标相适应，通过教学方法的探索，培养学生从事相关工作的能力。

（一）线上与线下混合教学

传统的课堂教学多以说教式或填鸭式教学为主，已经无法满足学生知识能力和素质能力培养的需要[11]，无法激发学生对学习的激情和对未知知识的渴望。因此，本课程开发了与线下教学相匹配的在线开放课程，学生利用在线开放课程对学习内容进行预习，让学生带着问题来听课，结合线下面授，为学生答疑解惑。课后学生可以利用在线开放课程平台进行章节测验，帮助学生巩固和快速掌握课堂知识，提升学生综合能力。此外，本课程在线开放课程平台专门开发了两个互动专区：答疑专区和科研动态专区。答疑专区主要功能是开展课堂内容的互动答疑和开展线上讨论。科研动态专区会实时更新本领域最新的研究成果。通过科研动态专区帮助学生了解学术动态，把握科学前沿，培养学生的创新能力。

（二）理论与实践相结合

“现代测量与遥感技术”是一门实践性很强的课程，单纯进行理论教学很难让学生领会实践技巧，因此课程设置了与理论知识相匹配的实践教学内容，并根据学生对知识的理解和应用层次差异，将实践教学内容设置为基础型、进阶型和开放型实验三类。所谓基础型实验主要是将理论知识付诸实践的过程，是对理论知识的演练，帮助学生掌握基本的操作技能。进阶型实验是以科研探索或解决实际问题为目的的启发性探索实验，能够培养学生的创新能力。开放型实验是鼓励学生自主选题，学生可以根据个人的知识背景和具体业务需求，利用“现代测量与遥感技术”开展个性化研究或为解决实际问题而设立的开放性实验，培养能够发现问题、分析问题和解决实际问题的复合型人才。

（三）课内与课外相结合

课程教学过程中充分体现以学生为主体、以综合能力培养为目标的OBE 教学理念。课堂教学方法融入翻转课堂、启发式教学、对分课堂等教学方法和手段，激发学生对知识的渴望和对课堂的热情，让学生做课堂的主人。除在课堂调动学生学习的积极性之外，还充分利用第二课堂，开展课外教学活动；组织研究生论坛，让学生在唇枪舌战中掌握知识，领会技能；开展课外实践活动，让学生切身体会课堂知识如何解决实际问题，实现“三全育人”，培养优秀的研究生。

三、教学团队建设

高等学校的人才培养是一项系统化的工程，是任何教师都无法单独完成的工作[12-14]，研究生层次的人才培养更是如此。根据课程的特点，结合教学目标和教学内容，科学地组建教学团队，开展教师素质交流，提升教学团队整体水平。

（一）组建梯队式教学团队

现代测量与遥感技术是兼具理论性与应用性的一门科学技术。因此，“现代测量与遥感技术”课程组建了老—中—青、理论—实践相结合的梯队式教学团队。老教授教学经验丰富，专业知识扎实雄厚，能够很好地提高课堂教学的广度和深度。中年教师处于职业的上升阶段，可以很好地把握科学前沿，能够提高课程的国际化水平，拓宽学生的国际化视野。青年教师动手能力强，适用于实践教学环节。同时，青年教师思想活泼，能够快速地接受新鲜事物，可以将现代化的教学手段应用到教学中，提高课堂教学效果。此外，本课程还由实践经验丰富的教师担任实践教学，特别是聘请从事相关工作的企事业单位专家、学者进行实践教学，帮助学生快速掌握专业技能以及解决实际问题的技巧，提高其解决实际问题的能力。

（二）教学团队专业素养建设

教师团队本身除具备深厚的专业知识外，还应该具备社会需求和时代发展所要求的基本素养[15]。教学团队开展了教学方法研讨，研究教学方法和教学手段，以提高教学效果。积极开展观课、议课活动，学习优秀教学团队的教学方法和手段，提高团队教师的教学水平。发挥团队教师特别是老、中、青教师的传、帮、带作用，综合提升团队中每一位教师的授课水平和教学能力，形成团队教学合力，进一步提升团队教学能力。

四、课程教育资源建设

课程配套的教育资源是实现教育教学目标，提升教学效果和教学质量的重要工具。开展课程教育资源建设对于提高教育教学效果，保障教学质量，引导教学模式改革具有重要意义。根据“现代测量与遥感技术”研究生专业核心课程的具体需求，从研究生教材建设、双语教学资源建设和经典案例库的建设三方面扩充课程教育资源，巩固课堂教学效果，提升教学质量。

（一）课程支撑教材建设

研究生教材建设不如本科教材建设成熟，首先很难找到内容、学时、难度等各方面都适合的研究生教材。其次，有些研究生教材的内容与本科课程有大量重复，只是增加了部分章节，使用这样的教材会降低课程教学效率[16]。在充分考察和调研了“现代测量与遥感技术”课程相关教材之后，结合具体的教学目标和教学内容，编撰了适合本课程的特色教材。教材不仅涵盖了本课程相关的基础理论、方法，还包含了大量最新的研究成果，体现了教材的广度和深度。为达到培养学生实践能力的目的，在教材中设置了与理论知识相匹配的实验内容，学生可以通过数字化资源进行实践操作练习，形成纸质教材+数字化资源的新形态教材模式。学生可以根据课堂讲授，配合教材提供的配套数据资源，进行实践练习，提高其动手能力。

（二）双语教学资源建设

根据2012 年—2018 年《中国研究生教育质量年度报告》的数据，整理分析后发现，当前研究生对课程前沿性的满意率虽呈现增长趋势，但增速缓慢，且满意度也只有六成，反映出研究生课程教学过程与前沿性的滞后性[17]。因此，本课程的课件、经典选读资料、在线课程部分章节的测试习题采用英文表述，旨在让学生接触国际先进的教学资源，提高学生的英语能力，培养学生的国际视野。

（三）经典应用案例库建设

“现代测量与遥感技术”课程实践性极强，整理和归纳国内外解决实际生产、社会问题、服务应用的经典案例，建立应用案例库。比如，本课程将使用现代测量技术进行地形测绘的案例，利用遥感技术监测和解释全球气候变化等热点和难点问题，整理成案例教学，通过案例的学习，帮助学生巩固基础，提升学生分析能力和解决实际问题的能力，启发学生的发散思维，培养复合型人才。

五、结语

“双一流”建设是我国高等教育改革和创新的探索，经过一个周期的建设，本科教学质量有了长足进展。研究生教育作为高等教育的重要组成部分，担负着为国家培养创新型、复合型人才的重任。在“双一流”背景下，研究生教育的改革工作才刚刚拉开帷幕，相较于本科教育，研究生教育还有很大发展空间。本研究以“现代测量与遥感技术”课程为对象，探索了研究生专业核心课程建设的途径和方法，通过科学的课程系统设置，符合教学目标的教学内容建设，以OBE 理念的教学方法改革，业务精良的教学团队培养和与教学过程相契合的配套资源补充，形成了一套立体的研究生培养模式，有利于研究生的多元化发展，实现培养创新型人才的目标，相关教学方法和教学经验为从事研究生教育工作者及研究生导师开展课程建设提供参考。